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物理学从本质上来讲是以观察和实验为基础的一门科学，其中既有充满逻辑的哲学思考，又有实验性的证明，其规律是建立在对生活现象的观察以及对实验的思考总结上的.它不仅考查学生在实验中涉及的一些具体的知识点，还会考验学生的动手操作能力以及学生在实验方面的创新表现，并且要求学生能灵活地将学习到的实验方法和物理理论紧密结合起来.因此，重视初中物理实验教学对培养学生学习物理的兴趣、培养学生对实验的分析能力、培養学生独立思考的能力、培养学生的创新精神都起着举足轻重的作用.下面就实验在初中物理教学中的作用谈些看法.
一、培养学生学习物理的兴趣
在学习过程中，学生一旦对一门学科产生了兴趣，便会主动、积极、愉快地学习.在初中物理教学中，教师应当把激发并保持学生的学习兴趣作为一项重要的教学任务.物理实验的操作性无疑可以做到这一点，它让学生暂时脱离单纯的逻辑思考，通过动手操作，又激发了学生的学习兴趣.采取用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过教学解决悬念，能激发学生的学习兴趣.例如，在讲“光的折射”时，我演示了一个实验：在一个玻璃杯中装满水，水中垂直放置一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片的中间位置粘贴一条用塑料纸做成的鱼，然后让几个学生用钢丝刺水中的鱼，由于学生肉眼看到的鱼并非是鱼本身，因此在那种直觉引导下很难刺到鱼.接着我把泡沫片从水中取出来，学生都很惊讶地发现三根钢丝都刺到了鱼的上方.最后，我引出“光的折射”现象.通过实验，学生都充满了好奇心与探究心，学习效率自然得到提高.
二、培养学生对实验的分析能力
物理实验对学生的思维能力和分析能力的培养都具有重要意义.通过观察和实验，学生了解了科学家探索与发现物理规律的过程和思维活动，培养了他们的动手操作能力和创新精神，帮助他们学会科学的思维方式.因此，在教学过程中，教师有必要带领学生通过实验与观察去学习、探究，进而使学生深刻地理解物理知识.例如，在讲“融化与凝固”时，课前我确定了这节课利用对比法探究晶体与非晶体在融化和凝固过程中的区别与联系.课上我首先讲解了融化与凝固的定义，然后带领学生共同探究融化、凝固过程中的吸放热的关系以及温度变化的规律.接着打算进行物理实验.在讨论物理实验方法的过程中，学生经过分析认识到物体吸放热的不均匀可能会影响实验结果.这时我趁热打铁推出了“出浴法”，并让学生懂得了可以利用不停搅拌的方法使物质吸热均匀.在实验过程中，学生进一步验证这种方法，对物理实验的分析更加深刻.
三、培养学生独立思考的能力
传统的教学观念最大的特点是教师引领课堂，且应试的目的非常明确.这种观念引导的教学对学生的长期发展是不利的，尤其忽略了学生独立思考能力的培养.新课标提出要培养学生的独立思考能力.对于这一教学目标，实验的价值举足轻重，将发挥重要作用.例如，在讲“摩擦力”时，我安排学生回家自己动手实验，并按要求写实验报告和实验心得：在一个玻璃杯中填入大约3/4的大米，中间插上一根筷子，然后把米压紧，再倒入少量水，然后提起筷子，看能否将整个杯子拎起来.学生能够在自己实验时主动思考，并在书写实验报告时加强了思考力度.
四、培养学生的创新能力
对物理学习而言，创新能力极其重要，不仅是学习态度的要求，也有物理本身的不断批判和发展的要求.因此，学生的创新能力的培养尤为重要，而物理实验则为学生的创新能力的培养提供了一个很好的平台.在实验教学中，教师要发挥主导作用，体现学生的主体地位，切忌本末倒置，可以加以引导，但不能全部包办，代替操作.倘若学生能够在实验中不断总结失败教训，不断改进实验方法，不断寻求思维灵感，就能不断开发自己的创造能力.例如，在做“用天平测物体质量”的实验时，正确的做法是将物体置于天平的左盘，砝码则依次增减于右盘，物体的质量=砝码的质量 游码在标尺上所对应的示数.但是在实验过程中，有些学生猜想，倘若将物体置于右盘，而将砝码置于左盘，结果是怎样的呢？是否也可以测出物体的质量呢？经过多次实验与最终的公式推导，有的学生总结出当砝码和物体在天平的左右盘放反时也可以测出物体质量，只不过物体的质量=砝码的质量-游码在标尺上对应的示数.从这个教学案例中可以看出，学生在实验时所表现出的探究能力和创新能力.
总之，实验作为物理这门学科的重要研究方法，可以给物理教学注入新鲜的血液.只有重视实验，才能将物理的内涵发挥出来，才能让学生感受到物理的魅力.
一、培养学生学习物理的兴趣
在学习过程中，学生一旦对一门学科产生了兴趣，便会主动、积极、愉快地学习.在初中物理教学中，教师应当把激发并保持学生的学习兴趣作为一项重要的教学任务.物理实验的操作性无疑可以做到这一点，它让学生暂时脱离单纯的逻辑思考，通过动手操作，又激发了学生的学习兴趣.采取用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过教学解决悬念，能激发学生的学习兴趣.例如，在讲“光的折射”时，我演示了一个实验：在一个玻璃杯中装满水，水中垂直放置一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片的中间位置粘贴一条用塑料纸做成的鱼，然后让几个学生用钢丝刺水中的鱼，由于学生肉眼看到的鱼并非是鱼本身，因此在那种直觉引导下很难刺到鱼.接着我把泡沫片从水中取出来，学生都很惊讶地发现三根钢丝都刺到了鱼的上方.最后，我引出“光的折射”现象.通过实验，学生都充满了好奇心与探究心，学习效率自然得到提高.
二、培养学生对实验的分析能力
物理实验对学生的思维能力和分析能力的培养都具有重要意义.通过观察和实验，学生了解了科学家探索与发现物理规律的过程和思维活动，培养了他们的动手操作能力和创新精神，帮助他们学会科学的思维方式.因此，在教学过程中，教师有必要带领学生通过实验与观察去学习、探究，进而使学生深刻地理解物理知识.例如，在讲“融化与凝固”时，课前我确定了这节课利用对比法探究晶体与非晶体在融化和凝固过程中的区别与联系.课上我首先讲解了融化与凝固的定义，然后带领学生共同探究融化、凝固过程中的吸放热的关系以及温度变化的规律.接着打算进行物理实验.在讨论物理实验方法的过程中，学生经过分析认识到物体吸放热的不均匀可能会影响实验结果.这时我趁热打铁推出了“出浴法”，并让学生懂得了可以利用不停搅拌的方法使物质吸热均匀.在实验过程中，学生进一步验证这种方法，对物理实验的分析更加深刻.
三、培养学生独立思考的能力
传统的教学观念最大的特点是教师引领课堂，且应试的目的非常明确.这种观念引导的教学对学生的长期发展是不利的，尤其忽略了学生独立思考能力的培养.新课标提出要培养学生的独立思考能力.对于这一教学目标，实验的价值举足轻重，将发挥重要作用.例如，在讲“摩擦力”时，我安排学生回家自己动手实验，并按要求写实验报告和实验心得：在一个玻璃杯中填入大约3/4的大米，中间插上一根筷子，然后把米压紧，再倒入少量水，然后提起筷子，看能否将整个杯子拎起来.学生能够在自己实验时主动思考，并在书写实验报告时加强了思考力度.
四、培养学生的创新能力
对物理学习而言，创新能力极其重要，不仅是学习态度的要求，也有物理本身的不断批判和发展的要求.因此，学生的创新能力的培养尤为重要，而物理实验则为学生的创新能力的培养提供了一个很好的平台.在实验教学中，教师要发挥主导作用，体现学生的主体地位，切忌本末倒置，可以加以引导，但不能全部包办，代替操作.倘若学生能够在实验中不断总结失败教训，不断改进实验方法，不断寻求思维灵感，就能不断开发自己的创造能力.例如，在做“用天平测物体质量”的实验时，正确的做法是将物体置于天平的左盘，砝码则依次增减于右盘，物体的质量=砝码的质量 游码在标尺上所对应的示数.但是在实验过程中，有些学生猜想，倘若将物体置于右盘，而将砝码置于左盘，结果是怎样的呢？是否也可以测出物体的质量呢？经过多次实验与最终的公式推导，有的学生总结出当砝码和物体在天平的左右盘放反时也可以测出物体质量，只不过物体的质量=砝码的质量-游码在标尺上对应的示数.从这个教学案例中可以看出，学生在实验时所表现出的探究能力和创新能力.
总之，实验作为物理这门学科的重要研究方法，可以给物理教学注入新鲜的血液.只有重视实验，才能将物理的内涵发挥出来，才能让学生感受到物理的魅力.