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初中物理教学对于学生的发展有重要意义.有些学生受到应试教育的影响，在解题方法和解题思路上变得约定俗成，形成了一种惯性思维，使思维受到极大的束缚.在初中物理教学中，教师不仅要注重知识层面的教育，还要注重培养学生的创新思维能力.这样，才能为社会培养具有创新意识的人才，才能体现物理教学的价值.
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
由于初中生在以前没有接触过物理这门学科，使学生对物理既好奇又陌生.教师要让学生在接触物理这门学科时，就能提起浓厚的学习兴趣.有些物理知识虽然来源于生活，但反映在课本上，利用学术化的语言展示出来就显得十分抽象.教师要将这些抽象的语言变得容易让学生理解，就要为学生创设教学情境，降低学生理解的难度，激发学生的学习热情.物理教学情境有很多种，生活化教学情境就是重要的一种.教师可以将物理知识和生活进行衔接，为学生创设生动形象、丰富多彩的生活情境，让学生感受到物理知识在生活中的存在，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“奇妙的物理现象”时，为了让学生感受到生活中的光现象，教师可以让学生联系生活实际，联想日食、月食和彩虹等，使他们明白这些自然现象的产生是可以用物理知识来解释的.在让学生感受电现象时，教师可以让学生联想“空中雷电”的情境.很多学生对雷电的印象深刻，激发了他们的学习兴趣和探究欲望.当然，为了创设更强的画面感，教师可以借助多媒体技术展示一些图片或者视频，使学生从这些形象的情境中感受奇妙的物理现象.学生的学习兴趣是教师在教学中不可忽视的因素，创设生动形象的教学情境，能让物理教学更加具有趣味性，激发学生的探究欲望，带给学生不一样的学习体验.同时，能激发学生主动思考的意识，培养他们的创新能力.
二、组织小组研讨，培养学生的创新意识
在初中物理教学中，教师要想培养学生的创新能力，就不能将每个学生分割.在传统的教学模式下，教师在上面讲，学生在下面听，不仅师生之间缺乏互动，而且生生之间也缺少交流的机会.这就将每个学生个体之间进行了分割，学生的意见无法有效交流，使学生失去了培养创新意识的土壤.同样的知识，每个人的理解可能都不相同，组织小组研讨，能让学生互相交流意见，让他们的思维碰撞出火花，有效地培养他们的创新意识.例如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有关”时，教师可以将学生进行分组，让小组成员自由分工，利用控制变量法对影响因素进行探究.在探究的过程中，为了提高实验效率，学生进行了合理分工：有的学生负责规整器材，有的学生负责实验，分别对接触面积的大小、接触面的粗糙程度和压力这几个影响因素进行了探究，然后其他学生负责记录.每个组基本都能完成实验过程.最后小组成员将实验步骤、结果进行归纳总结，在课堂上进行阐述，教学效果较为理想.在这个教学片断中，可以感受到“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的味道.整个探究过程都是学生自己思考、自己组织的.虽然学生在实验过程中遇到了很多问题，但是他们集思广益，利用创造性的方法有效地将其解决，培养了他们的创造性思维.在初中物理教学中，教师切不可忽视学生的潜力，有时多给学生一些空间，让他们和其他同学交流，并探究知识原理，可能会得到意想不到的结果.
三、利用教学契机，启发学生大胆猜想
很多物理结论都是由多个条件引起的，教师可以利用这个特点，让学生主动思考、猜想.猜想的过程就是一个主动思考的过程.在这个过程中，学生根据已有的知识对新知识进行判断.这其实是培养学生的创新意识的一个契机.教师如果将知识灌输给学生，没给学生留出思考和猜想的空间，就会使学生学习起来感到很被动.这样的情况下，学生的创新意识是难以得到培养的.例如，在讲“压强”后，教师可以让学生联系生活实际去猜想影响压强的因素.没多久就有一个成绩不理想的学生说：“压强和压力与受力面积有关.”我问他为什么得出这样的结论.这个学生利用极限思维给出解释：“我们坐在沙发上会感到很舒服，因为受力面积大.可是如果我们坐在大头针上，就会有‘如坐针毡’的感觉.如果将一张纸放在针上，如果不给外力，恐怕不足以将纸穿透吧.”他的话惹得其他学生大笑.不过，可以肯定的是，这个学生确实有着独到的看法，体现了他很强的创新意识.由此可见，每个学生都有着潜能，教师要善于利用教学契机，使学生的创新意识得到培养.
总之，在初中物理教学中，教师要更新教学观念，优化教学方式，培养学生的创新思维能力.
一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
由于初中生在以前没有接触过物理这门学科，使学生对物理既好奇又陌生.教师要让学生在接触物理这门学科时，就能提起浓厚的学习兴趣.有些物理知识虽然来源于生活，但反映在课本上，利用学术化的语言展示出来就显得十分抽象.教师要将这些抽象的语言变得容易让学生理解，就要为学生创设教学情境，降低学生理解的难度，激发学生的学习热情.物理教学情境有很多种，生活化教学情境就是重要的一种.教师可以将物理知识和生活进行衔接，为学生创设生动形象、丰富多彩的生活情境，让学生感受到物理知识在生活中的存在，激发学生的学习兴趣.例如，在讲“奇妙的物理现象”时，为了让学生感受到生活中的光现象，教师可以让学生联系生活实际，联想日食、月食和彩虹等，使他们明白这些自然现象的产生是可以用物理知识来解释的.在让学生感受电现象时，教师可以让学生联想“空中雷电”的情境.很多学生对雷电的印象深刻，激发了他们的学习兴趣和探究欲望.当然，为了创设更强的画面感，教师可以借助多媒体技术展示一些图片或者视频，使学生从这些形象的情境中感受奇妙的物理现象.学生的学习兴趣是教师在教学中不可忽视的因素，创设生动形象的教学情境，能让物理教学更加具有趣味性，激发学生的探究欲望，带给学生不一样的学习体验.同时，能激发学生主动思考的意识，培养他们的创新能力.
二、组织小组研讨，培养学生的创新意识
在初中物理教学中，教师要想培养学生的创新能力，就不能将每个学生分割.在传统的教学模式下，教师在上面讲，学生在下面听，不仅师生之间缺乏互动，而且生生之间也缺少交流的机会.这就将每个学生个体之间进行了分割，学生的意见无法有效交流，使学生失去了培养创新意识的土壤.同样的知识，每个人的理解可能都不相同，组织小组研讨，能让学生互相交流意见，让他们的思维碰撞出火花，有效地培养他们的创新意识.例如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有关”时，教师可以将学生进行分组，让小组成员自由分工，利用控制变量法对影响因素进行探究.在探究的过程中，为了提高实验效率，学生进行了合理分工：有的学生负责规整器材，有的学生负责实验，分别对接触面积的大小、接触面的粗糙程度和压力这几个影响因素进行了探究，然后其他学生负责记录.每个组基本都能完成实验过程.最后小组成员将实验步骤、结果进行归纳总结，在课堂上进行阐述，教学效果较为理想.在这个教学片断中，可以感受到“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的味道.整个探究过程都是学生自己思考、自己组织的.虽然学生在实验过程中遇到了很多问题，但是他们集思广益，利用创造性的方法有效地将其解决，培养了他们的创造性思维.在初中物理教学中，教师切不可忽视学生的潜力，有时多给学生一些空间，让他们和其他同学交流，并探究知识原理，可能会得到意想不到的结果.
三、利用教学契机，启发学生大胆猜想
很多物理结论都是由多个条件引起的，教师可以利用这个特点，让学生主动思考、猜想.猜想的过程就是一个主动思考的过程.在这个过程中，学生根据已有的知识对新知识进行判断.这其实是培养学生的创新意识的一个契机.教师如果将知识灌输给学生，没给学生留出思考和猜想的空间，就会使学生学习起来感到很被动.这样的情况下，学生的创新意识是难以得到培养的.例如，在讲“压强”后，教师可以让学生联系生活实际去猜想影响压强的因素.没多久就有一个成绩不理想的学生说：“压强和压力与受力面积有关.”我问他为什么得出这样的结论.这个学生利用极限思维给出解释：“我们坐在沙发上会感到很舒服，因为受力面积大.可是如果我们坐在大头针上，就会有‘如坐针毡’的感觉.如果将一张纸放在针上，如果不给外力，恐怕不足以将纸穿透吧.”他的话惹得其他学生大笑.不过，可以肯定的是，这个学生确实有着独到的看法，体现了他很强的创新意识.由此可见，每个学生都有着潜能，教师要善于利用教学契机，使学生的创新意识得到培养.
总之，在初中物理教学中，教师要更新教学观念，优化教学方式，培养学生的创新思维能力.