论文部分内容阅读
美国曾经有这样一个“爱的故事”：一个６岁的小男孩因在学校与同学打架而被父亲狠狠教训了一顿，并撵回了自己的房间。儿子很不服气，决定离家出走。父亲得知后，并没有阻拦，只是嘱咐他带上足够的衣服。小男孩背上行囊，走过幾个街区，他感到了从未有过的孤独。于是他偷偷跑回了家。发现父亲早已站在门口向他招手。这时，他才意识到，他的一切都离不开父亲的视野，他离家出走的念头是多么的荒唐。正是父亲对儿子的“放逐生活”，让儿子明白了自己的错误，更深切的懂得了“父爱”。由此，我想到了我们的语文教学。虽然二者之间没有什么必然的联系，但有一点我觉得却是互通的，那就是：生活的真实感受胜过口干舌燥的说教。
一、“外面的世界很精彩”。
就像这首歌中唱到的一样，外面的世界对于我们有着巨大的诱惑力。作为小学生，更不例外。只要我们善于发现，外面那些“精彩”就会成为我们语文课堂的延伸，绽放出属于我们语文教学新的精彩。
首先，生活中的倾听能成为学生“听说能力”的有效训练形式。在小学生的生活中，老师、父母、同学是其主要的接触人群。彼此之间的交流更是无时无刻的如影随形。一天之中，他们需要通过声音接受来自各方面的信息。若在生活中养成很好的“倾听”习惯，试想，课堂上强化的“听力”训练还有必要吗？因此，语文教师把“听力训练”从课上移至生活中往往会事半功倍。比如经常给学生布置这样的作业：“昨天你的爸爸妈妈给你提要求了吗？”、“今天，还记得你的朋友给你讲了什么有趣的事吗？”，这样，生活化的作业内容会使孩子们在轻松的回答之中养成良好的听说习惯。
其次，让学生拥有一双“生活的慧眼”，会使学生享用生活中无尽的“语文资源”。“一切景语皆情语”、“生活即语文，语文即生活”这都充分说明生活中有着无穷无尽的语文资源。上学路上两旁的小树、十字路口交警的身影、集市上喧闹的人群、商店门口五颜六色的广告牌------，这些都能作为我们的写作素材。一句不文明的话语、一种不礼貌的行为、一股难闻的气味------这些也都能成为我们谈论思考的话题。所以，教给学生善于观察生活，将会在激发学生兴趣的同时，大大丰富我们语文教学的内容。
二、找准“文本”与生活的“对接点”。
“文本”不仅承载着语言文字训练的任务，更是学生接触生活、适应生活的蓝本。这也是由语文学科的“人文性”所决定的。把握语文“双基”的前提下，深度挖掘文本的“思想内涵”，联系生活、对接生活，把文本放置在生活的海洋中，让学生获得更深切的真实体验，可以说应该是我们语文教学致力于发展的一个正确导向。
第一，深度挖掘文本是前提。课本中所入选的文章是经过专家充分的讨论与验证之后的结果。其思想性相当深刻。在我们的教学过程中，深挖教材是必须的。比如：《美丽的小路》中环保意识的渗透，《倔强的小红军》中坚强个性与无畏精神的凸显，《麻雀》中的“伟大母爱”，《匆匆》中珍惜时间、珍爱生命的主题等等，所有这些，只有我们老师真正的有所领悟，学生才有机会去思考。
第二，对接生活，升华文本。只对文本作分析，无论你的分析多么细致、深入，那也只是“一池之水”。只有把课文放到奔腾流淌的生活之流中，文本才更有鲜活的生命力。学生也才能真正享受文本与生活的双重“人文关怀”。另外，对课文的思考转而对生活的深入求索，让其感受语文离我们并不遥远，许许多多的人就在我们身边，许许多多的事都与我们息息相关。
三、老师语文教学观念的生活化将成为语文生活化的助推剂。
“思想是行为的先导”。抛开思想谈“语文生活化”，只是分析、解剖“语文生活化”这个概念。若要把这个概念变成具体化的实施行为，则首先需要我们教师“语文教学观念”真正的“生活化”。当我们拿到一篇文章，把握其语言文字训练的要求，体会到其蕴涵的思想意义之后，必须试着把其放到我们的生活中再去作深入的推敲、思考，然后把这些写入我们的教案。久而久之，“语文生活化”便会从一个概念衍生成一种行为、一种思考、一句名言，甚至浓缩成我们头脑中挥之不去的一种理念。而这种理念将极大的推进我们语文教学的 人性化、人文性进程。
赘述至此，无非想表达一个观点：让语文植根生活的沃土，浇灌我们思考、探索的智慧之水，相信用不了多久，我们的语文教学定能绽放出散发着浓郁生活芳香的“生命之花”，教与学也将会变得更加多彩、绚丽。
一、“外面的世界很精彩”。
就像这首歌中唱到的一样，外面的世界对于我们有着巨大的诱惑力。作为小学生，更不例外。只要我们善于发现，外面那些“精彩”就会成为我们语文课堂的延伸，绽放出属于我们语文教学新的精彩。
首先，生活中的倾听能成为学生“听说能力”的有效训练形式。在小学生的生活中，老师、父母、同学是其主要的接触人群。彼此之间的交流更是无时无刻的如影随形。一天之中，他们需要通过声音接受来自各方面的信息。若在生活中养成很好的“倾听”习惯，试想，课堂上强化的“听力”训练还有必要吗？因此，语文教师把“听力训练”从课上移至生活中往往会事半功倍。比如经常给学生布置这样的作业：“昨天你的爸爸妈妈给你提要求了吗？”、“今天，还记得你的朋友给你讲了什么有趣的事吗？”，这样，生活化的作业内容会使孩子们在轻松的回答之中养成良好的听说习惯。
其次，让学生拥有一双“生活的慧眼”，会使学生享用生活中无尽的“语文资源”。“一切景语皆情语”、“生活即语文，语文即生活”这都充分说明生活中有着无穷无尽的语文资源。上学路上两旁的小树、十字路口交警的身影、集市上喧闹的人群、商店门口五颜六色的广告牌------，这些都能作为我们的写作素材。一句不文明的话语、一种不礼貌的行为、一股难闻的气味------这些也都能成为我们谈论思考的话题。所以，教给学生善于观察生活，将会在激发学生兴趣的同时，大大丰富我们语文教学的内容。
二、找准“文本”与生活的“对接点”。
“文本”不仅承载着语言文字训练的任务，更是学生接触生活、适应生活的蓝本。这也是由语文学科的“人文性”所决定的。把握语文“双基”的前提下，深度挖掘文本的“思想内涵”，联系生活、对接生活，把文本放置在生活的海洋中，让学生获得更深切的真实体验，可以说应该是我们语文教学致力于发展的一个正确导向。
第一，深度挖掘文本是前提。课本中所入选的文章是经过专家充分的讨论与验证之后的结果。其思想性相当深刻。在我们的教学过程中，深挖教材是必须的。比如：《美丽的小路》中环保意识的渗透，《倔强的小红军》中坚强个性与无畏精神的凸显，《麻雀》中的“伟大母爱”，《匆匆》中珍惜时间、珍爱生命的主题等等，所有这些，只有我们老师真正的有所领悟，学生才有机会去思考。
第二，对接生活，升华文本。只对文本作分析，无论你的分析多么细致、深入，那也只是“一池之水”。只有把课文放到奔腾流淌的生活之流中，文本才更有鲜活的生命力。学生也才能真正享受文本与生活的双重“人文关怀”。另外，对课文的思考转而对生活的深入求索，让其感受语文离我们并不遥远，许许多多的人就在我们身边，许许多多的事都与我们息息相关。
三、老师语文教学观念的生活化将成为语文生活化的助推剂。
“思想是行为的先导”。抛开思想谈“语文生活化”，只是分析、解剖“语文生活化”这个概念。若要把这个概念变成具体化的实施行为，则首先需要我们教师“语文教学观念”真正的“生活化”。当我们拿到一篇文章，把握其语言文字训练的要求，体会到其蕴涵的思想意义之后，必须试着把其放到我们的生活中再去作深入的推敲、思考，然后把这些写入我们的教案。久而久之，“语文生活化”便会从一个概念衍生成一种行为、一种思考、一句名言，甚至浓缩成我们头脑中挥之不去的一种理念。而这种理念将极大的推进我们语文教学的 人性化、人文性进程。
赘述至此，无非想表达一个观点：让语文植根生活的沃土，浇灌我们思考、探索的智慧之水，相信用不了多久，我们的语文教学定能绽放出散发着浓郁生活芳香的“生命之花”，教与学也将会变得更加多彩、绚丽。