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著名教育家李希贵曾写过一本著作，名为《学生第二》，这个颇具颠覆力的书名，让人感觉不可思议，也引起了一定的误解。其实，只要认真读完这本书，你就会发现，李校长之所以如此命题，是立足于教育管理的角度，意思就是说，学校管理者要将教师放在第一位，而只有将教师放在了第一位，教师才能全身心地为了学生，服务好学生，才能将学生放在第一位。可见，以生为本，为学生终身发展服务的终极教育目标并没有改变，正如李希贵校长所言：“教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美好的人生，是我们不懈的追求”。后来，李校长又出版一本专著，名为《学生第一》，直截了当、观点鲜明地阐述了自己的教育思想。
“学生第一”，永远将“人”放在第一位，永远将学生的发展作为教育的终极目标，这应当是学校管理的核心价值。学校管理者应当清醒地认识到，学校的一切教育行为都是为了学生的发展，都是立足于学生的生命成长，都是为了学生的未来奠定基础。教育无小事，事事皆教育，学校的管理行为直接引发教师的教育行为，而教师的教育行为也直接左右着学生的发展方向。如果管理者不能将学生放在第一位，目中无人，那么，其所实施的管理方法与措施，终究不是科学的，即使表面上看似有效，看似合理，但是，却不是真正教育意义上的教育管理，而只能称之为一种权力管制。
长期以来，我们的学校管理或多或少存在着一定的功利性与浮躁性。学校管理者往往以管理的效果评判管理的优劣与对错。诸如，学生纪律严明，学习成绩优异，活动整齐划一等。诚然，这确实可以反映管理者的管理成果，然而仅仅以管理的成果而认定管理的科学却并不一定妥帖与合理。
学生纪律严明的学校就是好学校？纪律严明的背后是否存在着学生个性的被压抑，民主氛围的缺失？若以铁的纪律作为限制学生自由发展的牢笼，那么，这样的管理无论如何也不能称之为高效的，更不能称得上是科学的，因为它背离了教育的本质，无视学生的发展需要。学校不是军队，更不是监狱，学校的教育旨在让每一个学生成为他自己，管理者对教育对象的漠视，是对“人”的不尊重，更是对教育的亵渎。
同样，考试成绩优异的学校，也并不见得就是优质教育管理的结果。以牺牲学生休息时间，剥夺学生活动机会，靠车轮战、题海战，以抓分抓出血来的劲头，取得的优异成绩，能称得上是“好”的教育吗？在“只要学不死，就往死里学”的管理机制下，学生能够体验到教育的幸福，收获到成长的快乐吗？这样的管理又如何不是残忍的？不是无道的？不是反教育、反人性的呢？
“让领导满意、让家长满意、让社会满意”。这句口号，常常被一些学校管理者视之为法宝，作为行动的指南，的确，“让领导满意、让家长满意、让社会满意”亦是“办好人民满意教育”的内在要求，但是，学校管理者不应当忘记，教育的终极目标是为了学生的发展。领导满意、家长满意、社会满意的教育也并不一定是优质的教育，因为，对教育评价最重要的主体还应当是学生，学生深受其中，最有发言权，也最有评判权。如果学校管理者一味追求领导的肯定、家长的赞扬、社会的褒奖，而唯独不考虑到学生的感受，那么，其所实施的教育，终究逃脱不了功利的窠臼，摆脱不了世俗的桎梏。
“学生第一”应当作为学校管理的核心价值，学校的一切管理行为都要以此为中心，从教学设施的建设到校园文化的设计；从学科的教学到课程的开发；从制度的制定到措施的出台等，不一而足，都应以服务学生、发展学生、教育学生、提升学生为根本，都要将“学生第一”作为管理立场。如此，学校的教育管理才不至于偏离方向，背离教育的本质。
（作者单位：安徽宿州市埇桥区教育体育局）
“学生第一”，永远将“人”放在第一位，永远将学生的发展作为教育的终极目标，这应当是学校管理的核心价值。学校管理者应当清醒地认识到，学校的一切教育行为都是为了学生的发展，都是立足于学生的生命成长，都是为了学生的未来奠定基础。教育无小事，事事皆教育，学校的管理行为直接引发教师的教育行为，而教师的教育行为也直接左右着学生的发展方向。如果管理者不能将学生放在第一位，目中无人，那么，其所实施的管理方法与措施，终究不是科学的，即使表面上看似有效，看似合理，但是，却不是真正教育意义上的教育管理，而只能称之为一种权力管制。
长期以来，我们的学校管理或多或少存在着一定的功利性与浮躁性。学校管理者往往以管理的效果评判管理的优劣与对错。诸如，学生纪律严明，学习成绩优异，活动整齐划一等。诚然，这确实可以反映管理者的管理成果，然而仅仅以管理的成果而认定管理的科学却并不一定妥帖与合理。
学生纪律严明的学校就是好学校？纪律严明的背后是否存在着学生个性的被压抑，民主氛围的缺失？若以铁的纪律作为限制学生自由发展的牢笼，那么，这样的管理无论如何也不能称之为高效的，更不能称得上是科学的，因为它背离了教育的本质，无视学生的发展需要。学校不是军队，更不是监狱，学校的教育旨在让每一个学生成为他自己，管理者对教育对象的漠视，是对“人”的不尊重，更是对教育的亵渎。
同样，考试成绩优异的学校，也并不见得就是优质教育管理的结果。以牺牲学生休息时间，剥夺学生活动机会，靠车轮战、题海战，以抓分抓出血来的劲头，取得的优异成绩，能称得上是“好”的教育吗？在“只要学不死，就往死里学”的管理机制下，学生能够体验到教育的幸福，收获到成长的快乐吗？这样的管理又如何不是残忍的？不是无道的？不是反教育、反人性的呢？
“让领导满意、让家长满意、让社会满意”。这句口号，常常被一些学校管理者视之为法宝，作为行动的指南，的确，“让领导满意、让家长满意、让社会满意”亦是“办好人民满意教育”的内在要求，但是，学校管理者不应当忘记，教育的终极目标是为了学生的发展。领导满意、家长满意、社会满意的教育也并不一定是优质的教育，因为，对教育评价最重要的主体还应当是学生，学生深受其中，最有发言权，也最有评判权。如果学校管理者一味追求领导的肯定、家长的赞扬、社会的褒奖，而唯独不考虑到学生的感受，那么，其所实施的教育，终究逃脱不了功利的窠臼，摆脱不了世俗的桎梏。
“学生第一”应当作为学校管理的核心价值，学校的一切管理行为都要以此为中心，从教学设施的建设到校园文化的设计；从学科的教学到课程的开发；从制度的制定到措施的出台等，不一而足，都应以服务学生、发展学生、教育学生、提升学生为根本，都要将“学生第一”作为管理立场。如此，学校的教育管理才不至于偏离方向，背离教育的本质。
（作者单位：安徽宿州市埇桥区教育体育局）