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摘要：对于高中阶段的学生来说，能够提高自主学习的能力是非常重要的。高中生物这门学科的学习，既要让学生掌握生物学知识，又要调动学生的兴趣，培养学生科学研究的意识和基本的能力。因此，促进学生的自主学习更容易发挥他们内在的主动性，更容易让学生养成内在掌控的能力观，让他们以学习主人的状态投入到学习活动中，提高学习的自主性。
关键词：高中生物；自主学习；生物教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0172
在高中生物学科的教学过程中，自主学习的有效开展能够培养学生的生物学习综合素质。为了进一步地激发学生的内在潜能，释放学生对于科学研究的内在热情，教师可以通过鼓励并且创设自主学习的环境和氛围，给学生更多锻炼的机会，让他们在自主学习的探索中，不断强化内在的自我效能。明确对于生物科学的兴趣，树立远大的生物科学研究的理想，增强内部学习的持久动力。我国教育长期以来受传统教育思想和教育模式的束缚，培养出来的人才缺乏主动性、创造性和拼搏精神，缺乏主体意识和个性特征。“自主学习”是在素质教育实施过程中从学生能力培养方面提出来的一种新观念。近年来，已逐渐引起广大教学工作者的关注和研究。当然，对于高中生物教学来说，自主学习也是非常有必要的，这有助于促进学生包括科学、创新等能力培养在内的综合性任务的实施。所以，教师在高中生物教学中，有效地推行自主学习，可以提高学生自主学习的能力和效果。
一、高中生物教师要通过教学设计，促进自主学习的开展
自主学习的开展，要符合整个课程目标的实现，在教师系统的教学设计的过程中，自主学习作为其中的重要组成部分，能够很好地结合教师的讲授学习、合作学习等其他的方式来进行。高中生物教师在促进学生自主学习的具体任务设计中，应当将那些尚有一些疑问，但是通过自主学习还能完成任务的学生作为自主学习的对象。这样的任务选择还具有探究的性质，同时教师要考虑到学生在完成这样的探究学习任务的时候，需要采用什么样的途径进行资料的收集，或者他们是否需要通过实验的方式来进行验证，要在学习的素材和认知策略，学习方法等方面给学生具体的指导。因此，这种学习活动需要经过系统的设计，需要教师了解学生的学情，从学生生物学习实际出发进行有效的设计。在学生自主学习的过程中，教师也要给学生提供一定的学习指导，能够在他们遇到问题的时候，想到并且有办法与教师进行联系，寻求教师的指导和帮助。一般来说，我们可以运用信息技术的手段，通过互联网完成高效的沟通目标。
二、高中生物教师要善于通过问题情境的创设，促进学生的自主学习
学生的自主学习意识和行动，经常是由问题所激发出来的。因此，高中生物这门课程的教学也需要通过问题来进行情境的构建，从而促进学生的自主学习活动，即便是教授一些基础的知识和理论，教师也可以通过问题的方式引起学生的关注和探索，培养他们生物学科的科学思维。问题是思维的起点。在教学中发现：学生带着问题进入课堂，其学习的积极性、主动性大大加强。所以，备课、上课时，笔者很注重运用提问的策略，给学生创设问题的情景，引发学生积极思考，让学生积极投入，主动学习。对于一些非常重要的知识点，教师采用传统的讲授方法会让学生有一种枯燥的感觉，那么，通过搭建问题情境，提出适当的问题，学生便可以从问题出发，探索解决的办法。在日常生活中，人们所进行的一些非常自然的学习与学校学习有所不同。这种自然情况下的学习，更多是在头脑中首先建立了基本的疑问，有了疑问再去寻找解决的办法，或者寻找合理的解释。所以，在高中生物课堂教学中，教师要善于通过问题打造情境，在情境中给学生提供一些线索，帮助他们灵活地组织已有的学科知识和人生的经验分析与解决问题。
三、在自主学习活动中，培养学生归纳总结的能力，促进学生主动建构知识
学生是高中生物课程学习的主动建构者，所以用建构主义的理论和方法组织自主学习的实践活动，可以让教师的教学效果进一步提升。生物知识并不是孤立的，内部存在着一定的联系。如各章节间，一节的几个知识点间都存在一定的联系。教师在教学中要有意识地引导学生认识、理解、分析、归纳各知识点之间的联系，并构建知识网络。学生构建属于自己的生物知识体系，有利于快速提取生物信息，这也是生物学科学习过程中的一些基本前提。只有在头脑中已经具备了一些知识和经验，形成一些知识的锚点，在学习新的内容的时候才能发挥锚点的标记和联系的作用。在建构主义思想的指导下，学生是主动的学习者，看似是在平常的被动学习或自主学习，但实际上这些学习方式，如果没有学生内在的知识和经验作为基础，学生没有主观学习了解的愿望，学习也不可能产生，建构也不可能形成。
在主动建构的学习中，学生有意识地让新旧知识建立起联系，能够通过总结、归纳、比较、分析等具体的思维方式处理这些新旧知识，让它们之间的联系变得更加紧密，并且在以后的应用过程中，能够相互激活，提高知识之间的联系性和彼此之间的促进性。高中生物课程的教学设计为學生提供知识基础，发挥学生接受学习的主渠道作用，同时也为学生自主学习提供了足够的支持。因此，任何一种学习的方式都不能单独地进行，而是要相互结合、配合起来，效果才会更好。
综上可知，对于高中生物这门课程的学习来说，教师要善于释放学生内在的学习潜能，激发学生内在的学习动机，让学生可以通过自主学习不断提高自己的学习能力，增强对内在学习能力的积极认知，强化他们自主学习的行动，能够在今后的学习和挑战过程中，进一步提升综合素质，为高中生物课程的深化改革，提供更多创新性的、有力的支持因素。
参考文献：
[1]孙志燕.高中生物教学有效策略探究[J].考试周刊，2017，（A1）：169.
（作者单位：江西省高安市石脑中学330818）
关键词：高中生物；自主学习；生物教学
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0172
在高中生物学科的教学过程中，自主学习的有效开展能够培养学生的生物学习综合素质。为了进一步地激发学生的内在潜能，释放学生对于科学研究的内在热情，教师可以通过鼓励并且创设自主学习的环境和氛围，给学生更多锻炼的机会，让他们在自主学习的探索中，不断强化内在的自我效能。明确对于生物科学的兴趣，树立远大的生物科学研究的理想，增强内部学习的持久动力。我国教育长期以来受传统教育思想和教育模式的束缚，培养出来的人才缺乏主动性、创造性和拼搏精神，缺乏主体意识和个性特征。“自主学习”是在素质教育实施过程中从学生能力培养方面提出来的一种新观念。近年来，已逐渐引起广大教学工作者的关注和研究。当然，对于高中生物教学来说，自主学习也是非常有必要的，这有助于促进学生包括科学、创新等能力培养在内的综合性任务的实施。所以，教师在高中生物教学中，有效地推行自主学习，可以提高学生自主学习的能力和效果。
一、高中生物教师要通过教学设计，促进自主学习的开展
自主学习的开展，要符合整个课程目标的实现，在教师系统的教学设计的过程中，自主学习作为其中的重要组成部分，能够很好地结合教师的讲授学习、合作学习等其他的方式来进行。高中生物教师在促进学生自主学习的具体任务设计中，应当将那些尚有一些疑问，但是通过自主学习还能完成任务的学生作为自主学习的对象。这样的任务选择还具有探究的性质，同时教师要考虑到学生在完成这样的探究学习任务的时候，需要采用什么样的途径进行资料的收集，或者他们是否需要通过实验的方式来进行验证，要在学习的素材和认知策略，学习方法等方面给学生具体的指导。因此，这种学习活动需要经过系统的设计，需要教师了解学生的学情，从学生生物学习实际出发进行有效的设计。在学生自主学习的过程中，教师也要给学生提供一定的学习指导，能够在他们遇到问题的时候，想到并且有办法与教师进行联系，寻求教师的指导和帮助。一般来说，我们可以运用信息技术的手段，通过互联网完成高效的沟通目标。
二、高中生物教师要善于通过问题情境的创设，促进学生的自主学习
学生的自主学习意识和行动，经常是由问题所激发出来的。因此，高中生物这门课程的教学也需要通过问题来进行情境的构建，从而促进学生的自主学习活动，即便是教授一些基础的知识和理论，教师也可以通过问题的方式引起学生的关注和探索，培养他们生物学科的科学思维。问题是思维的起点。在教学中发现：学生带着问题进入课堂，其学习的积极性、主动性大大加强。所以，备课、上课时，笔者很注重运用提问的策略，给学生创设问题的情景，引发学生积极思考，让学生积极投入，主动学习。对于一些非常重要的知识点，教师采用传统的讲授方法会让学生有一种枯燥的感觉，那么，通过搭建问题情境，提出适当的问题，学生便可以从问题出发，探索解决的办法。在日常生活中，人们所进行的一些非常自然的学习与学校学习有所不同。这种自然情况下的学习，更多是在头脑中首先建立了基本的疑问，有了疑问再去寻找解决的办法，或者寻找合理的解释。所以，在高中生物课堂教学中，教师要善于通过问题打造情境，在情境中给学生提供一些线索，帮助他们灵活地组织已有的学科知识和人生的经验分析与解决问题。
三、在自主学习活动中，培养学生归纳总结的能力，促进学生主动建构知识
学生是高中生物课程学习的主动建构者，所以用建构主义的理论和方法组织自主学习的实践活动，可以让教师的教学效果进一步提升。生物知识并不是孤立的，内部存在着一定的联系。如各章节间，一节的几个知识点间都存在一定的联系。教师在教学中要有意识地引导学生认识、理解、分析、归纳各知识点之间的联系，并构建知识网络。学生构建属于自己的生物知识体系，有利于快速提取生物信息，这也是生物学科学习过程中的一些基本前提。只有在头脑中已经具备了一些知识和经验，形成一些知识的锚点，在学习新的内容的时候才能发挥锚点的标记和联系的作用。在建构主义思想的指导下，学生是主动的学习者，看似是在平常的被动学习或自主学习，但实际上这些学习方式，如果没有学生内在的知识和经验作为基础，学生没有主观学习了解的愿望，学习也不可能产生，建构也不可能形成。
在主动建构的学习中，学生有意识地让新旧知识建立起联系，能够通过总结、归纳、比较、分析等具体的思维方式处理这些新旧知识，让它们之间的联系变得更加紧密，并且在以后的应用过程中，能够相互激活，提高知识之间的联系性和彼此之间的促进性。高中生物课程的教学设计为學生提供知识基础，发挥学生接受学习的主渠道作用，同时也为学生自主学习提供了足够的支持。因此，任何一种学习的方式都不能单独地进行，而是要相互结合、配合起来，效果才会更好。
综上可知，对于高中生物这门课程的学习来说，教师要善于释放学生内在的学习潜能，激发学生内在的学习动机，让学生可以通过自主学习不断提高自己的学习能力，增强对内在学习能力的积极认知，强化他们自主学习的行动，能够在今后的学习和挑战过程中，进一步提升综合素质，为高中生物课程的深化改革，提供更多创新性的、有力的支持因素。
参考文献：
[1]孙志燕.高中生物教学有效策略探究[J].考试周刊，2017，（A1）：169.
（作者单位：江西省高安市石脑中学330818）