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【摘要】本文以《综合商务英语》为例，探索提高英语教师育人意识、挖掘思政素材以及优化思政教学和考核方式的重要性，从而使专业课程更好地发挥思想政治教育功能。
【关键词】课程思政;政治素养;专业英语
【作者简介】邓微，树沐，崔文娟，哈尔滨金融学院。
【基金项目】本论文为哈尔滨金融学院课程思政重点项目专业英语课程思政实践探索——以《综合商务英语》为例（项目编号：2019E008）阶段成果之一。
《综合商务英语》课程是针对商务英语专业二年级学生开设的一门综合技能课程。内容紧扣商务背景下的热点话题，通过精读商务篇章段落，巩固语言基础，拓展商务知识和技能，提升跨文化交际能力。在强调语言、商务与文化之间的有机渗透与融合的同时，培养学生的思辨能力和创新能力，提升其商务专业素质与人文素养。
课程思政是指依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动， 或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动。它不是增开一门课， 也不是增设一项活动，而是要以现有课程为基础，将思政内容与教学内容自然结合。本文仅以《综合商务英语》为例，探寻如何提高英语教师育人意识、挖掘与课程内容相关的思政素材与资源，如何优化思政考核方式，从而形成大学生的文化自觉和自信，将社会主义核心价值观内化于心，外化于行，使其发挥思想政治教育功能。
一、提高教师政治素养，强化母语文化身份认同
2018年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈时指出，“古人说：‘师者，人之模范也。’在学生眼里，老师是‘吐辞为经、举足为法’，一言一行都给学生以极大影响。教师思想政治状况具有很强的示范性。要坚持教育者先受教育，让教师更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。”然而，有些英语教师将英语教学目标简单理解为培养学生英语语言能力和技能应用，甚至功利地等同于帮助学生顺利通过各种语言等级测试，完全忽视了“立德树人”才是人才培养体系建设的根本目标，弱化了英语教育的主要使命和核心作用。可见，英语教师政治思想觉悟缺失是造成学生丧失接受理论指导、形成良好的道德品质和心理素质、树立正确人生观、价值观的主要原因。因此，要想培养出新时期“德才兼备”的优秀学生，必须要转变和提升教师的政治觉悟和思想认识。
首先，教师作为传道授业者，应具有培养社会主义接班人的历史使命感，应将爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观与教师职业道德相融合。学校与系部要定期组织英语教师学习贯彻党的十九大精神和习近平系列重要讲话;通过鼓励教师自修、集体学习、参加进修和培训班等形式提升英语教师的政治思想觉悟;通过分享交流会、撰写心得体会和反思日记等方法及时发现问题、正本清源、回归初心，树立科学的教育质量观和人才培养观。只有具有高尚的职业道德和学术品质，为人师者才能将“教”和“育”二者充分结合起来，才能做到“以德立身、以德立学、以德施教”，从而培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次，中国传统美德中的“仁爱”“谦敬礼让”“恪守诚信”等思想理念强调道德修养，塑造理想人格，是中华民族博大精深的文化精髓，也是人类文明发展的重要精神财富。但因为受到所学专业的影响，个别高校英语教师片面地将自己视为英语语言知识和西方文化的传播者，在教学中一味地追求创造“原生态”的英语情境，强调西方文化的优越性，出现了“西方崇拜”的文化怪相。所以，英语教师不仅在课堂上引入西方文化和语言知识，更要注重自身对母国文化的了解与认知，掌握中国发展的历史进程和新时代中国的国际地位和社会影响，熟悉中国各地的风俗传统与地域特色，重温中国经典的文学作品等，通过自修、閱读、观看影视作品等方式学习中国传统文化中蕴含的人文精神，增强文化自觉，树立文化自信。只有不断探索中国传统文化的传承性和永恒性，英语教师才能强化母语文化身份认同，教师才能将教学内容与中国传统文化相互融合，从而培养出既具有扎实的英语基本功娴熟的英语应用技能，又通晓国际规范，并能在国际活动中践行社会主义核心价值观的国际人才。
二、挖掘思政教育资源，融入精神引领
《综合商务英语》是商务英语综合技能课程，通过商务英语篇章的学习进行英语听、说、读、写基本功的训练。在夯实英语基本能力的同时，强调商务知识的拓展与实践能力提高。本课程的教学内容主要围绕拍卖史，文化差异、 银行业的发展、股票交易、商务会议、展销会等话题展开，课程选文紧扣社会热点商务话题，思想内涵深刻，充分反映经济全球化时代的特点。每个单元既包括商务篇章内容背景知识、内容导入、文章分析、词汇拓展、语言难点等语言方面的学习，又加入了商务写作、商务技能等技能类的拓展内容，体现了语言、文化与商务的有机融合。“课程思政”并不是专业课程教育加上思想政治教育的简单叠加，而是要以专业课的单元主题或者课文内容与教学形式为载体，实现知识传授与价值指引的有机融合，实现隐形育人的教育目的。在做课程设计时，教师可以根据所学商务语篇的特点，或不同商务话题维度适时加入思政元素，在培养学生商务英语应用技能和增强其思辨、创新能力的同时，提升他们的国民意识与爱国情怀，促进其综合素质的提高。
以本教程第八单元“Doing Business in China”的主题“Cultural Diversity”为例。本单元的语篇景讨论主题是商务语境下东西方文化差异，强调对待文化多样化的态度是在尊重本国文化基础上，理解、包容和尊重他国文化。（"We should learn to honor and respect our own cultures and also to develop an appreciation， tolerance， and respect for others’cultures."） 但文章从白人的视角讲述东西方文化，尤其是中美文化的对比，尽管作者力求客观，但细读文本仍能感受到字里行间渗透出的“白人至上”的文化优越感和对中国文化的误读，所以教师在授课时，可以一方面，引导学生以批判的眼光重读语篇，客观对比中美文化，还原两种文化的本来面目，培养学生审慎权衡与判断的思辨能力;另一方面，教师可将文章中被误读的中国文化的历史溯源和发展过程适时展现给学生，激发学生对母国文化的民族自豪感和爱国主义情怀。此外，通过本单元的学习，还应使学生认识到中国传统文化的世界性与永恒性，使其明了英语学习的目的不仅是引进国外优秀的文化和先进的知识技能，更要肩负起弘扬母语文化精髓，将之与世界文化相互渗透、共融和重建，使其更好地为祖国富强、为世界政治、经济、贸易往来服务的民族责任和历史使命。
三、营造思政教学模式，构建思政考核手段
在教学过程中，教师可根据教学内容选择PBL教学法、情景教学法等不同教学方式进行思政渗透与英语教学的自然衔接。例如，在本教程第九单元“Exhibition”的教学中，教师可采用情景教学法和PBL教学法将课堂设定为哈尔滨国际经济贸易洽谈会（哈洽会），学生小组为申请参展的公司，由学生组负责收集和了解哈洽会的发展背景、参展公司的信息、设计参展方案及展台的布置等，引导学生通过该项目的实践演练，掌握参加展销会的整个流程及实施每个步骤的基本要求，了解哈洽会“突出俄罗斯、面向东北亚、辐射全世界、服务全中国”的定位和特色，明确哈洽会的举办对于我省全力推进的“八大经济区”和“十大产业”的重要意义，从而使学生更加明确毕业后的工作定位和就业需求，更好地为区域经济发展服务做足准备。
此外，教师也可以根据教学安排，采取翻转课堂、案例分析、小组协作方式将国内外时事要闻、热点词汇辨析等思政元素融入教学内容，有助于提升学生关心社会、心系祖国的情愫，提高其观察问题、分析问题、辨别是非的能力。同时，在课程考核评价方面，也应从注重终结性考核向注重过程性考核、由只关注专业知识积累向侧重专业应用能力培养和思政效果并行的双重过渡。将“德、能、勤、绩”等考核标准嵌入在过程考核中;改变以往传统试卷中只针对英语语言知识和商务知识的考核，将思想政治理论、民族精神、形势政策和中国传统文化等思政内容自然地融入考试中，客观衡量和反馈学生在学习过程中的综合表现和思想状态，从而全面提升学生的政治思想觉悟和综合素质。
参考文献：
[1]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019，17（02）：114-119.
[2]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.
【关键词】课程思政;政治素养;专业英语
【作者简介】邓微，树沐，崔文娟，哈尔滨金融学院。
【基金项目】本论文为哈尔滨金融学院课程思政重点项目专业英语课程思政实践探索——以《综合商务英语》为例（项目编号：2019E008）阶段成果之一。
《综合商务英语》课程是针对商务英语专业二年级学生开设的一门综合技能课程。内容紧扣商务背景下的热点话题，通过精读商务篇章段落，巩固语言基础，拓展商务知识和技能，提升跨文化交际能力。在强调语言、商务与文化之间的有机渗透与融合的同时，培养学生的思辨能力和创新能力，提升其商务专业素质与人文素养。
课程思政是指依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动， 或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动。它不是增开一门课， 也不是增设一项活动，而是要以现有课程为基础，将思政内容与教学内容自然结合。本文仅以《综合商务英语》为例，探寻如何提高英语教师育人意识、挖掘与课程内容相关的思政素材与资源，如何优化思政考核方式，从而形成大学生的文化自觉和自信，将社会主义核心价值观内化于心，外化于行，使其发挥思想政治教育功能。
一、提高教师政治素养，强化母语文化身份认同
2018年5月，习近平总书记在北京大学师生座谈时指出，“古人说：‘师者，人之模范也。’在学生眼里，老师是‘吐辞为经、举足为法’，一言一行都给学生以极大影响。教师思想政治状况具有很强的示范性。要坚持教育者先受教育，让教师更好担当起学生健康成长指导者和引路人的责任。”然而，有些英语教师将英语教学目标简单理解为培养学生英语语言能力和技能应用，甚至功利地等同于帮助学生顺利通过各种语言等级测试，完全忽视了“立德树人”才是人才培养体系建设的根本目标，弱化了英语教育的主要使命和核心作用。可见，英语教师政治思想觉悟缺失是造成学生丧失接受理论指导、形成良好的道德品质和心理素质、树立正确人生观、价值观的主要原因。因此，要想培养出新时期“德才兼备”的优秀学生，必须要转变和提升教师的政治觉悟和思想认识。
首先，教师作为传道授业者，应具有培养社会主义接班人的历史使命感，应将爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观与教师职业道德相融合。学校与系部要定期组织英语教师学习贯彻党的十九大精神和习近平系列重要讲话;通过鼓励教师自修、集体学习、参加进修和培训班等形式提升英语教师的政治思想觉悟;通过分享交流会、撰写心得体会和反思日记等方法及时发现问题、正本清源、回归初心，树立科学的教育质量观和人才培养观。只有具有高尚的职业道德和学术品质，为人师者才能将“教”和“育”二者充分结合起来，才能做到“以德立身、以德立学、以德施教”，从而培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次，中国传统美德中的“仁爱”“谦敬礼让”“恪守诚信”等思想理念强调道德修养，塑造理想人格，是中华民族博大精深的文化精髓，也是人类文明发展的重要精神财富。但因为受到所学专业的影响，个别高校英语教师片面地将自己视为英语语言知识和西方文化的传播者，在教学中一味地追求创造“原生态”的英语情境，强调西方文化的优越性，出现了“西方崇拜”的文化怪相。所以，英语教师不仅在课堂上引入西方文化和语言知识，更要注重自身对母国文化的了解与认知，掌握中国发展的历史进程和新时代中国的国际地位和社会影响，熟悉中国各地的风俗传统与地域特色，重温中国经典的文学作品等，通过自修、閱读、观看影视作品等方式学习中国传统文化中蕴含的人文精神，增强文化自觉，树立文化自信。只有不断探索中国传统文化的传承性和永恒性，英语教师才能强化母语文化身份认同，教师才能将教学内容与中国传统文化相互融合，从而培养出既具有扎实的英语基本功娴熟的英语应用技能，又通晓国际规范，并能在国际活动中践行社会主义核心价值观的国际人才。
二、挖掘思政教育资源，融入精神引领
《综合商务英语》是商务英语综合技能课程，通过商务英语篇章的学习进行英语听、说、读、写基本功的训练。在夯实英语基本能力的同时，强调商务知识的拓展与实践能力提高。本课程的教学内容主要围绕拍卖史，文化差异、 银行业的发展、股票交易、商务会议、展销会等话题展开，课程选文紧扣社会热点商务话题，思想内涵深刻，充分反映经济全球化时代的特点。每个单元既包括商务篇章内容背景知识、内容导入、文章分析、词汇拓展、语言难点等语言方面的学习，又加入了商务写作、商务技能等技能类的拓展内容，体现了语言、文化与商务的有机融合。“课程思政”并不是专业课程教育加上思想政治教育的简单叠加，而是要以专业课的单元主题或者课文内容与教学形式为载体，实现知识传授与价值指引的有机融合，实现隐形育人的教育目的。在做课程设计时，教师可以根据所学商务语篇的特点，或不同商务话题维度适时加入思政元素，在培养学生商务英语应用技能和增强其思辨、创新能力的同时，提升他们的国民意识与爱国情怀，促进其综合素质的提高。
以本教程第八单元“Doing Business in China”的主题“Cultural Diversity”为例。本单元的语篇景讨论主题是商务语境下东西方文化差异，强调对待文化多样化的态度是在尊重本国文化基础上，理解、包容和尊重他国文化。（"We should learn to honor and respect our own cultures and also to develop an appreciation， tolerance， and respect for others’cultures."） 但文章从白人的视角讲述东西方文化，尤其是中美文化的对比，尽管作者力求客观，但细读文本仍能感受到字里行间渗透出的“白人至上”的文化优越感和对中国文化的误读，所以教师在授课时，可以一方面，引导学生以批判的眼光重读语篇，客观对比中美文化，还原两种文化的本来面目，培养学生审慎权衡与判断的思辨能力;另一方面，教师可将文章中被误读的中国文化的历史溯源和发展过程适时展现给学生，激发学生对母国文化的民族自豪感和爱国主义情怀。此外，通过本单元的学习，还应使学生认识到中国传统文化的世界性与永恒性，使其明了英语学习的目的不仅是引进国外优秀的文化和先进的知识技能，更要肩负起弘扬母语文化精髓，将之与世界文化相互渗透、共融和重建，使其更好地为祖国富强、为世界政治、经济、贸易往来服务的民族责任和历史使命。
三、营造思政教学模式，构建思政考核手段
在教学过程中，教师可根据教学内容选择PBL教学法、情景教学法等不同教学方式进行思政渗透与英语教学的自然衔接。例如，在本教程第九单元“Exhibition”的教学中，教师可采用情景教学法和PBL教学法将课堂设定为哈尔滨国际经济贸易洽谈会（哈洽会），学生小组为申请参展的公司，由学生组负责收集和了解哈洽会的发展背景、参展公司的信息、设计参展方案及展台的布置等，引导学生通过该项目的实践演练，掌握参加展销会的整个流程及实施每个步骤的基本要求，了解哈洽会“突出俄罗斯、面向东北亚、辐射全世界、服务全中国”的定位和特色，明确哈洽会的举办对于我省全力推进的“八大经济区”和“十大产业”的重要意义，从而使学生更加明确毕业后的工作定位和就业需求，更好地为区域经济发展服务做足准备。
此外，教师也可以根据教学安排，采取翻转课堂、案例分析、小组协作方式将国内外时事要闻、热点词汇辨析等思政元素融入教学内容，有助于提升学生关心社会、心系祖国的情愫，提高其观察问题、分析问题、辨别是非的能力。同时，在课程考核评价方面，也应从注重终结性考核向注重过程性考核、由只关注专业知识积累向侧重专业应用能力培养和思政效果并行的双重过渡。将“德、能、勤、绩”等考核标准嵌入在过程考核中;改变以往传统试卷中只针对英语语言知识和商务知识的考核，将思想政治理论、民族精神、形势政策和中国传统文化等思政内容自然地融入考试中，客观衡量和反馈学生在学习过程中的综合表现和思想状态，从而全面提升学生的政治思想觉悟和综合素质。
参考文献：
[1]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019，17（02）：114-119.
[2]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.