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摘 要：随着课程教育改革的不断推进，传统文化成为教学改革的一个亮点。在小学语文教学中教师不仅要引导学生正确认知中华文化，更需要将经典文化智慧引入课堂，进一步增强学生的民族自豪感和文化自信，全面提升学生文化素养，帮助学生树立正确人生观。从小学经典诗文诵读的重要性出发，对小学诵读经典诗文开展实践与探索，让学生诵读经典，在经典诵读过程中个性飞扬、快乐成长。
关键词：经典诵读;诗文;小学;实践;探索
小学阶段学生正处于身心成长的关键时期，在这一阶段不仅要教会学生基础文化知识，更需要引导学生全面树立科学的世界观、人生观和价值观。小学阶段正是学生诵读习惯养成的关键时期，很多小学生由于缺乏诵读致使语言表达能力、文字理解能力、语言建构能力都存在诸多欠缺，因此教师必须要探索经典诗文诵读与小学语文教学相结合。让小学生从小养成良好的诵读习惯，掌握正确的诵读方法，进一步让小学生接受文化熏陶，让小学生可以与经典同行，品读经典意蕴，提升文化品位。
一、小学经典诗文诵读的重要性
中华文明五千年，留下了大量文学经典，这些作品不应该仅存于历史中，更应该成为青少年耳熟能详的诵读典范，这样才可以赋予经典更多活力，同时可以充分发挥其教育价值。
第一，小学经典诗文诵读可以帮助小学生树立正确的人生观。
国学经典之所以可以流传千年，是因为其中蕴含着丰富的精品文化，可以令人终身受益。经典诗文中的很多名言佳句可以成为令小学生受益终身的座右铭，如《弟子规》中的“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”，言简意赅地为学生呈现做人做事的基本原则态度;再比如《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”，教会学生基本的学习方法和正确的学习态度;“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”《少年中国说》是梁启超在百年之前对于少年的殷切期望，更是当代少年昂扬姿态的最佳诠释。经典诗文诵读的过程给予小学生敦厚的力量、端正的态度、正确的心态，指导小学生树立科学人生观。
第二，小学经典诗文诵读可以全面提升小学生的综合素养。
随着素质教育的不断推进，综合素养的均衡发展成为基础教育改革的一个关键。小学生的核心素养发展是文化基础、自主发展、社会参与的全面呈现，这个过程中教师起到基本的穿针引线作业，而学生自身的意识发展和能动性参与才是关键。小学经典诗文诵读的过程中，学生不仅实现了文化基础的有效提升，最重要的是小学生可以在形式多样的诵读、分享、交流过程中提升其自我学习能力、合作能力，并能培养小学生的健全人格，让他们更加自信乐观，有坚强意志力，并具备一定的抗挫能力，具有在多种环境中的适应能力。
第三，小学经典诗文诵读可以全面提升小学生的民族自信心。
当前我们国家正处于民族复兴的关键时期，社会和国家需要一大批具有创新精神、社会责任感和较强家国意识的社会主义新人。小学经典诗文诵读的有效开展可以帮助小学生更好地了解本民族优秀文化，提升民族自信心和自豪感。尤其是在中国文明走向世界的过程中，青少年起到非常重要的传承和创新桥梁作用，国学经典汇聚了中华文明的璀璨精华，与多个行业结合都会绽放绚丽之花。国学与音乐结合而生的很多经典在今天都已经广泛传唱，如央视金牌节目《经典咏流传》，在国内外都产生了广泛影响力。鼓励小学生开展经典诵读，不仅是在对小学生开展基本国学教育，更可以让他们充分了解中国历史悠久文化的厚重，提升其民族自信心和自豪感。
二、小学经典诗文诵读的展开原则
小学语文经典诗文诵读的开展不是单纯让学生读一读，背一背，更不应单纯以考核为目标，要求学生在短时间内完成多少诵读任务量，经典诗文诵读的开展不是为了增加小学生的学习负担，而是重在培养小学生的阅读兴趣，让学生持之以恒地开展诵读，重视对经典文化的学习和传承。小学经典诗文诵读的展开要遵循以下原则：
1.连续性
小学经典诗文诵读活动旨在增强小学生语言建构与运用的能力，通过让小学生长期、大量接触不同类型的阅读资源以提升小学生的诵读能力，这是一个长期的过程，需要循序渐进来开展，通过连续性阅读以培养小学生优秀的学习品格。在语文教学中，很多时候教师单纯对小学生的字词掌握、篇章背诵等能力做要求，但是不注意对学生的人文教育和文化精神加以培养，这就使得文化教学与综合素养的培养相分离，学习的过程简单乏味。小学语文经典诵读改变了对字词、篇章等的考核，通过反复诵读、多元化诵读全面提升小学生对经典作品的亲密感，使國学与美育完美融合，提升小学生的文化审美能力。
2.交叉性
小学经典诗文诵读的过程不能仅停留在让学生读一读、背一背，而是可以与多种艺术形式相融合来全面开展。譬如对经典作品的诵读可以与书法课程相融合，让学生走近汉字，从经典作品中更好地认知汉字的音形义、结构组成、演变规律等，让学生在学习经典、靠近经典的过程中进一步增强对汉字的理解，感受中华汉字之美。如教师可以通过多媒体，选取不同时期的经典作品，向学生展示汉字演变的规律——从最早的甲骨文到金文，到小篆，到隶书，再到现在的楷书。让学生不仅学会写字，感悟经典，还可以从文字中窥见历史的厚重，以进行传统文化的熏陶。再比如经典诵读还可以与音乐课堂相融合，鼓励学生吟唱、演奏不同类型的经典作品，还可以采用三句半、情景剧等形式对经典作品进行改变，表达小学生自己对经典作品的喜爱之情，真正做到寓教于乐，从而使小学生更加热爱我国优秀的传统文化。
3.升华性
经典作品本身不仅可以从文字层面给予学生一些鼓励和引导，还可以从更深的层面带给学生心灵的震撼、精神的指引，在教学中教师要善于从作品解读出发，升华小学生对经典的学习和认知。教师要提倡学生反复朗读，熟读成诵，在读中受到熏陶和感染。教材中编排了许多古诗词诵读和名言警句，这些作品之中蕴含着人文学科和自然科学等方面的知识，既有歌颂人物品格情操的，如王昌龄的《从军行（其四）》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”有描写优美风景的，如白居易《忆江南·江南好》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这些古诗词用词讲究，押韵有序，读起来朗朗上口，可以使读者心灵受到启迪，情感受到熏陶。教师要让学生反复吟诵，读出真感觉，读出真滋味，进而提升学生个人素养。 三、小学诵读经典诗文的实践与探索
经典诗文不仅是纸上的文字，更应该成为植根小学生心底的文化信仰，溶于血液，绽放绚丽光彩，所以小学诵读经典诗文的教学活动实践形式也必须要符合小学生的心理特征，以直观、生动、有趣的方式与学生一起品味经典。
1.环境营造——四顾山光接水光，凭栏十里芰荷香
小学阶段学生的思维外显且直接，所以在对小学生开展经典文化熏陶的过程中也不宜采用过于曲折的方式，而是要营造良好的文化熏陶环境，让学生可以调动多个感官来一起参与学习。要为学生营造充满文化书香的校园环境，通过广播、书本、画报等多种形式为学生营造异彩纷呈的校园文化氛围。
学校本身就是一个和谐的生态集体，“让每一块墙壁都说话，让每一寸土地都育人。”学校大环境的营造对于小学生经典文化的学习有很强的辅助作用，校园中随处可见的诗意语言，不仅可以帮助小学生消除学习疲劳，还可以激发小学生的创造力。如很多常见的标语、警示语的征集活动就可以很好地调动小学生的创作积极性，学校的草坪上，有学生手绘的“离离原上草，一岁一枯荣。”学校的板报上有趣味盎然的诗配画，使大家置身在诗意栖息的温润氛围中，随时受到经典的熏陶和感染。
2.课内渗透——一花独放不是春，百花齐放春满园
小学经典诗文诵读的开展不能单纯依靠熏染，还必须通过多种方式让学生可以近距离接触国学，感悟文化氛围，这样才可以使得经典真正发扬光大，使学生潜移默化地受到教育。
在課堂教学的过程中，教师要注重启发和引导小学生深刻领悟经典文化的内涵，将传统文化所传递出的主题加以升华，让学生切实感受到传统文化学习的重要性。如《孟母断织劝学》一课，教师可以孟母三迁作为导入，让学生联系《三字经》中“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”的相关语句引导其用自己的语言加以描述和分析，感悟孟母对孩子深深的爱;接着教师可以再引出课堂主题，让学生思考这次孟母断织劝学的良苦用心，教学的过程中教师不需要刻意引导学生分析字词，而是让学生加强诵读，在这个过程中体悟孟母的思想及情感;教学的最后阶段，教师可以再引出《游子吟》的相关故事，让学生体会“谁言寸草心，报得三春晖”的缘由。小学阶段学生对于很多人文历史不是非常了解，教师可以在教学中穿插讲解，既可以增强课堂趣味性，又能让学生感悟文化魅力，感受到经典与生活的紧密结合。
3.课外拓展——春色满园关不住，一枝红杏出墙来
小学诵读经典诗文不仅存在于课内，更存在于广泛的课外活动中，丰富多彩的课外活动使得学习不必拘泥于课内，更能彰显小学生的活力，促进小学生健康成长。
除了在班级中指导学生诵读经典作品，还可以开展校际范围的“国学诵读比赛”“国学知识竞赛”“选拔国学小讲师”“亲子学国学”等活动，教师可以结合学生的阅读兴趣、性格特征等指导学生成立国学诵读兴趣小组，让学生在愉快的研读中体会国学经典的魅力。同时，还可以结合传统节日让学生开展主题式阅读活动，让学生组成学习小组，翻阅课内外相关书籍，还可以向爸爸妈妈寻求帮助，小组通力合作，搜集相关的经典诗文，大家一起在课堂上分享交流，可以让学生更好地了解我国的传统文化节日。
综上所述，小学经典诵读的开展不仅是教学的重要组成部分，更是使师生身心接受文化洗礼的良好契机，在小学教学中教师要尽可能为学生营造良好的文化氛围，开展形式多样的诵读活动，让学生可以充分体验经典诗文诵读的乐趣，并逐步提升小学生的各项综合素养，激发学生热爱经典文化与传统文化的热情。
参考文献：
[1]王芳.指导小学生诵读经典诗文的方法初探[J].吉林教育，2017（2）.
[2]刘随生.经典古诗文诵读活动的组织与实施[J].甘肃教育，2017（5）：51.
[3]于素贤.小学语文经典古诗文诵读教学研究[D].山东师范大学，2017.
[4]焦德华.小学有效开展国学经典活动的实践与思考[J].决策探索，2017（12）：95.
[5]朱文华，凌鹏国，万斌.小学生经典诗文诵读活动的推进策略[J].基础教育参考，2018.
编辑 李烨艳
关键词：经典诵读;诗文;小学;实践;探索
小学阶段学生正处于身心成长的关键时期，在这一阶段不仅要教会学生基础文化知识，更需要引导学生全面树立科学的世界观、人生观和价值观。小学阶段正是学生诵读习惯养成的关键时期，很多小学生由于缺乏诵读致使语言表达能力、文字理解能力、语言建构能力都存在诸多欠缺，因此教师必须要探索经典诗文诵读与小学语文教学相结合。让小学生从小养成良好的诵读习惯，掌握正确的诵读方法，进一步让小学生接受文化熏陶，让小学生可以与经典同行，品读经典意蕴，提升文化品位。
一、小学经典诗文诵读的重要性
中华文明五千年，留下了大量文学经典，这些作品不应该仅存于历史中，更应该成为青少年耳熟能详的诵读典范，这样才可以赋予经典更多活力，同时可以充分发挥其教育价值。
第一，小学经典诗文诵读可以帮助小学生树立正确的人生观。
国学经典之所以可以流传千年，是因为其中蕴含着丰富的精品文化，可以令人终身受益。经典诗文中的很多名言佳句可以成为令小学生受益终身的座右铭，如《弟子规》中的“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”，言简意赅地为学生呈现做人做事的基本原则态度;再比如《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”，教会学生基本的学习方法和正确的学习态度;“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”《少年中国说》是梁启超在百年之前对于少年的殷切期望，更是当代少年昂扬姿态的最佳诠释。经典诗文诵读的过程给予小学生敦厚的力量、端正的态度、正确的心态，指导小学生树立科学人生观。
第二，小学经典诗文诵读可以全面提升小学生的综合素养。
随着素质教育的不断推进，综合素养的均衡发展成为基础教育改革的一个关键。小学生的核心素养发展是文化基础、自主发展、社会参与的全面呈现，这个过程中教师起到基本的穿针引线作业，而学生自身的意识发展和能动性参与才是关键。小学经典诗文诵读的过程中，学生不仅实现了文化基础的有效提升，最重要的是小学生可以在形式多样的诵读、分享、交流过程中提升其自我学习能力、合作能力，并能培养小学生的健全人格，让他们更加自信乐观，有坚强意志力，并具备一定的抗挫能力，具有在多种环境中的适应能力。
第三，小学经典诗文诵读可以全面提升小学生的民族自信心。
当前我们国家正处于民族复兴的关键时期，社会和国家需要一大批具有创新精神、社会责任感和较强家国意识的社会主义新人。小学经典诗文诵读的有效开展可以帮助小学生更好地了解本民族优秀文化，提升民族自信心和自豪感。尤其是在中国文明走向世界的过程中，青少年起到非常重要的传承和创新桥梁作用，国学经典汇聚了中华文明的璀璨精华，与多个行业结合都会绽放绚丽之花。国学与音乐结合而生的很多经典在今天都已经广泛传唱，如央视金牌节目《经典咏流传》，在国内外都产生了广泛影响力。鼓励小学生开展经典诵读，不仅是在对小学生开展基本国学教育，更可以让他们充分了解中国历史悠久文化的厚重，提升其民族自信心和自豪感。
二、小学经典诗文诵读的展开原则
小学语文经典诗文诵读的开展不是单纯让学生读一读，背一背，更不应单纯以考核为目标，要求学生在短时间内完成多少诵读任务量，经典诗文诵读的开展不是为了增加小学生的学习负担，而是重在培养小学生的阅读兴趣，让学生持之以恒地开展诵读，重视对经典文化的学习和传承。小学经典诗文诵读的展开要遵循以下原则：
1.连续性
小学经典诗文诵读活动旨在增强小学生语言建构与运用的能力，通过让小学生长期、大量接触不同类型的阅读资源以提升小学生的诵读能力，这是一个长期的过程，需要循序渐进来开展，通过连续性阅读以培养小学生优秀的学习品格。在语文教学中，很多时候教师单纯对小学生的字词掌握、篇章背诵等能力做要求，但是不注意对学生的人文教育和文化精神加以培养，这就使得文化教学与综合素养的培养相分离，学习的过程简单乏味。小学语文经典诵读改变了对字词、篇章等的考核，通过反复诵读、多元化诵读全面提升小学生对经典作品的亲密感，使國学与美育完美融合，提升小学生的文化审美能力。
2.交叉性
小学经典诗文诵读的过程不能仅停留在让学生读一读、背一背，而是可以与多种艺术形式相融合来全面开展。譬如对经典作品的诵读可以与书法课程相融合，让学生走近汉字，从经典作品中更好地认知汉字的音形义、结构组成、演变规律等，让学生在学习经典、靠近经典的过程中进一步增强对汉字的理解，感受中华汉字之美。如教师可以通过多媒体，选取不同时期的经典作品，向学生展示汉字演变的规律——从最早的甲骨文到金文，到小篆，到隶书，再到现在的楷书。让学生不仅学会写字，感悟经典，还可以从文字中窥见历史的厚重，以进行传统文化的熏陶。再比如经典诵读还可以与音乐课堂相融合，鼓励学生吟唱、演奏不同类型的经典作品，还可以采用三句半、情景剧等形式对经典作品进行改变，表达小学生自己对经典作品的喜爱之情，真正做到寓教于乐，从而使小学生更加热爱我国优秀的传统文化。
3.升华性
经典作品本身不仅可以从文字层面给予学生一些鼓励和引导，还可以从更深的层面带给学生心灵的震撼、精神的指引，在教学中教师要善于从作品解读出发，升华小学生对经典的学习和认知。教师要提倡学生反复朗读，熟读成诵，在读中受到熏陶和感染。教材中编排了许多古诗词诵读和名言警句，这些作品之中蕴含着人文学科和自然科学等方面的知识，既有歌颂人物品格情操的，如王昌龄的《从军行（其四）》“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”有描写优美风景的，如白居易《忆江南·江南好》中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”这些古诗词用词讲究，押韵有序，读起来朗朗上口，可以使读者心灵受到启迪，情感受到熏陶。教师要让学生反复吟诵，读出真感觉，读出真滋味，进而提升学生个人素养。 三、小学诵读经典诗文的实践与探索
经典诗文不仅是纸上的文字，更应该成为植根小学生心底的文化信仰，溶于血液，绽放绚丽光彩，所以小学诵读经典诗文的教学活动实践形式也必须要符合小学生的心理特征，以直观、生动、有趣的方式与学生一起品味经典。
1.环境营造——四顾山光接水光，凭栏十里芰荷香
小学阶段学生的思维外显且直接，所以在对小学生开展经典文化熏陶的过程中也不宜采用过于曲折的方式，而是要营造良好的文化熏陶环境，让学生可以调动多个感官来一起参与学习。要为学生营造充满文化书香的校园环境，通过广播、书本、画报等多种形式为学生营造异彩纷呈的校园文化氛围。
学校本身就是一个和谐的生态集体，“让每一块墙壁都说话，让每一寸土地都育人。”学校大环境的营造对于小学生经典文化的学习有很强的辅助作用，校园中随处可见的诗意语言，不仅可以帮助小学生消除学习疲劳，还可以激发小学生的创造力。如很多常见的标语、警示语的征集活动就可以很好地调动小学生的创作积极性，学校的草坪上，有学生手绘的“离离原上草，一岁一枯荣。”学校的板报上有趣味盎然的诗配画，使大家置身在诗意栖息的温润氛围中，随时受到经典的熏陶和感染。
2.课内渗透——一花独放不是春，百花齐放春满园
小学经典诗文诵读的开展不能单纯依靠熏染，还必须通过多种方式让学生可以近距离接触国学，感悟文化氛围，这样才可以使得经典真正发扬光大，使学生潜移默化地受到教育。
在課堂教学的过程中，教师要注重启发和引导小学生深刻领悟经典文化的内涵，将传统文化所传递出的主题加以升华，让学生切实感受到传统文化学习的重要性。如《孟母断织劝学》一课，教师可以孟母三迁作为导入，让学生联系《三字经》中“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”的相关语句引导其用自己的语言加以描述和分析，感悟孟母对孩子深深的爱;接着教师可以再引出课堂主题，让学生思考这次孟母断织劝学的良苦用心，教学的过程中教师不需要刻意引导学生分析字词，而是让学生加强诵读，在这个过程中体悟孟母的思想及情感;教学的最后阶段，教师可以再引出《游子吟》的相关故事，让学生体会“谁言寸草心，报得三春晖”的缘由。小学阶段学生对于很多人文历史不是非常了解，教师可以在教学中穿插讲解，既可以增强课堂趣味性，又能让学生感悟文化魅力，感受到经典与生活的紧密结合。
3.课外拓展——春色满园关不住，一枝红杏出墙来
小学诵读经典诗文不仅存在于课内，更存在于广泛的课外活动中，丰富多彩的课外活动使得学习不必拘泥于课内，更能彰显小学生的活力，促进小学生健康成长。
除了在班级中指导学生诵读经典作品，还可以开展校际范围的“国学诵读比赛”“国学知识竞赛”“选拔国学小讲师”“亲子学国学”等活动，教师可以结合学生的阅读兴趣、性格特征等指导学生成立国学诵读兴趣小组，让学生在愉快的研读中体会国学经典的魅力。同时，还可以结合传统节日让学生开展主题式阅读活动，让学生组成学习小组，翻阅课内外相关书籍，还可以向爸爸妈妈寻求帮助，小组通力合作，搜集相关的经典诗文，大家一起在课堂上分享交流，可以让学生更好地了解我国的传统文化节日。
综上所述，小学经典诵读的开展不仅是教学的重要组成部分，更是使师生身心接受文化洗礼的良好契机，在小学教学中教师要尽可能为学生营造良好的文化氛围，开展形式多样的诵读活动，让学生可以充分体验经典诗文诵读的乐趣，并逐步提升小学生的各项综合素养，激发学生热爱经典文化与传统文化的热情。
参考文献：
[1]王芳.指导小学生诵读经典诗文的方法初探[J].吉林教育，2017（2）.
[2]刘随生.经典古诗文诵读活动的组织与实施[J].甘肃教育，2017（5）：51.
[3]于素贤.小学语文经典古诗文诵读教学研究[D].山东师范大学，2017.
[4]焦德华.小学有效开展国学经典活动的实践与思考[J].决策探索，2017（12）：95.
[5]朱文华，凌鹏国，万斌.小学生经典诗文诵读活动的推进策略[J].基础教育参考，2018.
编辑 李烨艳