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摘要：随着教育事业的创新和改革，逐渐重视综合实践活动的开展，推动课堂教学质量和效率的提升。在小学数学教学课堂上，学生核心素养的培养是教学重点，传统的教学方法达不到理想的教学效果，所以，教师根据数学教材内容组织开展综合实践活动，引导学生将理论与实践相结合，整体性地提高学生的数学核心素养。
关键词：小学数学;实践活动;核心素养;教学策略
在小学数学综合实践活动的开展中，教师要明确实践活动开展的教学目标，有针对性地设计数学综合活动的内容和步骤，将每个活动环节落到实处，借助数学活动的开展，为学生拓宽自主实践空间，逐渐感受到数学知識的魅力，从多个方面推动学生数学能力和核心素养的发展。本文将以开展综合实践活动发展小学生核心素养为主题，从以下几个方面进行详细的分析和探讨。
一、开展目标性强的综合实践活动
在小学数学综合实践活动开展过程中，教师首先要明确数学活动的教学目标，结合数学核心素养和学生具體的能力，让每位学生能够在实践活动中学习、掌握相关知识，最大限度地避免形式化的数学综合实践活动，不断培养学生的数学核心素养，为之后数学知识的学习和探究打下夯实的基础。
加减乘除的计算是小学数学教学中必要的环节之一，在传统教学模式下，学生只是学习和掌握如何完成算式的计算，而对加减乘除的现实含义和实际生活中的运用一概不知，导致整个数学教学环节枯燥无味，将学生向计算器的方向培养，不利于学生数学核心素养的发展。所以，针对上述小学数学课堂常见问题，为了学生能够将数学运算运用到实际生活中，教师组织学生可开展目标性强的“讲讲算式的故事”综合实践活动，首先教师以示范的形式，向学生讲解如何参与到其中，例如对于5+6-1这个数学算式，所讲的故事为小明放学回家，发现桌子上摆着两个果盘，一个果盘上有5个苹果，另一个果盘上有6个苹果，小明想知道自己吃掉一个苹果后，总共还剩下几个苹果。然后，为了避免学生们思维能力和想象能力有限，将学生进行分组，在小组内完成一个数学算式故事的讲解，避免出现故事重复的问题，充分发挥学生的想象力。借助上述针对性强的数学活动，促进学生数学思维和想象力的发展，避免出现以手指头完成加减法的现象，同时无意地推动学生运用数学知识完成现实生活问题的解答，进而培养学生的数学核心素养。
二、开展内容充实的综合实践活动
在小学数学综合实践活动教学上，存在华而不实的现象，整个活动内容单一，逐步趋向于形式化。所以，在数学综合实践活动的准备中，教师为学生提供内容充实、逻辑严谨、层次分明、环环相扣的数学活动环节，实现多方面数学能力培养相融合，整体性地提升数学综合实践活动开展的有效性。
比如，在“1亿有多大？”的数学活动中，教师首先借助中国富豪榜的榜单来引入“亿”这个数学单位，向学生询问一亿有多大，为学生提出数学探究问题，同时通过这个学生感兴趣的话题，调动学生探究的积极性。然后，教师引导学生发挥自身的想象力和思维，如何能够知道一亿有多大，学生可能会想到一亿张纸放在一起有多高？一亿个人聚集在一起能够占多大地方？进而，教师向学生提出“难道我们真要将一亿张纸放在一起来测量有多高？”的问题，其显而易见是不可能完成的任务，进而引导学生运用数学乘法、除法知识来解决问题，为了方便测量先测量出10张纸放在一起的高度，进而计算出一亿张纸放在乙地的高度。其次，教师为学生提供自主实验的空间，以实践的方式对1亿进行了解和认知。最后，教师组织学生之间相互交流，探讨自身的实验结果，以及分享自身在实践环节中的体会。通过这样的数学综合活动，引导学生亲身参与到提出问题、分析问题、解决问题的各个环节中，促进学生数学核心素养的培养与发展。
三、开展自主探究的综合实践活动
自主探究能力是数学核心素养的主要内容，同时也是核心素养发展的重要途径。所以，教师组织学生开展自主探究的实践活动，将学生处于数学活动的主体地位，根据数学教材内容，向学生提出探究强的数学问题，引导学生自主开展数学综合实践活动。
比如，针对长度的数学知识讲解中，教师向学生提出“如何衡量课桌的长度？”的探究性问题。首先，教师以示范的形式开展抛砖引玉的教学环节，以铅笔来衡量课桌的长度，得出课桌的长度是5支铅笔的长度，进而学生发挥自身的想象力，将周边的其他事物作为自身的衡量标准。然后，教师向学生提出“如何保证课桌长度衡量的准确性？”例如当学生选择长度会变化的物体来作为课桌的衡量标准，就不能保证其准确性。进而，会有学生提出自身所选择的衡量标准能够被课桌的长度整除，就能够保证其正确性。其次，教师向学生提出“当两个学生的衡量标准不一样时，如何确定哪位学生是正确的？”的问题，引发学生的思考，逐步得出确定衡量标准的观念。最后，通过学生各自的探究和实践，引入长度单位的讲解，引导学生在实践中了解长度单位数学概念确立的过程与原因，促进学生自主思考和探究能力发展的同时，培养学生的数学思想和核心素养。除此之外，教师可以借助七巧板、华容道、魔方等工具为学生设计自主探究、游戏性强的数学综合实践活动，激发学生自主探究的兴趣和积极性，逐步感受到数学知识的魅力，进而形成完善的数学综合实践活动教学体系，推动教育事业的创新和改革。
结束语
总而言之，在小学数学教学环节中，综合实践活动的有效开展打破传统课堂教学的局限性，教师摆正自身在实践活动的位置，将学生自主学习探究作为主体，充分发挥出自身的指导作用，同时每个实践活动的教学目标明确，形成多样式的综合实践活动开展模式，为综合实践活动开展的教学质量提供保障。
参考文献
[1]刘雯.自主学习 让学生绽放光彩——浅谈在综合实践活动中培养小学生的自主学习能力[J].求知导刊，2019（51）：35-36.
[2]邱丽敏.小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：197.
[3]郑慧霞.小学综合实践活动中学生人际交往能力的培养[J].新课程研究，2019（28）：118-119.
关键词：小学数学;实践活动;核心素养;教学策略
在小学数学综合实践活动的开展中，教师要明确实践活动开展的教学目标，有针对性地设计数学综合活动的内容和步骤，将每个活动环节落到实处，借助数学活动的开展，为学生拓宽自主实践空间，逐渐感受到数学知識的魅力，从多个方面推动学生数学能力和核心素养的发展。本文将以开展综合实践活动发展小学生核心素养为主题，从以下几个方面进行详细的分析和探讨。
一、开展目标性强的综合实践活动
在小学数学综合实践活动开展过程中，教师首先要明确数学活动的教学目标，结合数学核心素养和学生具體的能力，让每位学生能够在实践活动中学习、掌握相关知识，最大限度地避免形式化的数学综合实践活动，不断培养学生的数学核心素养，为之后数学知识的学习和探究打下夯实的基础。
加减乘除的计算是小学数学教学中必要的环节之一，在传统教学模式下，学生只是学习和掌握如何完成算式的计算，而对加减乘除的现实含义和实际生活中的运用一概不知，导致整个数学教学环节枯燥无味，将学生向计算器的方向培养，不利于学生数学核心素养的发展。所以，针对上述小学数学课堂常见问题，为了学生能够将数学运算运用到实际生活中，教师组织学生可开展目标性强的“讲讲算式的故事”综合实践活动，首先教师以示范的形式，向学生讲解如何参与到其中，例如对于5+6-1这个数学算式，所讲的故事为小明放学回家，发现桌子上摆着两个果盘，一个果盘上有5个苹果，另一个果盘上有6个苹果，小明想知道自己吃掉一个苹果后，总共还剩下几个苹果。然后，为了避免学生们思维能力和想象能力有限，将学生进行分组，在小组内完成一个数学算式故事的讲解，避免出现故事重复的问题，充分发挥学生的想象力。借助上述针对性强的数学活动，促进学生数学思维和想象力的发展，避免出现以手指头完成加减法的现象，同时无意地推动学生运用数学知识完成现实生活问题的解答，进而培养学生的数学核心素养。
二、开展内容充实的综合实践活动
在小学数学综合实践活动教学上，存在华而不实的现象，整个活动内容单一，逐步趋向于形式化。所以，在数学综合实践活动的准备中，教师为学生提供内容充实、逻辑严谨、层次分明、环环相扣的数学活动环节，实现多方面数学能力培养相融合，整体性地提升数学综合实践活动开展的有效性。
比如，在“1亿有多大？”的数学活动中，教师首先借助中国富豪榜的榜单来引入“亿”这个数学单位，向学生询问一亿有多大，为学生提出数学探究问题，同时通过这个学生感兴趣的话题，调动学生探究的积极性。然后，教师引导学生发挥自身的想象力和思维，如何能够知道一亿有多大，学生可能会想到一亿张纸放在一起有多高？一亿个人聚集在一起能够占多大地方？进而，教师向学生提出“难道我们真要将一亿张纸放在一起来测量有多高？”的问题，其显而易见是不可能完成的任务，进而引导学生运用数学乘法、除法知识来解决问题，为了方便测量先测量出10张纸放在一起的高度，进而计算出一亿张纸放在乙地的高度。其次，教师为学生提供自主实验的空间，以实践的方式对1亿进行了解和认知。最后，教师组织学生之间相互交流，探讨自身的实验结果，以及分享自身在实践环节中的体会。通过这样的数学综合活动，引导学生亲身参与到提出问题、分析问题、解决问题的各个环节中，促进学生数学核心素养的培养与发展。
三、开展自主探究的综合实践活动
自主探究能力是数学核心素养的主要内容，同时也是核心素养发展的重要途径。所以，教师组织学生开展自主探究的实践活动，将学生处于数学活动的主体地位，根据数学教材内容，向学生提出探究强的数学问题，引导学生自主开展数学综合实践活动。
比如，针对长度的数学知识讲解中，教师向学生提出“如何衡量课桌的长度？”的探究性问题。首先，教师以示范的形式开展抛砖引玉的教学环节，以铅笔来衡量课桌的长度，得出课桌的长度是5支铅笔的长度，进而学生发挥自身的想象力，将周边的其他事物作为自身的衡量标准。然后，教师向学生提出“如何保证课桌长度衡量的准确性？”例如当学生选择长度会变化的物体来作为课桌的衡量标准，就不能保证其准确性。进而，会有学生提出自身所选择的衡量标准能够被课桌的长度整除，就能够保证其正确性。其次，教师向学生提出“当两个学生的衡量标准不一样时，如何确定哪位学生是正确的？”的问题，引发学生的思考，逐步得出确定衡量标准的观念。最后，通过学生各自的探究和实践，引入长度单位的讲解，引导学生在实践中了解长度单位数学概念确立的过程与原因，促进学生自主思考和探究能力发展的同时，培养学生的数学思想和核心素养。除此之外，教师可以借助七巧板、华容道、魔方等工具为学生设计自主探究、游戏性强的数学综合实践活动，激发学生自主探究的兴趣和积极性，逐步感受到数学知识的魅力，进而形成完善的数学综合实践活动教学体系，推动教育事业的创新和改革。
结束语
总而言之，在小学数学教学环节中，综合实践活动的有效开展打破传统课堂教学的局限性，教师摆正自身在实践活动的位置，将学生自主学习探究作为主体，充分发挥出自身的指导作用，同时每个实践活动的教学目标明确，形成多样式的综合实践活动开展模式，为综合实践活动开展的教学质量提供保障。
参考文献
[1]刘雯.自主学习 让学生绽放光彩——浅谈在综合实践活动中培养小学生的自主学习能力[J].求知导刊，2019（51）：35-36.
[2]邱丽敏.小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：197.
[3]郑慧霞.小学综合实践活动中学生人际交往能力的培养[J].新课程研究，2019（28）：118-119.