论文部分内容阅读
【关键词】学术新成果，扩展教学，历史大线索，两极格局
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】0457—6241（2013）11—0019—04
历史学科的时代性不仅表现在关注社会热点，同时也反映在跟随时代发展而提出的新的史学观念和学术成果上。论及学术，中学历史教师往往觉得高深莫测，但是近几年的高考试题显然打破了这种思维定势。高考的变化要求教师在教学中注重对学生学术思维的培养。
冷战的起源，是很多研究国际关系史专家穷尽一生的课题，而冷战环境下的国际关系也极其复杂，若师生执着于细节一一探究，既无时间也无能力，更不是中学历史学习的目标。课标虽然要求了解冷战对二战后国际关系的影响以及多极格局的形成，但落脚点都在认识历史规律，学会从历史的角度看待事件的产生、发展，及影响。因此我认为，为学生展示冷战发展的大线索，勾勒第二次世界大战后近半个世纪的国际关系的主旋律，使学生了解冷战的长效影响是本课的主要任务。
一、基本线索
1.冷战具有历史必然性。
美苏对峙格局的形成，虽然是由意识形态的对立，社会制度和国家利益的矛盾等综合因素决定的，但客观上却是世界历史发展的必然。从历史长效性来讲，“第一次工业革命扩散和第二次工业革命来临。它们作为首要因素，与其他种种复杂的地缘、政治、军事、经济、社会、文化和历史传统等方面原因相结合，造成了不同国家间非常不平衡的发展，导致了国家相对实力的跳跃式增长和跌落性下降”。
英国自光荣革命以后不断在世界上突出自己的优势，随着法德相继走上资本主义的发展道路，欧洲拥有的经济、政治和军事权势使其足以影响并控制世界。但是，“大约从1890年起，欧洲的人口出生率持续下降，而美俄两国人口迅速增加，到第一次世界大战前不久已遥遥领先于欧洲各大国……虽然欧洲在很长时期里可以凭借技术优势弥补它相对于世界其余地区的人口规模劣势，但关键在于技术是扩散的……美国在欧洲之外最早实现工业化，俄苏可谓紧随其后，现代化与其庞大的人口终于结合为超越欧洲的宏大国力。不仅如此，依靠超级规模的大陆扩张和领土集聚，这两个国家还拥有极为广袤的疆域和异常丰富的自然资源，它们同亿万人口一起，使之具备‘洲级大国’独有的巨大规模优势。”
那么，是什么直接导致了美苏实力超过欧洲，进而开始世界范围内势力范围和利益的争夺？无疑是两次世界大战的发生。
在美国，“从二战爆发到珍珠港事件的两年间，国际主义者和孤立主义者（相信美国相对超然的地理位置可以保障美国的安全，主张美国减少对国际事务的参与，以远离国际纷争）围绕是否应该援助英国和苏联与干预欧洲的战争问题，进行了美国历史上最激烈的辩论。这场外交大辩论……实际上还涉及美国对外关系中的一些根本问题，即美国作为世界大国应该如何处理与国际体系的关系，对外干涉是否会破坏美国民主和人民福祉，以及美国究竟应该扮演何种国际角色。”大辩论使自由国际主义思想（主张建立集体安全组织以维护和平，通过自由贸易来促进经济繁荣，并支持在海外促进民主）深入人心，与珍珠港事件一起，改变了美国对外政策的走向。罗斯福在1942年1月6日发表的国情咨文中的一段话，成为国家的共识：
我们自己的目标是明确的：粉碎军阀强加在被奴役人民头上的军国主义，解放被征服的国家，在全世界各地确立和保障言论自由、宗教信仰自由、免于匮乏的自由和免于恐惧的自由。我们不达到这些目标是决不罢休的。我们也不会满足于争取到这些目标后就收工不干。……这一回，我们下定决心，不仅要打赢这场战争，还要维护战后的和平与安全。
自此，自由国际主义成为美国外交政策的主导思想，它不仅主导了美国参战后的外交政策和对战后国际秩序的设计，实际上也成为冷战时期美国对苏联遏制战略的思想基础。与二战后损失小而收获大的美国而言，这种领导世界的责任心有增无减，随着实力核裂变似地急剧增长而要求日益扩大外向空间。
而斯大林的外交政策，也以二战为节点，呈现出显著变化。斯大林在1927年接见一个美国工人代表团时说：
在国际革命进一步发展的过程中将形成两个世界规模的中心：一个是把那些趋向于社会主义的国家集结在自己周围的社会主义中心，一个是把那些趋向于资本主义的国家集结在自己周围的资本主义中心。这两个阵营的斗争将决定全世界资本主义和社会主义的命运。
1945年，斯大林对南斯拉夫共产党中央书记米洛万·吉拉斯说：
这场战争的进程与过去的战争决然不同，在谁占领的地区可以由谁来建立自己的社会体系……这场战争不可能有其他结果。
可见，二战前，苏联的外交战略基本上围绕保卫苏联这一中心，当第二次世界大战的进程改变了苏联的国际地位，苏联外交战略的中心便开始从战前的单纯保卫自己的安全转向主动扩大社会主义势力范围。
战争期间紧密相连的两个超级大国，对利益及发展空间的要求被共同目标——战胜法西斯掩盖了。战后，国际关系中最基本的要素——国家利益以及由此而形成的国家关系态势推动了美苏竞赛的演变。战后的苏联要求保留战争成果，扩大势力范围，而美国也不满足于充当“自由灯塔”，还要求对世界进行领导，塑造有利于美国的国际环境。从这个角度来讲，意识形态对“冷战”的促成作用实际并不大，即使苏联不是社会主义国家，对国家利益的争夺也会导致美苏的各种“对抗”。因此，教学中没必要过分强调意识形态的差别导致了冷战的发生。
2.“冷战”抑或“冷和平”？
美国历史学家杰里·本特利指出：当1945年同盟国击败轴心国，摧毁德意志帝国和日本帝国时，随着另一场战争的开始，世界不得不重建。显然，这里的“另一场战争”即冷战，而世界重建的原因不外乎两个超级大国对各自利益的维护和争夺，是战后国际新秩序的建立。
但是，“从所谓冷战的整个时期来看，既没有发生世界大战，也没有发生大国之间的直接大规模战事。在此期间虽然冲突频仍，小战不鲜，乃至大国之间时有剑拔弩张、一触即发的紧张对抗，而且军备、尤其是核军备及竞赛达到空前的地步，然而，这一时期最终没有打破世界和平，仍然保持了全球的大致稳定，总的说来，属于和平时期，是不同社会制度、不同意识形态国家或集团之间在和平状态下，进行政治、经济、科学技术（尤其是军事科学技术）、思想文化、国民生活水平诸方面的较量，是和平共处、和平竞赛。说世界总体处于和平状态并不是否认国家之间在利益和安全方面不可避免地存在矛盾和争斗。至于备战乃至战争，那是各国军方始终考虑的永恒主题，是他们的职业，而不是国家对外政策的全面和经常的题目。” “冷战”只强调了军备竞赛对峙的一面，忽略了和平这一时代主流和主要现象，无法涵盖战后长期丰富的历史内容。从这个意义上说，“冷和平”一词与当时的现实更贴近。当然“冷战”这一概念在史学界获广泛认可，不必使学生纠缠于选择哪一概念，使其理解战后主流即可。教师应该指出的是，“冷战”虽不乏冲突，但却是以美苏为首的超级大国在社会诸方面的竞赛，有竞赛必然有提高。
3.冷战的长效影响。
冷战到底产生了怎样的影响？
首先看看欧洲。无论美国支持欧洲复兴的动机如何，可以肯定的一点是，冷战的爆发为欧洲的复兴创造了良好机遇。欧洲复兴进程中，一个关键词不容忽视——媒钢联营。
法德两国几百年来不断兵戎相见，在欧洲饱受二战创伤之后，消除两国间长期存在的战争隐患成为共识。自1949年联邦德国成立起，战后法德关系揭开了崭新一页。在“舒曼计划”基础上，1952年7月诞生了法德带头，此外还有意、荷、比、卢等国参加组织的欧洲煤钢共同体一欧洲联合孕育的第一个新生婴儿，把关键的煤钢基本工业置于超国家的监控管理下，使“德法之间进行任何战争不仅是不可想象的，而且在物质上也不再可能”，“庄严而最终地结束了两国人民过去由于互不信任、竞争和利己主义所造成的彼此一再兵戎相见的状态”（阿登纳语），从此西欧从煤钢联营开始，脚踏实地地走上了欧洲一体化漫长、崎岖，但相当辉煌的道路。欧盟的起源当从欧洲煤钢共同体成立追溯。强大而具有凝聚力的欧盟，对欧洲稳定、安全和包括法德在内所有成员国的繁荣富强是不可或缺的，成为国际舞台上一支不可轻视的力量。2012年欧盟还因此获得诺贝尔和平奖。
再来看亚洲。1948年后，随着“冷战”的加剧，美国开始帮助日本恢复经济：
众所周知，对日靖和从最初提出的设想到最后形成的结果，发生了根本性变化。从程序上讲，原先确定的是由美、苏、英、中等国外长会议协商，并遵循大国一致的原则，后来实行的是在美国控制下的远东委员会商议，遵循的是多数通过的原则。从方式上讲，原先确定的是全面靖和，后来实现的是片面靖和。从内容上讲，原先确定的是把日本作为战败国进行管制和剥夺（解除武装、赔偿等），和约签订后撤走占领军，后来实际上是把日本作为新的盟国看待（重新武装、免除赔偿等），和约签订后美军继续留驻日本。
至于美国改变对日靖和政策改变的原因，沈志华先生认为，中苏同盟条约的签订，使远东地区的态势骤然发生了根本性改变——中国不再是美苏冷战的中间地带，美国于是重新考虑其在太平洋地区的利益和安全，我国台湾地区和日本的战略地位便凸现出来，由此导致了美国对远东乃至整个亚洲政策的定向。美国对日政策的根本目的是，“要将稳定的日本纳入亲美的太平洋地区经济体系中去，成为追随美国政策的值得信赖的盟国”。
日本正是在这样的国际局势下，获得发展良机。而片面靖和下的不彻底性，使日本右翼势力并未遭到灭绝，这不能不说是冷战的一个严重后遗症。
随着苏联的解体，冷战又为美国带来何种影响呢？冷战使美国在世界政治的多个重大问题领域，形成了显著的霸权，这是毫无疑问的。不过，冷战对美国国际地位的影响还有另一方面：
多半出于冷战的需要，美国在战后初期宽待德国和日本，助其复兴，以后又长期在安全、贸易和金融方面予以照顾和特殊优惠，从而有力地帮助了它们成为世界一流经济强国，或者说成为美国的比较强劲的经济竞争对手。同样首先出于冷战需要而由美国促其起步的中西欧一体化。也产生了类似的结果。还有从安全和战略上考虑，源自冷战军备竞赛、并且扩散开来的远程战略武器，加上一定程度上源自冷战时期中近东问题的反美恐怖主义势力，实际上结束了两个世纪里得天独厚的地理位置给予美国的、历来已久的高度不易受伤害性。而且，用一位大战略史家的话说，由于承担了保护许多盟国的义务，美国就由二战前的一个“后方”强国，变成了代价高得多、风险也大得多的一个“前线”强国。历史有可能最终证明。冷战的真正结果并非美国的真正胜利。
这段话深具历史思考和哲学意味，的确，时至今日，很难说冷战的影响已经完全消弭，其隐形意义还有待将来做长时效的历史研究和考察。
二、教学建议
专题八“当今世界政治格局的多极化趋势”，实际正是沿着冷战发展大线索设置单元内容，我们在梳理线索的同时，可以联系教材和学术成果，作以下调整：
1.应该为学生展现冷战出现前的国际态势和国家实力升降的变化，使其理解，冷战是历史发展的必然，是多重因素造成的，美英单方面拉上铁幕的说法值得推敲。随着美苏成为世界超级大国，对国家利益的争夺必然导致两国分歧的扩大和冲突的加深，从这个意义上说，意识形态的差别并不是构成冷战的根本原因，更确切地说，这应该是美苏两国争夺国家利益的幌子。
2.冷战期间，虽然世界局部发生了热战，但美苏两国并未发生大规模的直接冲突，不应只强调军备竞赛对峙的一面，而忽略了和平这一时代主流和主要现象。
3.冷战深刻地影响了战后国际格局，许多影响至今仍未消弭。虽然冷战以苏联解体宣告终结，但很难说美国就是这场抗衡中的最终胜利者。欧盟和日本经济的崛起，分走了美国在世界市场上的很大一部分羹，而“世界领袖”角色的扮演，使帝国过度扩张的恶果日益凸显，越南战争、水门事件、伊拉克战争，使美国陷入了重重泥潭。引导学生对这段历史作长时效的考察，联系现实，应该是这部分教学的关键。
从教学效果来看，基于课标的史料教学，有助于提高教学设计的质量，有助于深化教学内容方式的根本变革。在课堂教学中如何进行史料教学，笔者有几点建议：
1.明确“搜集什么”，即围绕什么问题来搜集史料。为此，要研究课标，领会课标要求，阅读学术成果，了解学术动态，并在此基础上确定教学核心问题，然后围绕核心问题搜集整理史料，并且理解史料的意图。
2.明确“到哪查找”，即通过什么途径来查找史料。相关的权威性的学术著作、学术期刊应是首选。网络资源也可以用，但对其应仔细甄别。
3.明确“如何选择”，即如何筛选史料的问题。筛选应遵循围绕核心问题查找核心史料兼顾不同角度、不同立场的素材。
综上，教师在课堂上引入史学新成果，对教材重新整合，教给学生研究历史的方法，让学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”，这是新课改中培养学生史学素养的有效方式。需要指出的是，学术思维强调思考没有框架，但不代表对问题认识没有边界，尤其在中学的历史课堂上。放开学生思想的缰绳，一定要建立在掌握大量可信史料的基础上，尊重历史，还原历史，遵循历史学科的基本规律，“大胆的假设”，更需要“小心的论证”。同时，教师的视野与高度在一定程度上决定着学生的视野和高度。教师的视野与高度取决于教师知识积累的质和量，教师需要与时俱进，不断关注学术动态，吸收最新成果，深化历史认识。
【责任编辑：王雅贞】
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】0457—6241（2013）11—0019—04
历史学科的时代性不仅表现在关注社会热点，同时也反映在跟随时代发展而提出的新的史学观念和学术成果上。论及学术，中学历史教师往往觉得高深莫测，但是近几年的高考试题显然打破了这种思维定势。高考的变化要求教师在教学中注重对学生学术思维的培养。
冷战的起源，是很多研究国际关系史专家穷尽一生的课题，而冷战环境下的国际关系也极其复杂，若师生执着于细节一一探究，既无时间也无能力，更不是中学历史学习的目标。课标虽然要求了解冷战对二战后国际关系的影响以及多极格局的形成，但落脚点都在认识历史规律，学会从历史的角度看待事件的产生、发展，及影响。因此我认为，为学生展示冷战发展的大线索，勾勒第二次世界大战后近半个世纪的国际关系的主旋律，使学生了解冷战的长效影响是本课的主要任务。
一、基本线索
1.冷战具有历史必然性。
美苏对峙格局的形成，虽然是由意识形态的对立，社会制度和国家利益的矛盾等综合因素决定的，但客观上却是世界历史发展的必然。从历史长效性来讲，“第一次工业革命扩散和第二次工业革命来临。它们作为首要因素，与其他种种复杂的地缘、政治、军事、经济、社会、文化和历史传统等方面原因相结合，造成了不同国家间非常不平衡的发展，导致了国家相对实力的跳跃式增长和跌落性下降”。
英国自光荣革命以后不断在世界上突出自己的优势，随着法德相继走上资本主义的发展道路，欧洲拥有的经济、政治和军事权势使其足以影响并控制世界。但是，“大约从1890年起，欧洲的人口出生率持续下降，而美俄两国人口迅速增加，到第一次世界大战前不久已遥遥领先于欧洲各大国……虽然欧洲在很长时期里可以凭借技术优势弥补它相对于世界其余地区的人口规模劣势，但关键在于技术是扩散的……美国在欧洲之外最早实现工业化，俄苏可谓紧随其后，现代化与其庞大的人口终于结合为超越欧洲的宏大国力。不仅如此，依靠超级规模的大陆扩张和领土集聚，这两个国家还拥有极为广袤的疆域和异常丰富的自然资源，它们同亿万人口一起，使之具备‘洲级大国’独有的巨大规模优势。”
那么，是什么直接导致了美苏实力超过欧洲，进而开始世界范围内势力范围和利益的争夺？无疑是两次世界大战的发生。
在美国，“从二战爆发到珍珠港事件的两年间，国际主义者和孤立主义者（相信美国相对超然的地理位置可以保障美国的安全，主张美国减少对国际事务的参与，以远离国际纷争）围绕是否应该援助英国和苏联与干预欧洲的战争问题，进行了美国历史上最激烈的辩论。这场外交大辩论……实际上还涉及美国对外关系中的一些根本问题，即美国作为世界大国应该如何处理与国际体系的关系，对外干涉是否会破坏美国民主和人民福祉，以及美国究竟应该扮演何种国际角色。”大辩论使自由国际主义思想（主张建立集体安全组织以维护和平，通过自由贸易来促进经济繁荣，并支持在海外促进民主）深入人心，与珍珠港事件一起，改变了美国对外政策的走向。罗斯福在1942年1月6日发表的国情咨文中的一段话，成为国家的共识：
我们自己的目标是明确的：粉碎军阀强加在被奴役人民头上的军国主义，解放被征服的国家，在全世界各地确立和保障言论自由、宗教信仰自由、免于匮乏的自由和免于恐惧的自由。我们不达到这些目标是决不罢休的。我们也不会满足于争取到这些目标后就收工不干。……这一回，我们下定决心，不仅要打赢这场战争，还要维护战后的和平与安全。
自此，自由国际主义成为美国外交政策的主导思想，它不仅主导了美国参战后的外交政策和对战后国际秩序的设计，实际上也成为冷战时期美国对苏联遏制战略的思想基础。与二战后损失小而收获大的美国而言，这种领导世界的责任心有增无减，随着实力核裂变似地急剧增长而要求日益扩大外向空间。
而斯大林的外交政策，也以二战为节点，呈现出显著变化。斯大林在1927年接见一个美国工人代表团时说：
在国际革命进一步发展的过程中将形成两个世界规模的中心：一个是把那些趋向于社会主义的国家集结在自己周围的社会主义中心，一个是把那些趋向于资本主义的国家集结在自己周围的资本主义中心。这两个阵营的斗争将决定全世界资本主义和社会主义的命运。
1945年，斯大林对南斯拉夫共产党中央书记米洛万·吉拉斯说：
这场战争的进程与过去的战争决然不同，在谁占领的地区可以由谁来建立自己的社会体系……这场战争不可能有其他结果。
可见，二战前，苏联的外交战略基本上围绕保卫苏联这一中心，当第二次世界大战的进程改变了苏联的国际地位，苏联外交战略的中心便开始从战前的单纯保卫自己的安全转向主动扩大社会主义势力范围。
战争期间紧密相连的两个超级大国，对利益及发展空间的要求被共同目标——战胜法西斯掩盖了。战后，国际关系中最基本的要素——国家利益以及由此而形成的国家关系态势推动了美苏竞赛的演变。战后的苏联要求保留战争成果，扩大势力范围，而美国也不满足于充当“自由灯塔”，还要求对世界进行领导，塑造有利于美国的国际环境。从这个角度来讲，意识形态对“冷战”的促成作用实际并不大，即使苏联不是社会主义国家，对国家利益的争夺也会导致美苏的各种“对抗”。因此，教学中没必要过分强调意识形态的差别导致了冷战的发生。
2.“冷战”抑或“冷和平”？
美国历史学家杰里·本特利指出：当1945年同盟国击败轴心国，摧毁德意志帝国和日本帝国时，随着另一场战争的开始，世界不得不重建。显然，这里的“另一场战争”即冷战，而世界重建的原因不外乎两个超级大国对各自利益的维护和争夺，是战后国际新秩序的建立。
但是，“从所谓冷战的整个时期来看，既没有发生世界大战，也没有发生大国之间的直接大规模战事。在此期间虽然冲突频仍，小战不鲜，乃至大国之间时有剑拔弩张、一触即发的紧张对抗，而且军备、尤其是核军备及竞赛达到空前的地步，然而，这一时期最终没有打破世界和平，仍然保持了全球的大致稳定，总的说来，属于和平时期，是不同社会制度、不同意识形态国家或集团之间在和平状态下，进行政治、经济、科学技术（尤其是军事科学技术）、思想文化、国民生活水平诸方面的较量，是和平共处、和平竞赛。说世界总体处于和平状态并不是否认国家之间在利益和安全方面不可避免地存在矛盾和争斗。至于备战乃至战争，那是各国军方始终考虑的永恒主题，是他们的职业，而不是国家对外政策的全面和经常的题目。” “冷战”只强调了军备竞赛对峙的一面，忽略了和平这一时代主流和主要现象，无法涵盖战后长期丰富的历史内容。从这个意义上说，“冷和平”一词与当时的现实更贴近。当然“冷战”这一概念在史学界获广泛认可，不必使学生纠缠于选择哪一概念，使其理解战后主流即可。教师应该指出的是，“冷战”虽不乏冲突，但却是以美苏为首的超级大国在社会诸方面的竞赛，有竞赛必然有提高。
3.冷战的长效影响。
冷战到底产生了怎样的影响？
首先看看欧洲。无论美国支持欧洲复兴的动机如何，可以肯定的一点是，冷战的爆发为欧洲的复兴创造了良好机遇。欧洲复兴进程中，一个关键词不容忽视——媒钢联营。
法德两国几百年来不断兵戎相见，在欧洲饱受二战创伤之后，消除两国间长期存在的战争隐患成为共识。自1949年联邦德国成立起，战后法德关系揭开了崭新一页。在“舒曼计划”基础上，1952年7月诞生了法德带头，此外还有意、荷、比、卢等国参加组织的欧洲煤钢共同体一欧洲联合孕育的第一个新生婴儿，把关键的煤钢基本工业置于超国家的监控管理下，使“德法之间进行任何战争不仅是不可想象的，而且在物质上也不再可能”，“庄严而最终地结束了两国人民过去由于互不信任、竞争和利己主义所造成的彼此一再兵戎相见的状态”（阿登纳语），从此西欧从煤钢联营开始，脚踏实地地走上了欧洲一体化漫长、崎岖，但相当辉煌的道路。欧盟的起源当从欧洲煤钢共同体成立追溯。强大而具有凝聚力的欧盟，对欧洲稳定、安全和包括法德在内所有成员国的繁荣富强是不可或缺的，成为国际舞台上一支不可轻视的力量。2012年欧盟还因此获得诺贝尔和平奖。
再来看亚洲。1948年后，随着“冷战”的加剧，美国开始帮助日本恢复经济：
众所周知，对日靖和从最初提出的设想到最后形成的结果，发生了根本性变化。从程序上讲，原先确定的是由美、苏、英、中等国外长会议协商，并遵循大国一致的原则，后来实行的是在美国控制下的远东委员会商议，遵循的是多数通过的原则。从方式上讲，原先确定的是全面靖和，后来实现的是片面靖和。从内容上讲，原先确定的是把日本作为战败国进行管制和剥夺（解除武装、赔偿等），和约签订后撤走占领军，后来实际上是把日本作为新的盟国看待（重新武装、免除赔偿等），和约签订后美军继续留驻日本。
至于美国改变对日靖和政策改变的原因，沈志华先生认为，中苏同盟条约的签订，使远东地区的态势骤然发生了根本性改变——中国不再是美苏冷战的中间地带，美国于是重新考虑其在太平洋地区的利益和安全，我国台湾地区和日本的战略地位便凸现出来，由此导致了美国对远东乃至整个亚洲政策的定向。美国对日政策的根本目的是，“要将稳定的日本纳入亲美的太平洋地区经济体系中去，成为追随美国政策的值得信赖的盟国”。
日本正是在这样的国际局势下，获得发展良机。而片面靖和下的不彻底性，使日本右翼势力并未遭到灭绝，这不能不说是冷战的一个严重后遗症。
随着苏联的解体，冷战又为美国带来何种影响呢？冷战使美国在世界政治的多个重大问题领域，形成了显著的霸权，这是毫无疑问的。不过，冷战对美国国际地位的影响还有另一方面：
多半出于冷战的需要，美国在战后初期宽待德国和日本，助其复兴，以后又长期在安全、贸易和金融方面予以照顾和特殊优惠，从而有力地帮助了它们成为世界一流经济强国，或者说成为美国的比较强劲的经济竞争对手。同样首先出于冷战需要而由美国促其起步的中西欧一体化。也产生了类似的结果。还有从安全和战略上考虑，源自冷战军备竞赛、并且扩散开来的远程战略武器，加上一定程度上源自冷战时期中近东问题的反美恐怖主义势力，实际上结束了两个世纪里得天独厚的地理位置给予美国的、历来已久的高度不易受伤害性。而且，用一位大战略史家的话说，由于承担了保护许多盟国的义务，美国就由二战前的一个“后方”强国，变成了代价高得多、风险也大得多的一个“前线”强国。历史有可能最终证明。冷战的真正结果并非美国的真正胜利。
这段话深具历史思考和哲学意味，的确，时至今日，很难说冷战的影响已经完全消弭，其隐形意义还有待将来做长时效的历史研究和考察。
二、教学建议
专题八“当今世界政治格局的多极化趋势”，实际正是沿着冷战发展大线索设置单元内容，我们在梳理线索的同时，可以联系教材和学术成果，作以下调整：
1.应该为学生展现冷战出现前的国际态势和国家实力升降的变化，使其理解，冷战是历史发展的必然，是多重因素造成的，美英单方面拉上铁幕的说法值得推敲。随着美苏成为世界超级大国，对国家利益的争夺必然导致两国分歧的扩大和冲突的加深，从这个意义上说，意识形态的差别并不是构成冷战的根本原因，更确切地说，这应该是美苏两国争夺国家利益的幌子。
2.冷战期间，虽然世界局部发生了热战，但美苏两国并未发生大规模的直接冲突，不应只强调军备竞赛对峙的一面，而忽略了和平这一时代主流和主要现象。
3.冷战深刻地影响了战后国际格局，许多影响至今仍未消弭。虽然冷战以苏联解体宣告终结，但很难说美国就是这场抗衡中的最终胜利者。欧盟和日本经济的崛起，分走了美国在世界市场上的很大一部分羹，而“世界领袖”角色的扮演，使帝国过度扩张的恶果日益凸显，越南战争、水门事件、伊拉克战争，使美国陷入了重重泥潭。引导学生对这段历史作长时效的考察，联系现实，应该是这部分教学的关键。
从教学效果来看，基于课标的史料教学，有助于提高教学设计的质量，有助于深化教学内容方式的根本变革。在课堂教学中如何进行史料教学，笔者有几点建议：
1.明确“搜集什么”，即围绕什么问题来搜集史料。为此，要研究课标，领会课标要求，阅读学术成果，了解学术动态，并在此基础上确定教学核心问题，然后围绕核心问题搜集整理史料，并且理解史料的意图。
2.明确“到哪查找”，即通过什么途径来查找史料。相关的权威性的学术著作、学术期刊应是首选。网络资源也可以用，但对其应仔细甄别。
3.明确“如何选择”，即如何筛选史料的问题。筛选应遵循围绕核心问题查找核心史料兼顾不同角度、不同立场的素材。
综上，教师在课堂上引入史学新成果，对教材重新整合，教给学生研究历史的方法，让学生最大限度地突破知识体系的“茧缚”，这是新课改中培养学生史学素养的有效方式。需要指出的是，学术思维强调思考没有框架，但不代表对问题认识没有边界，尤其在中学的历史课堂上。放开学生思想的缰绳，一定要建立在掌握大量可信史料的基础上，尊重历史，还原历史，遵循历史学科的基本规律，“大胆的假设”，更需要“小心的论证”。同时，教师的视野与高度在一定程度上决定着学生的视野和高度。教师的视野与高度取决于教师知识积累的质和量，教师需要与时俱进，不断关注学术动态，吸收最新成果，深化历史认识。
【责任编辑：王雅贞】