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摘 要：新形势下，小学语文的人文教育面临新情况、呈现出新特点。针对这些问题，教师只有更加注重情景化与个性化的课堂设置、强调学生自我生命诉求与体验，对教学文本进行深度阐释，深入探索话语传播新途径，才能确保小学语文人文教学目标实现与教学效果提升。
关键词：小学；语文；人文性；提升；实践策略
随着素质教育的深入发展，新课程的改革不断的推进，在这样的基础之上，教育教学对于学生的个性化发展有了更高的重视。小学生正处于价值观念的建立阶段、性格品质的塑造阶段，因此，小学语文的教学更应当注重人文性。
一、引导学生把握文章中的精神内涵
（一）教材中的人文资源
当前，在小学语文课文中通常都会蕴含着深厚的人文内涵，每天课文中都蕴含着作者深厚的思想感情，并且蕴含着许多人文精神与文化内涵。所以，教师就要充分重视教材内容，深入挖掘教材中的人文资源，真正地把握在文章中蕴含的人文性，从而通过情感传达给学生。
（二）引导学生体会语言文字中的人文底蕴
语言不但是人们交流与互动的工具，另外其中还蕴含着丰富多彩的人文底蕴，所以在小学语文课堂教学中，教师要引导并且鼓励学生可以阅读更多的一些名篇，背诵许多精彩的片段，积累优秀的语句，全身心地体会到在语言中蕴含的人文底蕴，帮助学生树立较强的人文意识，实现人文教育的合理渗透。
（三）营造宽松自由的教学情境
为了可以全面提升课堂教学质量，构造人文性课堂，那么教师就要为学生创设出思想与言论均比较自由、宽松的教学情境，为其提供更多的发展与创新机会。在课堂中，教师要为学生提供更多思考问题与分析问题的时间与空间，可以更多地提出一些问题，引导学生充分发挥其想象能力，丰富其对文本的情感体验。另外，要为学生提供自由发表个人见解的机会，鼓励学生可以大胆地将个人的想法与感受表达出来。针对教材或者是教师的观点，学生也可以提出疑义，假如学生出现错误，教师也采用宽容的态度对待，并且要积极地帮助学生改正错误。只有教学情境比较自由宽松，才可以帮助学生更好地体会到文章中蕴含的人文内涵，陶冶学生的情操。
二、策略
（一）挖掘基础教材，彰显课文的人文性
很多教师在面对构建小学语文人文性课堂这一话题的时候，会有种一头雾水的感觉，不知道应当从哪个方面进行着手。实际上，构建人文性课堂，最简单的方式就是挖掘基础教材，从课文方面彰显人性。小学语文的教程中，包括了许多中外著名的文章、古诗。这些文本的选择都有着较高的要求，學习这些文本，不仅能够促进学生提高语文基础知识，如果教学方法运用得当，还能够以文本为基础，发展课堂人文性，为学生提供情感教育。具体来说，教师可以在教学之前对课文进行深入的研究，找到合适的情感切入点，让学生深入体会作者的情境感受，从而对学生的个性发展产生影响，帮助学生塑造更好的性格品质。
（二）促进享受学习，营造环境的人文性
构建人性的小学语文课堂，需要从环境方面着重重视，营造环境的人文性。对于小学生来说，他们的学习效率和学习行为很大一部分都会受到学习环境的影响。良好的学习环境能够促进学生主动学习，学习会变成一种享受。不合适的学习环境会降低学生的学习积极性，造成不良行为的形成。作为小学语文教师，在教学过程中要营造出适合小学生学习和发展的教学环境，在课堂上利用多样化的教学方法来让学生发挥主体作用。具体来说，教师可以从创设情境、合作交流、自主评价等方面来培养学生的个性，塑造学生的品格，打造人文性的语文课堂。
（三）、感悟基础——整体把握
多年的语文教学，很多教师喜欢把文本肢解的支离破碎，其实文本是个鲜活的整体，教师要正确引导学生从整体入手，感悟文本的内容写的是什么，是怎样写的。学生只有整体感悟，才能领悟到文本的美，才能在脑海中形成完美的画面。
笔者在教学《第八次》时，通过通读课文，让学生整体感知这篇文章是写人还是叙事的，接着让学生再次读文章，能够找出布鲁斯不屈不挠的精神在文中哪里体现出来的，他这种精神文本是通过哪些描写表现出来的，最后分析课文，为什么说他不屈不挠，让学生再次通读课文，笔者不断地引导学生重点感悟，抓住文本的关键词、精彩处，反复地品味，把感悟的亮点深入，让学生会意、入情、明理。
（四）教学主题设置面临现实冲击
苏霍姆林斯基说过，教育的本质是指向人，指向的是学生这一“鲜活的个体”。同样道理，语文教育的本质也是指向“学生”，旨在形成学生内心实际，培养具有文学素养的个体。为此，语文教学主题设置中天然地蕴含着主流价值理念与观点主张。然而，社会的影响却无形间增加了当前语文教学主题设置的难度。一方面，在日常学习生活中，学生受到“娱乐至死”“泛娱乐化”等思潮的影响，理解文学、艺术与历史的娱乐化逻辑被强化，认识论中“暴力美学”特征被过度渲染。这势必造成某些学生日常行为的正向偏离，也更加凸显语文教学中人文话语主题设置的必要性。另一方面，与传统知识习得方式不同，现在语文课本几乎所有内容都可以在网上搜索到，这造成了学生对课程主题了解往往停留在表面，而不愿深入去体会知识与能力提升的隐秘关联，自然也就无法聚合成对其中蕴含的人文理念的准确理解。因此，与教学相关的、学生关切度较高的问题，教师倘若不能及时给出权威解读，话题便面临被无限曲解的可能。
结语
近些年来，随着新课改的逐渐深入，小学语文教育教学也取得巨大进展，教学质量得到一定程度的提升。另外，也开始更加注重对学生人文素养的培养，注重对学生个性化与人性化的自由发展。因此，每位小学语文教师也要加强思考与研究，积极构建小学语文人文性課堂，要注重对学生人文素养的培养，丰富学生的情感体验，培养学生的道德品质，进而为社会培养出更多德才兼备的优秀人才。
参考文献：
[1] 彭月娟.新课程改革背景下如何构建小学语文人文性课堂[J].文理导航·教育研究与践，2017，（02）.
[2] 张崇仁.新课程改革背景下如何构建小学语文人文性课堂[J].读写算：教师版，2017，（34）.
（作者单位：四川省南部县第二小学）
关键词：小学；语文；人文性；提升；实践策略
随着素质教育的深入发展，新课程的改革不断的推进，在这样的基础之上，教育教学对于学生的个性化发展有了更高的重视。小学生正处于价值观念的建立阶段、性格品质的塑造阶段，因此，小学语文的教学更应当注重人文性。
一、引导学生把握文章中的精神内涵
（一）教材中的人文资源
当前，在小学语文课文中通常都会蕴含着深厚的人文内涵，每天课文中都蕴含着作者深厚的思想感情，并且蕴含着许多人文精神与文化内涵。所以，教师就要充分重视教材内容，深入挖掘教材中的人文资源，真正地把握在文章中蕴含的人文性，从而通过情感传达给学生。
（二）引导学生体会语言文字中的人文底蕴
语言不但是人们交流与互动的工具，另外其中还蕴含着丰富多彩的人文底蕴，所以在小学语文课堂教学中，教师要引导并且鼓励学生可以阅读更多的一些名篇，背诵许多精彩的片段，积累优秀的语句，全身心地体会到在语言中蕴含的人文底蕴，帮助学生树立较强的人文意识，实现人文教育的合理渗透。
（三）营造宽松自由的教学情境
为了可以全面提升课堂教学质量，构造人文性课堂，那么教师就要为学生创设出思想与言论均比较自由、宽松的教学情境，为其提供更多的发展与创新机会。在课堂中，教师要为学生提供更多思考问题与分析问题的时间与空间，可以更多地提出一些问题，引导学生充分发挥其想象能力，丰富其对文本的情感体验。另外，要为学生提供自由发表个人见解的机会，鼓励学生可以大胆地将个人的想法与感受表达出来。针对教材或者是教师的观点，学生也可以提出疑义，假如学生出现错误，教师也采用宽容的态度对待，并且要积极地帮助学生改正错误。只有教学情境比较自由宽松，才可以帮助学生更好地体会到文章中蕴含的人文内涵，陶冶学生的情操。
二、策略
（一）挖掘基础教材，彰显课文的人文性
很多教师在面对构建小学语文人文性课堂这一话题的时候，会有种一头雾水的感觉，不知道应当从哪个方面进行着手。实际上，构建人文性课堂，最简单的方式就是挖掘基础教材，从课文方面彰显人性。小学语文的教程中，包括了许多中外著名的文章、古诗。这些文本的选择都有着较高的要求，學习这些文本，不仅能够促进学生提高语文基础知识，如果教学方法运用得当，还能够以文本为基础，发展课堂人文性，为学生提供情感教育。具体来说，教师可以在教学之前对课文进行深入的研究，找到合适的情感切入点，让学生深入体会作者的情境感受，从而对学生的个性发展产生影响，帮助学生塑造更好的性格品质。
（二）促进享受学习，营造环境的人文性
构建人性的小学语文课堂，需要从环境方面着重重视，营造环境的人文性。对于小学生来说，他们的学习效率和学习行为很大一部分都会受到学习环境的影响。良好的学习环境能够促进学生主动学习，学习会变成一种享受。不合适的学习环境会降低学生的学习积极性，造成不良行为的形成。作为小学语文教师，在教学过程中要营造出适合小学生学习和发展的教学环境，在课堂上利用多样化的教学方法来让学生发挥主体作用。具体来说，教师可以从创设情境、合作交流、自主评价等方面来培养学生的个性，塑造学生的品格，打造人文性的语文课堂。
（三）、感悟基础——整体把握
多年的语文教学，很多教师喜欢把文本肢解的支离破碎，其实文本是个鲜活的整体，教师要正确引导学生从整体入手，感悟文本的内容写的是什么，是怎样写的。学生只有整体感悟，才能领悟到文本的美，才能在脑海中形成完美的画面。
笔者在教学《第八次》时，通过通读课文，让学生整体感知这篇文章是写人还是叙事的，接着让学生再次读文章，能够找出布鲁斯不屈不挠的精神在文中哪里体现出来的，他这种精神文本是通过哪些描写表现出来的，最后分析课文，为什么说他不屈不挠，让学生再次通读课文，笔者不断地引导学生重点感悟，抓住文本的关键词、精彩处，反复地品味，把感悟的亮点深入，让学生会意、入情、明理。
（四）教学主题设置面临现实冲击
苏霍姆林斯基说过，教育的本质是指向人，指向的是学生这一“鲜活的个体”。同样道理，语文教育的本质也是指向“学生”，旨在形成学生内心实际，培养具有文学素养的个体。为此，语文教学主题设置中天然地蕴含着主流价值理念与观点主张。然而，社会的影响却无形间增加了当前语文教学主题设置的难度。一方面，在日常学习生活中，学生受到“娱乐至死”“泛娱乐化”等思潮的影响，理解文学、艺术与历史的娱乐化逻辑被强化，认识论中“暴力美学”特征被过度渲染。这势必造成某些学生日常行为的正向偏离，也更加凸显语文教学中人文话语主题设置的必要性。另一方面，与传统知识习得方式不同，现在语文课本几乎所有内容都可以在网上搜索到，这造成了学生对课程主题了解往往停留在表面，而不愿深入去体会知识与能力提升的隐秘关联，自然也就无法聚合成对其中蕴含的人文理念的准确理解。因此，与教学相关的、学生关切度较高的问题，教师倘若不能及时给出权威解读，话题便面临被无限曲解的可能。
结语
近些年来，随着新课改的逐渐深入，小学语文教育教学也取得巨大进展，教学质量得到一定程度的提升。另外，也开始更加注重对学生人文素养的培养，注重对学生个性化与人性化的自由发展。因此，每位小学语文教师也要加强思考与研究，积极构建小学语文人文性課堂，要注重对学生人文素养的培养，丰富学生的情感体验，培养学生的道德品质，进而为社会培养出更多德才兼备的优秀人才。
参考文献：
[1] 彭月娟.新课程改革背景下如何构建小学语文人文性课堂[J].文理导航·教育研究与践，2017，（02）.
[2] 张崇仁.新课程改革背景下如何构建小学语文人文性课堂[J].读写算：教师版，2017，（34）.
（作者单位：四川省南部县第二小学）