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摘要：对于小学生来说，数学中的应用题板块常常会令他们头疼，在完成应用题的过程中，他们不仅需要应用所学的知识，还需要注意思维的转变，应用较强的计算能力对其进行解答。因此，教师在开展教学活动的过程中需要重视学生应答应用题的策略，帮助学生更好地完成应答。本文围绕小学数学应用题解题策略展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：小学数学;应用题;策略研究
前言：
翻阅小学数学教材，我们能够较为明显地发现数学应用题在其中占有了较大的比例，由此可见应用题对于学生的数学水平的提高的重要性。而且，如果学生并不能够在小学阶段对应用题有一定的掌握，这将影响他们开展后续的数学学习，对他们数学水平的进一步提高有一定的阻碍。因此，教师需要教授一定的应用题解题策略，帮助学生更好地应用应用题，提高自己的解题能力。
一、引导学生在兴趣的驱使下对应用题进行思考
通过实际的观察，我们能够较为明显地发现部分教师在开展教学任务的过程中常常会按照自己的理解对应用题进行一定的讲解，而由于学生的生活经验和教师的生活经验有着较大的不同，因此在很多时候，学生并不能够理解教师所讲述的内容。学生会因此在一次次的授课中失去对于数学学习的兴趣，这将阻碍他们对应用题进行有效的解答。为了解决这一问题，教师需要对学生的基本情况进行了解，在此基础上应用多样化的教学方式对学生的学习兴趣进行激发，帮助学生更好地调动自己的学习热情，进而更为高效地开展数学学习。
由于应用题同我们的生活实际是紧密联系的，因此，生活中有较多的素材可以作为应用题教学素材。教师在开展应用题教学之前，需要在生活的时候对于相关的素材进行一定的积累，让学生能够较为巧妙地在生活的情境之中对数学应用题进行解答。这将帮助学生更好地同数学应用题产生共鸣，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，帮助学生以生活的角度看待数学应用题。除此之外，教师还可以应用生活中的素材对应用题进行编写，让应用题更加贴合学生的实际需求，帮助学生更好地开展学习。
例如，教师可以充分应用购物的例子让学生在解答的过程中加强自己对于计算式的理解，比如，教師可以向学生提出以下疑问：“昨天，我带着我的儿子去买衣服，我们一共买了三件上衣和三条裤子，由于老板给了我们一些优惠，三件上衣的价格是一样的，三条裤子的价格也是一样的，最后，我们总共花费了220元，同时，我们通过计算发现衣服的总价格比裤子的总价格贵了45元，那么我想考考那么，每一条裤子多少钱？每一件上衣多少钱？”由于学生有相关的生活经验，尤其是对于老板给出的优惠这一内容有较为深刻的认识，因此，他们便能够有效激发自己的解答兴趣，让自己能够融入到教师所创设的情境之中，这将帮助学生降低理解题目意思的难度，让学生能够更为高效地对相应的问题进行解答。
二、引导学生在审题的时候对题意进行梳理
小学生常常会觉得应用题较难，这在很大程度上与他们不理解应用题题干的意思有关，由于对题意的理解产生了偏差，他们便常常不能够选择正确的策略对其进行解答。为了解决这个问题，教师在开展教学活动的过程中需要对学生的审题过程进行一定的指导，让学生能够在正式解答之前通过一定的梳理工作弄清楚题意，寻找所要求得的答案与所给的条件之间的关系，帮助学生更好地梳理自己的思路，采用正确的解题策略进行解答。通常来说，当学生能够较为成功地完成以上工作，应用题便完成了一半了，接下来他们仅需要应用自己已学的数学知识对自己的想法进行呈现，再通过一定的计算便能够对应用题进行正确解答。
例如，当题目出现了较多的数据时，教师可以引导他们梳理各个数据之间的联系，帮助他们寻找题目中所要传达的等量关系，让他们能够对于每一个数据进行理解，并且能够将这些数据应用一定的算式进行联系，帮助他们解答应用题。如“甲城市与乙城市相距80千米，A骑着摩托车从甲城市出发，以每个小时骑行80千米的速度前往乙城市，B也骑着摩托车从甲城市出发，以每个小时骑行45千米的速度前往乙城市，已知A比B晚出发半个小时，请问A是否能够B到达乙城市之前追上B？”在这道题目中有较多的数字信息，有的表示速度，有的表示路程，有的表示时间，这就需要学生能够对这些信息进行一定的梳理，寻找其中的等量关系，帮助自己更好地对题干内容进行理解。教师在引导学生进行梳理的过程中可以应用画图的形式，将A、B的情况用图画进行表达，引导学生在之后做有关行程问题的时候能够主动地用画图的方法帮助自己对应用题的内容进行梳理，这将帮助他们更好地理解题意，对解答应用题做好一定的铺垫，这对于提高学生的解答应用题的能力有较大的帮助。
三、教授学生一定的技巧，帮助他们梳理思路
在基本了解题意之后，还是有部分学生并不能够较好地对应用题进行解答，这是因为他们并没有找到恰当的方法将题意以计算式的方式进行呈现。为了解决这个问题，教师可以通过深剖应用题的内核，向学生进行提问，通过一个个由浅入深的问题帮助学生更好地对自己的思路进行一定的整理，让学生能够更好地对应用题进行解答。与此同时，教师还可以将自己的解题技巧进行一定的教授，帮助学生更好地应用画图法、假设法等解题技巧对自己所需要解决的应用题进行处理，从而提高自己解答应用题的能力。当然，教师在提问或者是在教授解题技巧的时候需要充分考虑不同学生的接受能力，尽可能地让更多的学生能够通过回答教师的提问对自己的思路进行有效整理，而不出现回答不上教师的问题或者回答了教师的问题但是对自己的思路并没有一定的启发等问题，这将帮助学生更好地提升自己的学习效率，提高自己的学习效果。
总结：
因此，教师在讲解应用题的时候可以通过生活中的素材对学生的解题兴趣进行一定的激发，帮助学生在兴趣的驱使下开展学习任务;可以通过引导学生梳理题意的方式帮助学生更好地对题目的意思进行理解，为自己后续的做题过程进行铺垫;可以通过讲授一定的解题技巧的方式帮助学生学习更多的解题策略，从而更好地应对各种应用题。
参考文献：
[1]党晓红.提高小学数学应用题解题能力研究[J].学周刊，2021，（4）：27-28.
[2]秦玉珪.小学数学应用题高效教学策略研究[J].才智，2020，（9）：196.
缙云县瑞杰实验学校 321400
关键词：小学数学;应用题;策略研究
前言：
翻阅小学数学教材，我们能够较为明显地发现数学应用题在其中占有了较大的比例，由此可见应用题对于学生的数学水平的提高的重要性。而且，如果学生并不能够在小学阶段对应用题有一定的掌握，这将影响他们开展后续的数学学习，对他们数学水平的进一步提高有一定的阻碍。因此，教师需要教授一定的应用题解题策略，帮助学生更好地应用应用题，提高自己的解题能力。
一、引导学生在兴趣的驱使下对应用题进行思考
通过实际的观察，我们能够较为明显地发现部分教师在开展教学任务的过程中常常会按照自己的理解对应用题进行一定的讲解，而由于学生的生活经验和教师的生活经验有着较大的不同，因此在很多时候，学生并不能够理解教师所讲述的内容。学生会因此在一次次的授课中失去对于数学学习的兴趣，这将阻碍他们对应用题进行有效的解答。为了解决这一问题，教师需要对学生的基本情况进行了解，在此基础上应用多样化的教学方式对学生的学习兴趣进行激发，帮助学生更好地调动自己的学习热情，进而更为高效地开展数学学习。
由于应用题同我们的生活实际是紧密联系的，因此，生活中有较多的素材可以作为应用题教学素材。教师在开展应用题教学之前，需要在生活的时候对于相关的素材进行一定的积累，让学生能够较为巧妙地在生活的情境之中对数学应用题进行解答。这将帮助学生更好地同数学应用题产生共鸣，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，帮助学生以生活的角度看待数学应用题。除此之外，教师还可以应用生活中的素材对应用题进行编写，让应用题更加贴合学生的实际需求，帮助学生更好地开展学习。
例如，教师可以充分应用购物的例子让学生在解答的过程中加强自己对于计算式的理解，比如，教師可以向学生提出以下疑问：“昨天，我带着我的儿子去买衣服，我们一共买了三件上衣和三条裤子，由于老板给了我们一些优惠，三件上衣的价格是一样的，三条裤子的价格也是一样的，最后，我们总共花费了220元，同时，我们通过计算发现衣服的总价格比裤子的总价格贵了45元，那么我想考考那么，每一条裤子多少钱？每一件上衣多少钱？”由于学生有相关的生活经验，尤其是对于老板给出的优惠这一内容有较为深刻的认识，因此，他们便能够有效激发自己的解答兴趣，让自己能够融入到教师所创设的情境之中，这将帮助学生降低理解题目意思的难度，让学生能够更为高效地对相应的问题进行解答。
二、引导学生在审题的时候对题意进行梳理
小学生常常会觉得应用题较难，这在很大程度上与他们不理解应用题题干的意思有关，由于对题意的理解产生了偏差，他们便常常不能够选择正确的策略对其进行解答。为了解决这个问题，教师在开展教学活动的过程中需要对学生的审题过程进行一定的指导，让学生能够在正式解答之前通过一定的梳理工作弄清楚题意，寻找所要求得的答案与所给的条件之间的关系，帮助学生更好地梳理自己的思路，采用正确的解题策略进行解答。通常来说，当学生能够较为成功地完成以上工作，应用题便完成了一半了，接下来他们仅需要应用自己已学的数学知识对自己的想法进行呈现，再通过一定的计算便能够对应用题进行正确解答。
例如，当题目出现了较多的数据时，教师可以引导他们梳理各个数据之间的联系，帮助他们寻找题目中所要传达的等量关系，让他们能够对于每一个数据进行理解，并且能够将这些数据应用一定的算式进行联系，帮助他们解答应用题。如“甲城市与乙城市相距80千米，A骑着摩托车从甲城市出发，以每个小时骑行80千米的速度前往乙城市，B也骑着摩托车从甲城市出发，以每个小时骑行45千米的速度前往乙城市，已知A比B晚出发半个小时，请问A是否能够B到达乙城市之前追上B？”在这道题目中有较多的数字信息，有的表示速度，有的表示路程，有的表示时间，这就需要学生能够对这些信息进行一定的梳理，寻找其中的等量关系，帮助自己更好地对题干内容进行理解。教师在引导学生进行梳理的过程中可以应用画图的形式，将A、B的情况用图画进行表达，引导学生在之后做有关行程问题的时候能够主动地用画图的方法帮助自己对应用题的内容进行梳理，这将帮助他们更好地理解题意，对解答应用题做好一定的铺垫，这对于提高学生的解答应用题的能力有较大的帮助。
三、教授学生一定的技巧，帮助他们梳理思路
在基本了解题意之后，还是有部分学生并不能够较好地对应用题进行解答，这是因为他们并没有找到恰当的方法将题意以计算式的方式进行呈现。为了解决这个问题，教师可以通过深剖应用题的内核，向学生进行提问，通过一个个由浅入深的问题帮助学生更好地对自己的思路进行一定的整理，让学生能够更好地对应用题进行解答。与此同时，教师还可以将自己的解题技巧进行一定的教授，帮助学生更好地应用画图法、假设法等解题技巧对自己所需要解决的应用题进行处理，从而提高自己解答应用题的能力。当然，教师在提问或者是在教授解题技巧的时候需要充分考虑不同学生的接受能力，尽可能地让更多的学生能够通过回答教师的提问对自己的思路进行有效整理，而不出现回答不上教师的问题或者回答了教师的问题但是对自己的思路并没有一定的启发等问题，这将帮助学生更好地提升自己的学习效率，提高自己的学习效果。
总结：
因此，教师在讲解应用题的时候可以通过生活中的素材对学生的解题兴趣进行一定的激发，帮助学生在兴趣的驱使下开展学习任务;可以通过引导学生梳理题意的方式帮助学生更好地对题目的意思进行理解，为自己后续的做题过程进行铺垫;可以通过讲授一定的解题技巧的方式帮助学生学习更多的解题策略，从而更好地应对各种应用题。
参考文献：
[1]党晓红.提高小学数学应用题解题能力研究[J].学周刊，2021，（4）：27-28.
[2]秦玉珪.小学数学应用题高效教学策略研究[J].才智，2020，（9）：196.
缙云县瑞杰实验学校 321400