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一、学龄前儿童英语教学的必要性
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育要从娃娃抓起，根据人类大脑发育的特点学龄前是儿童英语学习的黄金时期。
美国人类能力开发研究所所长格伦·德曼博士和一群儿童潜力开发研究人员、医生、教育家、心理学家、脑外科医生、阅读方法专家，经过二十年的长期研究，得出了惊人的结论：幼儿一岁能读单字，二岁能读句子，三岁就可以完全了解文字的内容，而且非常喜欢阅读。因此，他给全世界的父母一个珍贵的建议：儿童都是天生的语言专家。学习语言，年龄越小越容易，而且学得越出色。
二、选材的重要性
由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性，幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的。
1.趣味性
学龄前儿童的英语学习要先从孩子的兴趣入手，首先要让孩子喜欢上英语课，所以要注重课堂内容的设置，课堂内容要有很强的趣味性，而游戏正是孩子们的兴趣所在。
2.知识性
为了保证带有游戏的课堂不是“不玩不培养能力”，还要注重课堂内容的知识性。有人把孩子对知识的吸收能力好比海绵对水的吸收能力一样强大。教师要从心理上克服“这么小的孩子能学会吗？”的心理障碍。因为大部分学龄前儿童英语教材内容都是比较简单的。除了教材内容，教师应当根据孩子对课内内容的理解程度扩充实用的课外内容。比如，孩子通过图片学习了“apple”这个单词，而恰巧图片的苹果是红色的，教师就可以把句子“The apple is red.”渗透给孩子。
3.实物教具
利用实物教具来教学，加强了教学的真实性。依据幼儿的心理特点扩大其对衣食住行的认识，提高幼儿课堂的专心性，提高了相对稳定的兴趣也加强了做事的坚持性。例如，学习单词“pen、pencil、book、ruler.”直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，幼儿才会掌握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学;如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，幼儿会产生一种新鲜感、熟悉感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。
三、选择适合学龄前儿童的英语教学法
学前期儿童性格最突出的特点是活泼好动、好奇心强、好提问题、易冲动、模仿性强。故针对儿童以上的特点，与之相适应的教学法有直接式母语教学法、TPR肢体反应示范教学法、重叠教学法、情景教学法，这些延伸性的教学法，更能引起孩子的兴趣，让幼儿喜欢学英语，还要为儿童创设良好的榜样，使儿童在模仿中学习，儿童学话的积极性是内在的、自发的，是生活的需要，是一种直接动因。
1.直接式母语教学法
从孩子学习母语的经验我们可以得出结论：听是学习语言的基础，根据本园的情况，我园是全外教的英语课堂，让孩子像学习母语一样，培养孩子的语感，不仅摆脱了中国人学英语翻译式的哑巴英语的弊端，而且有效的培养孩子的英文思维能力。比如，我们学习椅子，chair这个单词，以往的学习是孩子看到椅子，想到汉语“椅子”这个词，然后再想“椅子”用英语怎么说，最后说出chair，而直接式母语教学是让孩子直接将椅子这个事物和chair这个单词联系起来，这就是我们所说的英文思维能力。
2.TPR肢体反应示范教学法
根据我班的情况，我们的孩子年龄都在4岁左右，4岁幼儿可集中十分钟左右，所以孩子基本上不可能乖乖坐在椅子上听完一节课，在课堂上教师利用丰富的肢体语言，不仅可以帮助孩子理解老师所讲的内容，而且还可以帮助调动孩子们的学习热情。
3.重叠教学法
艾宾浩斯记忆规律曲线告诉人们在学习中的遗忘是规律的，遗忘的进程不是均衡的，也不是固定的，一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓緊复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少，而语言的学习是一个漫长而曲折的过程，根据艾宾浩斯记忆规律曲线的特征，采用这种重叠式的教学，在学习新知识的同时对以前所教授的内容反复的学习，从而达到很好的学习效果。
4.情景教学法
针对缺乏英语语言环境，教师应该多给孩子提供“习得”的机会，让孩子在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让孩子在真实环境中习得语言。如见面打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和孩子扮演里面的角色，仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强。这样，给孩子增添了无穷的乐趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语，掌握英语。
当今社会把外语教学放在第一位的包括中国在内，越来越重视教育，要求老师的专业素养和知识面都要很广泛，老师在英语教育上要花更多的经历和时间，将枯燥的英语课堂变成自然有趣的学习化境，寓教于自然生活，寓教于趣味游戏，使生活化、娱乐化、知识化和专业化有机结合在一起，现阶段的孩子正是求知欲非常强的时期，结合学前儿童心理学，孩子的主要特征还是比较明显的，老师应抓住一切机会让孩子多看、多听、多说、多练，化被动学习为主动练习，才是幼儿英语教学的最佳状态。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。教育要从娃娃抓起，根据人类大脑发育的特点学龄前是儿童英语学习的黄金时期。
美国人类能力开发研究所所长格伦·德曼博士和一群儿童潜力开发研究人员、医生、教育家、心理学家、脑外科医生、阅读方法专家，经过二十年的长期研究，得出了惊人的结论：幼儿一岁能读单字，二岁能读句子，三岁就可以完全了解文字的内容，而且非常喜欢阅读。因此，他给全世界的父母一个珍贵的建议：儿童都是天生的语言专家。学习语言，年龄越小越容易，而且学得越出色。
二、选材的重要性
由于学前儿童直觉行动性思维和具体形象性思维的特点，因此他们的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性，幼儿的这种直观、形象的思维方式使得幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作和情境等。所以幼儿在多数情况下是通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来理解和表达语言的。
1.趣味性
学龄前儿童的英语学习要先从孩子的兴趣入手，首先要让孩子喜欢上英语课，所以要注重课堂内容的设置，课堂内容要有很强的趣味性，而游戏正是孩子们的兴趣所在。
2.知识性
为了保证带有游戏的课堂不是“不玩不培养能力”，还要注重课堂内容的知识性。有人把孩子对知识的吸收能力好比海绵对水的吸收能力一样强大。教师要从心理上克服“这么小的孩子能学会吗？”的心理障碍。因为大部分学龄前儿童英语教材内容都是比较简单的。除了教材内容，教师应当根据孩子对课内内容的理解程度扩充实用的课外内容。比如，孩子通过图片学习了“apple”这个单词，而恰巧图片的苹果是红色的，教师就可以把句子“The apple is red.”渗透给孩子。
3.实物教具
利用实物教具来教学，加强了教学的真实性。依据幼儿的心理特点扩大其对衣食住行的认识，提高幼儿课堂的专心性，提高了相对稳定的兴趣也加强了做事的坚持性。例如，学习单词“pen、pencil、book、ruler.”直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，幼儿才会掌握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学;如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，幼儿会产生一种新鲜感、熟悉感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。
三、选择适合学龄前儿童的英语教学法
学前期儿童性格最突出的特点是活泼好动、好奇心强、好提问题、易冲动、模仿性强。故针对儿童以上的特点，与之相适应的教学法有直接式母语教学法、TPR肢体反应示范教学法、重叠教学法、情景教学法，这些延伸性的教学法，更能引起孩子的兴趣，让幼儿喜欢学英语，还要为儿童创设良好的榜样，使儿童在模仿中学习，儿童学话的积极性是内在的、自发的，是生活的需要，是一种直接动因。
1.直接式母语教学法
从孩子学习母语的经验我们可以得出结论：听是学习语言的基础，根据本园的情况，我园是全外教的英语课堂，让孩子像学习母语一样，培养孩子的语感，不仅摆脱了中国人学英语翻译式的哑巴英语的弊端，而且有效的培养孩子的英文思维能力。比如，我们学习椅子，chair这个单词，以往的学习是孩子看到椅子，想到汉语“椅子”这个词，然后再想“椅子”用英语怎么说，最后说出chair，而直接式母语教学是让孩子直接将椅子这个事物和chair这个单词联系起来，这就是我们所说的英文思维能力。
2.TPR肢体反应示范教学法
根据我班的情况，我们的孩子年龄都在4岁左右，4岁幼儿可集中十分钟左右，所以孩子基本上不可能乖乖坐在椅子上听完一节课，在课堂上教师利用丰富的肢体语言，不仅可以帮助孩子理解老师所讲的内容，而且还可以帮助调动孩子们的学习热情。
3.重叠教学法
艾宾浩斯记忆规律曲线告诉人们在学习中的遗忘是规律的，遗忘的进程不是均衡的，也不是固定的，一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓緊复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少，而语言的学习是一个漫长而曲折的过程，根据艾宾浩斯记忆规律曲线的特征，采用这种重叠式的教学，在学习新知识的同时对以前所教授的内容反复的学习，从而达到很好的学习效果。
4.情景教学法
针对缺乏英语语言环境，教师应该多给孩子提供“习得”的机会，让孩子在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让孩子在真实环境中习得语言。如见面打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和孩子扮演里面的角色，仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强。这样，给孩子增添了无穷的乐趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语，掌握英语。
当今社会把外语教学放在第一位的包括中国在内，越来越重视教育，要求老师的专业素养和知识面都要很广泛，老师在英语教育上要花更多的经历和时间，将枯燥的英语课堂变成自然有趣的学习化境，寓教于自然生活，寓教于趣味游戏，使生活化、娱乐化、知识化和专业化有机结合在一起，现阶段的孩子正是求知欲非常强的时期，结合学前儿童心理学，孩子的主要特征还是比较明显的，老师应抓住一切机会让孩子多看、多听、多说、多练，化被动学习为主动练习，才是幼儿英语教学的最佳状态。