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一、绪论
（一）问题的提出
在教师众多职业角色中，管理者角色是最具有领导性和表率行为的角色。特别是在中学教师的教育管理领域中，由于被管理者主要以青少年为主，教师管理者角色把握是否准确，领导者思想是否全面客观，领导者行为方式是否科学合理，对青少年的人格、思想、价值观等方面的成长具有强大、深远的影响。
本文通过分析教师的魅力型领导行为对学生社团组织承诺产生的积极影响，验证教师魅力型领导行为的有效性，从而为他人提供可参考和实施的建议。
（二）文献综述
1.魅力型领导的理论研究
早期关于魅力型领导概念的研究者中，德国社会学家马克思·韦伯（Max Weber）是最具影响力的人物之一。他提出民众追随着拥有“魅力素质”的领导者，并在领导者“魅力素质”影响的范围内，基于信任思想、英雄主义和榜样作用而追随它。
2.魅力型领导行为特征的研究
豪斯指出魅力型领导行为特征是：高度的自信、支配他人的倾向和对自己信念的坚定不移。他提出魅力型领导者在引导团队走向新的远景目标时，通过确立自己对下属的吸引力，使其充分相信并接受领导者的信仰，服从、认同领导者行为，对组织目标的实现产生使命感等。
（三）核心概念界定与问题细分
1.核心概念界定
本研究认为教师魅力型领导行为是一种管理方式，是指教师运用其人格、能力、学识等因素，通过自身的行为对学生产生积极、深远的影响，激发他们强烈的学习热情、参与意识以及集体主义与合作精神，进而服从教师的领导，信任教师提出的远景目标，并愿意为该目标的实现而努力。
2.问题细分
本文围绕教师职业角色中的领导者角色，分析教师魅力型领导行为维度，归纳行为特质，呈现该行为对中学生社团组织承诺水平的积极影响，验证教师魅力型领导行为的有效性。根据教师传道、授业、解惑的职业特点，以及促进学生德、智、体、美全面发展的职业要求，本研究将教师魅力型领导行为划分为三个维度：人格魅力、能力魅力和学识魅力，本章主要阐述人格魅力。
人格魅力，是指包括道德品质、心理素质、关怀他人等作用。优秀的教师应具备以下人格魅力：优秀的修养、品德、自信、价值观和意志力等，这些因素对学生行为习惯的培养和思想意识的发展会起到强大、积极的影响。
二、中学教师魅力型领导行为现状研究
（一）中学教师魅力型领导行为研究结果呈现
教师的人格魅力主要体现：职业道德、意志力、关怀和榜样作用的发挥上。以社团活动为例，就学生对教师领导行为的评价，本研究设计了3道能体现教师人格魅力领导行为的题目。
第一，“您的指導教师能关心学生，具有良好的品德”。
第二，“您的指导教师能在社团活动中表现出自信的状态”。
第三，“您社团的指导教师是值得你学习的榜样”。
这三道题依次对应着教师的关怀力、自信心和榜样作用。通过对调查问卷数据的统计分析，结论如表格2-1所示。
表2-1 教师人格魅力领导行为数据统计表（学生问卷一）
由表2-1可知，大部分学生认为教师能够关心学生，具有良好的品德，并能表现出自信的状态，是值得学习的榜样。
（二）中学教师魅力型领导行为研究结果的分析
综合上述结论，本文对教师魅力型领导行为的研究结果做出了如下分析。
1.教师培训制度为教师魅力型领导行为的实施奠定了基础
教师培训制度改变了陈旧的培训方式和单调的学习内容，增加了教师领导行为和管理方式的课程，教师在参与培训的过程中，了解领导行为理论，更能以该理论为依据结合日常的教学管理活动更新管理方式，实现从“教育者”到“教育管理者”的过渡。
2.教师本身具有榜样的人格魅力和较高的综合素质
教育者不仅肩负着“传道、授业、解惑”的职责，更要有强烈的道德感、使命感和责任感。笔者认为，教师的综合素质、人格魅力主要体现在以下几个方面。
第一，政治思想与职业道德。
教师应深入贯彻党的教育方针、政策，学习新理论、新思想，分析教育形式、更新教学理念。此外，还应具备强烈的事业心、责任心和使命感，以及高尚的职业道德。
第二，专业技能与教育教学。
专业技术方面，教师在不断强化个人专业技能的同时，以教育教学理论为基础、结合具体的教学内容学以致用，最大限度的发挥出“双基”的作用;教育教学方面，教师要认真研究教育规律，充分利用教育资源，坚持以教师为主导，充分体现学生学习的主体地位。
第三，组织管理与领导能力。
教师要了解教育管理规律，凭借管理经验由点到面、宏观兼顾细微地掌控住学生团体，还要有敏锐的判断力和观察力，及时发现并制止阻碍事物发展的不利因素，鼓励事物发展的有利因素等。
第四，心理素质与生理健康。
良好的心理素质和身体机能，是教师能够胜任并完成教育管理任务的根本条件之一。教师不仅要有强大的心理建设，还要有强健的体魄支持。
（一）问题的提出
在教师众多职业角色中，管理者角色是最具有领导性和表率行为的角色。特别是在中学教师的教育管理领域中，由于被管理者主要以青少年为主，教师管理者角色把握是否准确，领导者思想是否全面客观，领导者行为方式是否科学合理，对青少年的人格、思想、价值观等方面的成长具有强大、深远的影响。
本文通过分析教师的魅力型领导行为对学生社团组织承诺产生的积极影响，验证教师魅力型领导行为的有效性，从而为他人提供可参考和实施的建议。
（二）文献综述
1.魅力型领导的理论研究
早期关于魅力型领导概念的研究者中，德国社会学家马克思·韦伯（Max Weber）是最具影响力的人物之一。他提出民众追随着拥有“魅力素质”的领导者，并在领导者“魅力素质”影响的范围内，基于信任思想、英雄主义和榜样作用而追随它。
2.魅力型领导行为特征的研究
豪斯指出魅力型领导行为特征是：高度的自信、支配他人的倾向和对自己信念的坚定不移。他提出魅力型领导者在引导团队走向新的远景目标时，通过确立自己对下属的吸引力，使其充分相信并接受领导者的信仰，服从、认同领导者行为，对组织目标的实现产生使命感等。
（三）核心概念界定与问题细分
1.核心概念界定
本研究认为教师魅力型领导行为是一种管理方式，是指教师运用其人格、能力、学识等因素，通过自身的行为对学生产生积极、深远的影响，激发他们强烈的学习热情、参与意识以及集体主义与合作精神，进而服从教师的领导，信任教师提出的远景目标，并愿意为该目标的实现而努力。
2.问题细分
本文围绕教师职业角色中的领导者角色，分析教师魅力型领导行为维度，归纳行为特质，呈现该行为对中学生社团组织承诺水平的积极影响，验证教师魅力型领导行为的有效性。根据教师传道、授业、解惑的职业特点，以及促进学生德、智、体、美全面发展的职业要求，本研究将教师魅力型领导行为划分为三个维度：人格魅力、能力魅力和学识魅力，本章主要阐述人格魅力。
人格魅力，是指包括道德品质、心理素质、关怀他人等作用。优秀的教师应具备以下人格魅力：优秀的修养、品德、自信、价值观和意志力等，这些因素对学生行为习惯的培养和思想意识的发展会起到强大、积极的影响。
二、中学教师魅力型领导行为现状研究
（一）中学教师魅力型领导行为研究结果呈现
教师的人格魅力主要体现：职业道德、意志力、关怀和榜样作用的发挥上。以社团活动为例，就学生对教师领导行为的评价，本研究设计了3道能体现教师人格魅力领导行为的题目。
第一，“您的指導教师能关心学生，具有良好的品德”。
第二，“您的指导教师能在社团活动中表现出自信的状态”。
第三，“您社团的指导教师是值得你学习的榜样”。
这三道题依次对应着教师的关怀力、自信心和榜样作用。通过对调查问卷数据的统计分析，结论如表格2-1所示。
表2-1 教师人格魅力领导行为数据统计表（学生问卷一）
由表2-1可知，大部分学生认为教师能够关心学生，具有良好的品德，并能表现出自信的状态，是值得学习的榜样。
（二）中学教师魅力型领导行为研究结果的分析
综合上述结论，本文对教师魅力型领导行为的研究结果做出了如下分析。
1.教师培训制度为教师魅力型领导行为的实施奠定了基础
教师培训制度改变了陈旧的培训方式和单调的学习内容，增加了教师领导行为和管理方式的课程，教师在参与培训的过程中，了解领导行为理论，更能以该理论为依据结合日常的教学管理活动更新管理方式，实现从“教育者”到“教育管理者”的过渡。
2.教师本身具有榜样的人格魅力和较高的综合素质
教育者不仅肩负着“传道、授业、解惑”的职责，更要有强烈的道德感、使命感和责任感。笔者认为，教师的综合素质、人格魅力主要体现在以下几个方面。
第一，政治思想与职业道德。
教师应深入贯彻党的教育方针、政策，学习新理论、新思想，分析教育形式、更新教学理念。此外，还应具备强烈的事业心、责任心和使命感，以及高尚的职业道德。
第二，专业技能与教育教学。
专业技术方面，教师在不断强化个人专业技能的同时，以教育教学理论为基础、结合具体的教学内容学以致用，最大限度的发挥出“双基”的作用;教育教学方面，教师要认真研究教育规律，充分利用教育资源，坚持以教师为主导，充分体现学生学习的主体地位。
第三，组织管理与领导能力。
教师要了解教育管理规律，凭借管理经验由点到面、宏观兼顾细微地掌控住学生团体，还要有敏锐的判断力和观察力，及时发现并制止阻碍事物发展的不利因素，鼓励事物发展的有利因素等。
第四，心理素质与生理健康。
良好的心理素质和身体机能，是教师能够胜任并完成教育管理任务的根本条件之一。教师不仅要有强大的心理建设，还要有强健的体魄支持。