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为了改变语文教学“少、慢、差、费”的状况，越来越多的教师开始将课内、课外的阅读内容进行整合，为学生带来提升语文能力的全新体验。本文以六年级上册教材《少年闰土》一课教学为例，阐述笔者的实践做法。
一、明确整合依据
明确概念，确定方向。“整合”指的是将相关因素根据本质联系重新排列布局，组合成一个新的整体的构建过程。因此，进行整合教学时笔者力争做到依据课程标准，基于教材的编排设计，以课内外阅读材料间的内在联系（知识、能力、方法、价值观等）为教学的导引，根据学生的学习需要，结合学生的心理、年龄特点，有机整合资源，对原始教材内容进行适当地提取、归纳、重构、迁移，合理规整，使阅读教学成为一个有机的教学整体，以具备整体性、高效性、创造性、阶段性、层次性。
依据教材，注重知识、能力点提升。教师要深入研究教材，把课内外文章中具有相关性的知识点联系起来，将文章中的字、词、句、篇和语、修、逻、文等知识点、学习方法、价值观等内容进行“先整体、后个体”的重构整合。
依据学情，尊重学生学习主体地位。教师在进行整合教学时要深刻思考学生学习发展的需求、个体差异，为了更好地满足学生的学习需要，可以灵活调整方案，使每位学生都获得成功的体验。
二、实施整合策略，提升教学实效
1.重建结构，整体设计
在备课初期，教师要深入教材，重点解读单元的目标及重难点，细化目标，并落实在具体的教学之中。《少年闰土》节选自短篇小说《故乡》，为“走近鲁迅”这一主题单元中的一篇文章。本单元主要引导学生逐步感知鲁迅虽身处黑暗，却没有放弃对光明的开拓、对美好的向往，渴望唤醒麻木冷漠的中国人的精神，并通过他人的眼光丰富对鲁迅的认知。在品读课文、感知少年闰土的形象之后，笔者安排学生再品读《故乡》中的片段，引导学生将成年闰土与少年闰土的形象进行对比，从而感知文字背后作者所要表达的感情，同时为本单元其他课文的学习做铺垫，并为以后学习鲁迅先生的文章打下良好基础。
2.精讲略讲，有机结合
笔者首先引导学生品读“见闰土”情节，掌握人物评价的方法。学生在这一环节采用自主学习、合作探究的学习方式，基于已掌握的评价人物的方法，把握文章中关键词句，梳理信息，并绘制思维导图，再进行全班交流，感知闰土活泼、可爱、健康的特点，体会这一情节中“我”对少年闰土的情感。学生在这一环节中梳理、总结评价人物的方法，为深入解读文章做铺垫。
精讲结束后，教师引导学生以小组合作的方式，学习课文详略得当的记叙手法，辅助学生在实践中掌握阅读策略，并将阅读策略迁移运用，再次绘制思维导图，小组交流探究;同时从“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“沙地看跳鱼儿”这些事件中丰富对少年闰土的认识，并进一步感知“我”对闰土的情感。学生在这一学习过程中，真正成为学习的主体，并充分发挥主观能动性，思维得到充分的发展。
3.建立关联，整合阅读
建立文本内的关联，形成能力梯度。本文旨在学生掌握通过梳理关键信息把握人物形象特点，结合思维导图习得在具体事件中丰富对人物特点的评价这一策略。学生通过本课的学习将这种策略内化，并迁移运用，触类旁通，提升阅读能力。
建立文本外的关联，拓宽阅读广度。教师在引导学生发现文章之间的联系，通过一篇感悟多篇后，还可以引导学生把这种思维迁移到课外阅读中，使学生学习的整体性、独立研读能力逐渐增强。学完这一课之后，笔者提出三个问题，要求学生结合文本之外内容，深刻感悟文章主题：（1）节选《故乡》片段，体会闰土之改变;（2）对比课文内容，体会闰土变化之大;（3）关联创作背景，探究闰土变化之原因。在这一环节中，学生“举一反三”的能力得到充分提升，能够自主将在文章中习得的评价人物的策略应用于课外阅读，从而感知中年闰土的形象，并将少年闰土与中年闰土的形象进行对比，进一步探究闰土变化的多重原因，探究作者的创作意图，加深对作者的认识。
建立文本与生活的关联，让语文回归生活。教学初始，笔者为学生创设了闰土“瓜地刺猹”的情境，配以图片;整体回顾课文时继续穿插该情境;关联《故乡》节选的内容之后，再次以回憶的形式呈现该情境。学生可以通过情境融入文本，产生共情，同时关联自己的生活，将文本的知识迁移到生活当中。
4.迁移运用，读写结合
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，在读写结合的过程中锻炼学生的阅读能力、理解能力、合作能力与拓展能力。所以，笔者在最后设计了如下环节：时间会流逝，但照片会将生活中那些宝贵的瞬间记录下来，从你过去的照片中选一张，仿照《少年闰土》第一自然段的写法，借助环境描写和人物描写，把照片的故事叙述清楚，突出特点，完成小练笔。
5.总结回顾，整体感知
学习过程中，学生自主总结文章内容、形式、表达方法、传达的情感以及展现的价值观，在原有认知上形成了丰富的解释。小组汇报时，学生纷纷将小组对人物的评价和“我”对少年闰土的情感写于黑板上。但是这样有一个弊端，即学生在聚焦某一事件时容易将课文分解成片段。为避免学生形成零散的点状思维，笔者引导学生对黑板上所有的批注进行梳理、汇总、整合，以把握文章塑造少年闰土形象的方法，为下一步习作做充分准备。本环节引导学生在学习时注意把握字、词、句、段、篇的关系，既要细腻地品读，又要关注课文各部分内容间的联系，注重文章内容的整体性。
三、总结
课内外阅读整合教学模式真实、高效，对学生而言，具有整体性的语文课能够引领学生探索文章之间的内在联系，这一过程中需要学生自主探索、研究，同时还要同学之间相互合作、启发，在增加了课堂趣味性的同时，有助于学生培养整体性思维，并养成自主研读思考的好习惯，内化语文学科核心素养。
对教师而言，教师在设计与实施课内、课外内容整合教学的过程时，必须对教学内容具有统筹观念，在备课时要进行深刻的学情分析，同时需要深入钻研课程标准、教材。教师需要将理论知识和实践经验有机结合在一起，提升课堂的整体性、创造性和时效性，并善于反思、积累，能和学生进行有效沟通。开展小学课内外阅读整合教学对于教师而言，是一种锻炼，更是一种提升。
（作者单位：北京市海淀区双榆树第一小学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
一、明确整合依据
明确概念，确定方向。“整合”指的是将相关因素根据本质联系重新排列布局，组合成一个新的整体的构建过程。因此，进行整合教学时笔者力争做到依据课程标准，基于教材的编排设计，以课内外阅读材料间的内在联系（知识、能力、方法、价值观等）为教学的导引，根据学生的学习需要，结合学生的心理、年龄特点，有机整合资源，对原始教材内容进行适当地提取、归纳、重构、迁移，合理规整，使阅读教学成为一个有机的教学整体，以具备整体性、高效性、创造性、阶段性、层次性。
依据教材，注重知识、能力点提升。教师要深入研究教材，把课内外文章中具有相关性的知识点联系起来，将文章中的字、词、句、篇和语、修、逻、文等知识点、学习方法、价值观等内容进行“先整体、后个体”的重构整合。
依据学情，尊重学生学习主体地位。教师在进行整合教学时要深刻思考学生学习发展的需求、个体差异，为了更好地满足学生的学习需要，可以灵活调整方案，使每位学生都获得成功的体验。
二、实施整合策略，提升教学实效
1.重建结构，整体设计
在备课初期，教师要深入教材，重点解读单元的目标及重难点，细化目标，并落实在具体的教学之中。《少年闰土》节选自短篇小说《故乡》，为“走近鲁迅”这一主题单元中的一篇文章。本单元主要引导学生逐步感知鲁迅虽身处黑暗，却没有放弃对光明的开拓、对美好的向往，渴望唤醒麻木冷漠的中国人的精神，并通过他人的眼光丰富对鲁迅的认知。在品读课文、感知少年闰土的形象之后，笔者安排学生再品读《故乡》中的片段，引导学生将成年闰土与少年闰土的形象进行对比，从而感知文字背后作者所要表达的感情，同时为本单元其他课文的学习做铺垫，并为以后学习鲁迅先生的文章打下良好基础。
2.精讲略讲，有机结合
笔者首先引导学生品读“见闰土”情节，掌握人物评价的方法。学生在这一环节采用自主学习、合作探究的学习方式，基于已掌握的评价人物的方法，把握文章中关键词句，梳理信息，并绘制思维导图，再进行全班交流，感知闰土活泼、可爱、健康的特点，体会这一情节中“我”对少年闰土的情感。学生在这一环节中梳理、总结评价人物的方法，为深入解读文章做铺垫。
精讲结束后，教师引导学生以小组合作的方式，学习课文详略得当的记叙手法，辅助学生在实践中掌握阅读策略，并将阅读策略迁移运用，再次绘制思维导图，小组交流探究;同时从“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“沙地看跳鱼儿”这些事件中丰富对少年闰土的认识，并进一步感知“我”对闰土的情感。学生在这一学习过程中，真正成为学习的主体，并充分发挥主观能动性，思维得到充分的发展。
3.建立关联，整合阅读
建立文本内的关联，形成能力梯度。本文旨在学生掌握通过梳理关键信息把握人物形象特点，结合思维导图习得在具体事件中丰富对人物特点的评价这一策略。学生通过本课的学习将这种策略内化，并迁移运用，触类旁通，提升阅读能力。
建立文本外的关联，拓宽阅读广度。教师在引导学生发现文章之间的联系，通过一篇感悟多篇后，还可以引导学生把这种思维迁移到课外阅读中，使学生学习的整体性、独立研读能力逐渐增强。学完这一课之后，笔者提出三个问题，要求学生结合文本之外内容，深刻感悟文章主题：（1）节选《故乡》片段，体会闰土之改变;（2）对比课文内容，体会闰土变化之大;（3）关联创作背景，探究闰土变化之原因。在这一环节中，学生“举一反三”的能力得到充分提升，能够自主将在文章中习得的评价人物的策略应用于课外阅读，从而感知中年闰土的形象，并将少年闰土与中年闰土的形象进行对比，进一步探究闰土变化的多重原因，探究作者的创作意图，加深对作者的认识。
建立文本与生活的关联，让语文回归生活。教学初始，笔者为学生创设了闰土“瓜地刺猹”的情境，配以图片;整体回顾课文时继续穿插该情境;关联《故乡》节选的内容之后，再次以回憶的形式呈现该情境。学生可以通过情境融入文本，产生共情，同时关联自己的生活，将文本的知识迁移到生活当中。
4.迁移运用，读写结合
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，在读写结合的过程中锻炼学生的阅读能力、理解能力、合作能力与拓展能力。所以，笔者在最后设计了如下环节：时间会流逝，但照片会将生活中那些宝贵的瞬间记录下来，从你过去的照片中选一张，仿照《少年闰土》第一自然段的写法，借助环境描写和人物描写，把照片的故事叙述清楚，突出特点，完成小练笔。
5.总结回顾，整体感知
学习过程中，学生自主总结文章内容、形式、表达方法、传达的情感以及展现的价值观，在原有认知上形成了丰富的解释。小组汇报时，学生纷纷将小组对人物的评价和“我”对少年闰土的情感写于黑板上。但是这样有一个弊端，即学生在聚焦某一事件时容易将课文分解成片段。为避免学生形成零散的点状思维，笔者引导学生对黑板上所有的批注进行梳理、汇总、整合，以把握文章塑造少年闰土形象的方法，为下一步习作做充分准备。本环节引导学生在学习时注意把握字、词、句、段、篇的关系，既要细腻地品读，又要关注课文各部分内容间的联系，注重文章内容的整体性。
三、总结
课内外阅读整合教学模式真实、高效，对学生而言，具有整体性的语文课能够引领学生探索文章之间的内在联系，这一过程中需要学生自主探索、研究，同时还要同学之间相互合作、启发，在增加了课堂趣味性的同时，有助于学生培养整体性思维，并养成自主研读思考的好习惯，内化语文学科核心素养。
对教师而言，教师在设计与实施课内、课外内容整合教学的过程时，必须对教学内容具有统筹观念，在备课时要进行深刻的学情分析，同时需要深入钻研课程标准、教材。教师需要将理论知识和实践经验有机结合在一起，提升课堂的整体性、创造性和时效性，并善于反思、积累，能和学生进行有效沟通。开展小学课内外阅读整合教学对于教师而言，是一种锻炼，更是一种提升。
（作者单位：北京市海淀区双榆树第一小学）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn