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2008年6月18日，吴正宪小学数学教师工作站成立，确定了借助团队研修机制引导青年教师追求高专业品格、高专业技能、高合作精神的目标追求。八年来，我们不忘初心，步履坚实地行走在团队研修的路上，感受着做一名专业教师的快乐，品尝着成果收获的幸福。
静心回首，八年来，我们团队在以下三个方面进行了探索和研究。让我们一起回顾这段艰苦而又美好的日子。
一、秉持儿童数学教育价值观的
理论和实践
在基础教育教学实践中，有一个群体永远不能忽视—儿童；有一个核心价值观永远不能忘却—尊重。儿童一直是我们规划教学、研究实践的起点和归宿。八年来，我们始终在读懂、适应和引领儿童成长需求上下功夫。儿童观、儿童数学教育价值观、八大特色课堂、好吃又有营养的数学教育等具有本土特色的儿童数学教育实践特色与理论构建逐渐得到充实并清晰。在总结实践经验的基础上，我们探索出了从小学数学教学到儿童数学教育的跨越的六种学习
策略。
1.倾听儿童的声音
儿童数学教育的核心是尊重、理解与善待，教师要站在儿童的立场想问题、做事情，“我们要把小孩子当作大人去尊重，又要把小孩子当作小孩子去理解”。
“儿童是活生生的人”，儿童是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整的生命体。因此，教师要尊重儿童、理解儿童、善待儿童、期待与保护每一个儿童，让每一个儿童都能有尊严地生活在集体中。
“儿童是发展中的人”，意味着儿童既是“有潜力”的人，又同时具有“不成熟”的特点。因此，教师要充分相信儿童，要注意开发、挖掘儿童的潜能。儿童自己能做的事情教师不要包办代替，要促进儿童的自我成长，让其在自主探索中培养自信心和创新能力。儿童是未成熟的个体，因此，教师要包容、悦纳他们的错误，并善于利用错误资源，使之成为促进儿童再发展的新能源。
2.唤起儿童的兴趣与自信
唤起儿童的兴趣与自信，是促进儿童进步的真正动力。唤起兴趣是引导儿童学习数学的第一要务。儿童的年龄特点和心理特征决定了他们学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地呵护孩子的求知欲。教师要关注孩子的情感体验、行为体验，尊重每一个孩子的个性品质，鼓励他们用自己的方法诠释数学意义。儿童只有获得对学习的积极期待，才会产生丰富的想象力与创造力，产生探究数学的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，才能形成“想学—爱学—学会—会学”的良性
循环。
3.带领儿童走进生活中的数学
在教学中，教师要通过儿童熟悉的日常生活，帮助儿童逐步学会用数学思维思考、发现、得出结论，感受数学知识产生和发展的过程，使儿童感受到身边处处有数学，激发儿童对数学的亲切感，培养儿童用数学的眼光观察生活的习惯和意识。同时，教师还要引导儿童把学到的数学知识运用到解决生活实际问题中去，引导儿童开展数学实践活动，做到学用结合，使儿童体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。
4.帮助儿童学会交流与表达
课堂是师生生命交往的重要场所，课堂是师生之间心与心的对话。教师要让儿童有机会发现和提出问题，敢于质疑。教师要善于制造、激发认知冲突，使儿童的思维在跌宕起伏中不断升华，在解决矛盾的过程中感受智力活动的快乐。教师要充分关注儿童的差异，满足个性化学习需求。鼓励儿童敢讲话、敢追问、善于对话与交流。鼓励儿童用自己原生态的、甚至有些粗糙的语言诠释对数学的理解。
5.引导儿童学会操作和探究
儿童喜欢动手做数学，在做中获得体验与理解，教师应鼓励孩子积极动手实践。动手操作活动不仅可以满足儿童的好奇心，而且可以提高学习兴趣，是儿童数学学习重要的内化过程，即由感知到表象再到抽象的认知过程。“动手操作探究”是适合小学生的数学学习方式，是以数学思维为核心的脑活动与动手操作的有机结合，可以促进学生的思维发展。
6.培养儿童学会用数学思维思考
数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力，让学生掌握学习的方法。数学中的比较、分类、归纳、推理、抽象、概括、符号化等方法，可以培养人的逻辑思维能力和对事物主要的、基本属性的准确把握能力，数学在培养人的思维方面具有特殊的地位和不可替代的作用。
教师应关注数学教育的思维价值，着力培养学生学习数学的科学方法。在教学中，要始终遵循数学教学的规律，遵循儿童数学学习的规律；要引导学生在观察、实验、猜测、推理、验证与交流的过程中，真正经历“数学化”，获得数学思维和方法。数学教学应以数学知识为载体，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性，使学生会思考、长智慧。
二、创建有助于促进教师专业能力成长的理念和策略
我们认为，教师的专业发展包括教师的教育能力、学科教学能力、领导力和自我专业发展规划能力，教师的专业发展应从职业认同、职业情怀、教学智慧、教育信仰等方面入手，引领教师成为有境界、有情怀、有主张、有学识的人。
1.教师专业发展的动力—教育
情怀
因为幸福，所以坚守。孩子们使我们的职业生涯丰富多彩、充满期待，让我们时常感受到教师工作的价值。在多年的教育教学实践中，我们收获了孩子们的真诚与渴望；收获了教师们的热情与期待；收获了社会的认可与尊重；收获了自身成长的成功与快乐，实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。
2.教师专业发展的关键—儿童
数学教育观
儿童数学教育思想的核心是以儿童发展为本，从儿童的视角和立场思考问题。遵循儿童的心理发展规律和认知规律，聚焦儿童的需求，包括儿童的生理、心理特点，特别是儿童学习数学的基本特点及对教学方式的需求。只有读懂了儿童，读懂了数学课程，才能更好地理解儿童数学教育的价值，更进一步探索如何有效地引领儿童体验数学学习的过程，才能使数学学习对儿童的可持续发展产生积极的影响。 3.教师专业发展的基石—学习
思考
教师应该是一个职业读书人、终身学习者和天生的思想者，教师要把学习、思考、研究作为专业发展的助推力。教师不仅要好学而且要善学，要善于向文本学习、事本学习、人本学习，不断自我反思、自我批判、自我更新，不断发现问题、进行研究、解决问题，把学习、思考、阅读作为自己专业成长的主旋律。
4.教师专业发展的品质—研究
能力
“吴正宪小学数学教师工作站”汇集了来自北京市18个区县的72名骨干教师，这些教师都具有比较丰富的实践经验。经过反复思考、酝酿和论证，我们把团队成长的着力点定位在学习和研究上，学习是基础，研究是路径，成长是目标，在创建学习型团队和研究型团队上下功夫。
一是研究儿童数学教育思想与实践。研究吴正宪的儿童观、儿童数学教学观、“好吃有营养”的数学课堂实践、数学教学策略以及吴正宪对教育价值和教育本质的诠释等。
二是研究促进教师专业成长的有效研修方式。吴正宪小学数学教师工作站的一项重要任务是促进教师专业发展，多年的实践让我们愈发感到：研究应该成为教师专业成长的重要目标及重要
方式。
在实践中研究，在研究中成长，过滤感性、沉淀理性，不断提升教师的研究品质和专业水平。
5.教师专业发展的途径—课堂
实践
吴正宪经常说：“好教师不是教出来的，好教师一定是在长期的教育教学实践的摸爬滚打中成长起来的。”我们要将教师在日常教学过程中积累的个体经验升华为有益于教师群体专业成长的资源，并引导一线教师在同伴学习中获得深刻的专业体验。
一是关注文本。教学就像盲人摸象，缺少整体把握，通过梳理教材，了解小学数学课程的内容结构。明确核心概念、核心思想，在读懂教材的基础上创造性地使用教材。
二是关注事本。在课堂上抓住关键事件，对儿童数学教育进行解读。“抓大放小、不伤主干”“停下30秒，等待也是爱”“转身的背后是信任”，这些无疑都是对整体把握更深层次的解读。
三是关注生本。如何真正读懂学生是教师永恒的话题。课后对学生访谈，在与学生的现场对话中引发对课堂实践的再思考。通过模拟课堂，静下心来感受学生的需要，换个角度读学生。
从关注文本到关注事本，从关注事本到关注生本，教师认识到儿童是学习的主人，教师应设法调动儿童自主学习的积极性，从而实现教育目标。因此，教师不仅要关注每节课如何讲，更要关注学生的收获，包括知识技能、数学思想、活动经验、情感体验，形成“大观念”，真正从数学教学走向数学教育。
6.教师专业发展的动力—传播
资源
在工作站，我们享受专家的指导和帮助，体验不断成长的职业幸福，我们努力实现从优秀教师向资源教师的转变。我们要把吴正宪和其他专家的理念传播出去，把自己所学所得传播出去，把同伴的优秀经验传播出去，要让更多的一线教师享受到职业幸福，“在成就他人中成长自己”。
三、立足团队建设的创新研修方式的实践研究
八年来，吴正宪小学数学教师工作站在培养教师方面进行了有益的探索与实践，主要创新点体现在以下几个方面。
1.策略创新
创新教师研修的六大策略，包括名师引领，从成功经验中汲取专业养料；课例研修，借助精心组织的教学过程开展行为干预；课后访谈，学生体验是教师专业成长的重要资源；同伴研修，在互动建构中生成教学实践知识；“1 9 N”，发挥专业服务的辐射合作机制；资源建设，对实践过程的理性认识。
2.课程创新
构建教师研修的系列课程，包括吴正宪儿童数学教育课程、新课程理念与实践课程、研究儿童需求和规律的课程、提高教师数学素养的专业课程、提高教师教学能力的实践课程、关注资源建设的团队研修课程。
3.机制创新
工作站以执教能力提升为目标，成功探索出“1 9 N”教师发展共同体机制；针对远郊区县教师开发网络研修课程（包括导学教师引领、定期在线答疑、作业考核等），为远郊区县小学数学教师提供全员研修服务。
4.学术创新
工作站经过多年实践，积累了丰富的教学成果，受到基层教师的一致认可并广泛应用，形成了教师团队研修的有效策略。教师团队研修的理念和实施机制在培养基层教师的实践中不断得到完善，并被教育学术界所认可。
回顾八年的成长，我们在辐射、带动的过程中明晰教育信仰，积攒教育底气。八年间，我们孜孜以求地探索，扣问事物发展的本质，坚守最初的梦想，不断前行；八年间，我们在优化研修方式的同时，一直在思考如何发展儿童，成长教师；八年间，我们始终不忘服务传播，把最专业的服务送给最需要的人。
八年过去了，吴正宪小学数学教师工作站如同一方滋润教师成长的沃土，用专注、坚守、期待着每一位教师成为最好的自己。
（作者系：1.北京教育科学研究院小学数学教研室主任、特级教师；2.北京市海淀区中关村第二小学教学副校长、特级教师；3.北京小学长阳分校校长、特级教师）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz.cn
静心回首，八年来，我们团队在以下三个方面进行了探索和研究。让我们一起回顾这段艰苦而又美好的日子。
一、秉持儿童数学教育价值观的
理论和实践
在基础教育教学实践中，有一个群体永远不能忽视—儿童；有一个核心价值观永远不能忘却—尊重。儿童一直是我们规划教学、研究实践的起点和归宿。八年来，我们始终在读懂、适应和引领儿童成长需求上下功夫。儿童观、儿童数学教育价值观、八大特色课堂、好吃又有营养的数学教育等具有本土特色的儿童数学教育实践特色与理论构建逐渐得到充实并清晰。在总结实践经验的基础上，我们探索出了从小学数学教学到儿童数学教育的跨越的六种学习
策略。
1.倾听儿童的声音
儿童数学教育的核心是尊重、理解与善待，教师要站在儿童的立场想问题、做事情，“我们要把小孩子当作大人去尊重，又要把小孩子当作小孩子去理解”。
“儿童是活生生的人”，儿童是具有丰富情感、有个性、有独立人格的完整的生命体。因此，教师要尊重儿童、理解儿童、善待儿童、期待与保护每一个儿童，让每一个儿童都能有尊严地生活在集体中。
“儿童是发展中的人”，意味着儿童既是“有潜力”的人，又同时具有“不成熟”的特点。因此，教师要充分相信儿童，要注意开发、挖掘儿童的潜能。儿童自己能做的事情教师不要包办代替，要促进儿童的自我成长，让其在自主探索中培养自信心和创新能力。儿童是未成熟的个体，因此，教师要包容、悦纳他们的错误，并善于利用错误资源，使之成为促进儿童再发展的新能源。
2.唤起儿童的兴趣与自信
唤起儿童的兴趣与自信，是促进儿童进步的真正动力。唤起兴趣是引导儿童学习数学的第一要务。儿童的年龄特点和心理特征决定了他们学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地呵护孩子的求知欲。教师要关注孩子的情感体验、行为体验，尊重每一个孩子的个性品质，鼓励他们用自己的方法诠释数学意义。儿童只有获得对学习的积极期待，才会产生丰富的想象力与创造力，产生探究数学的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，才能形成“想学—爱学—学会—会学”的良性
循环。
3.带领儿童走进生活中的数学
在教学中，教师要通过儿童熟悉的日常生活，帮助儿童逐步学会用数学思维思考、发现、得出结论，感受数学知识产生和发展的过程，使儿童感受到身边处处有数学，激发儿童对数学的亲切感，培养儿童用数学的眼光观察生活的习惯和意识。同时，教师还要引导儿童把学到的数学知识运用到解决生活实际问题中去，引导儿童开展数学实践活动，做到学用结合，使儿童体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。
4.帮助儿童学会交流与表达
课堂是师生生命交往的重要场所，课堂是师生之间心与心的对话。教师要让儿童有机会发现和提出问题，敢于质疑。教师要善于制造、激发认知冲突，使儿童的思维在跌宕起伏中不断升华，在解决矛盾的过程中感受智力活动的快乐。教师要充分关注儿童的差异，满足个性化学习需求。鼓励儿童敢讲话、敢追问、善于对话与交流。鼓励儿童用自己原生态的、甚至有些粗糙的语言诠释对数学的理解。
5.引导儿童学会操作和探究
儿童喜欢动手做数学，在做中获得体验与理解，教师应鼓励孩子积极动手实践。动手操作活动不仅可以满足儿童的好奇心，而且可以提高学习兴趣，是儿童数学学习重要的内化过程，即由感知到表象再到抽象的认知过程。“动手操作探究”是适合小学生的数学学习方式，是以数学思维为核心的脑活动与动手操作的有机结合，可以促进学生的思维发展。
6.培养儿童学会用数学思维思考
数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力，让学生掌握学习的方法。数学中的比较、分类、归纳、推理、抽象、概括、符号化等方法，可以培养人的逻辑思维能力和对事物主要的、基本属性的准确把握能力，数学在培养人的思维方面具有特殊的地位和不可替代的作用。
教师应关注数学教育的思维价值，着力培养学生学习数学的科学方法。在教学中，要始终遵循数学教学的规律，遵循儿童数学学习的规律；要引导学生在观察、实验、猜测、推理、验证与交流的过程中，真正经历“数学化”，获得数学思维和方法。数学教学应以数学知识为载体，培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性，使学生会思考、长智慧。
二、创建有助于促进教师专业能力成长的理念和策略
我们认为，教师的专业发展包括教师的教育能力、学科教学能力、领导力和自我专业发展规划能力，教师的专业发展应从职业认同、职业情怀、教学智慧、教育信仰等方面入手，引领教师成为有境界、有情怀、有主张、有学识的人。
1.教师专业发展的动力—教育
情怀
因为幸福，所以坚守。孩子们使我们的职业生涯丰富多彩、充满期待，让我们时常感受到教师工作的价值。在多年的教育教学实践中，我们收获了孩子们的真诚与渴望；收获了教师们的热情与期待；收获了社会的认可与尊重；收获了自身成长的成功与快乐，实现了个人生命价值与教师职业生命价值的和谐统一。
2.教师专业发展的关键—儿童
数学教育观
儿童数学教育思想的核心是以儿童发展为本，从儿童的视角和立场思考问题。遵循儿童的心理发展规律和认知规律，聚焦儿童的需求，包括儿童的生理、心理特点，特别是儿童学习数学的基本特点及对教学方式的需求。只有读懂了儿童，读懂了数学课程，才能更好地理解儿童数学教育的价值，更进一步探索如何有效地引领儿童体验数学学习的过程，才能使数学学习对儿童的可持续发展产生积极的影响。 3.教师专业发展的基石—学习
思考
教师应该是一个职业读书人、终身学习者和天生的思想者，教师要把学习、思考、研究作为专业发展的助推力。教师不仅要好学而且要善学，要善于向文本学习、事本学习、人本学习，不断自我反思、自我批判、自我更新，不断发现问题、进行研究、解决问题，把学习、思考、阅读作为自己专业成长的主旋律。
4.教师专业发展的品质—研究
能力
“吴正宪小学数学教师工作站”汇集了来自北京市18个区县的72名骨干教师，这些教师都具有比较丰富的实践经验。经过反复思考、酝酿和论证，我们把团队成长的着力点定位在学习和研究上，学习是基础，研究是路径，成长是目标，在创建学习型团队和研究型团队上下功夫。
一是研究儿童数学教育思想与实践。研究吴正宪的儿童观、儿童数学教学观、“好吃有营养”的数学课堂实践、数学教学策略以及吴正宪对教育价值和教育本质的诠释等。
二是研究促进教师专业成长的有效研修方式。吴正宪小学数学教师工作站的一项重要任务是促进教师专业发展，多年的实践让我们愈发感到：研究应该成为教师专业成长的重要目标及重要
方式。
在实践中研究，在研究中成长，过滤感性、沉淀理性，不断提升教师的研究品质和专业水平。
5.教师专业发展的途径—课堂
实践
吴正宪经常说：“好教师不是教出来的，好教师一定是在长期的教育教学实践的摸爬滚打中成长起来的。”我们要将教师在日常教学过程中积累的个体经验升华为有益于教师群体专业成长的资源，并引导一线教师在同伴学习中获得深刻的专业体验。
一是关注文本。教学就像盲人摸象，缺少整体把握，通过梳理教材，了解小学数学课程的内容结构。明确核心概念、核心思想，在读懂教材的基础上创造性地使用教材。
二是关注事本。在课堂上抓住关键事件，对儿童数学教育进行解读。“抓大放小、不伤主干”“停下30秒，等待也是爱”“转身的背后是信任”，这些无疑都是对整体把握更深层次的解读。
三是关注生本。如何真正读懂学生是教师永恒的话题。课后对学生访谈，在与学生的现场对话中引发对课堂实践的再思考。通过模拟课堂，静下心来感受学生的需要，换个角度读学生。
从关注文本到关注事本，从关注事本到关注生本，教师认识到儿童是学习的主人，教师应设法调动儿童自主学习的积极性，从而实现教育目标。因此，教师不仅要关注每节课如何讲，更要关注学生的收获，包括知识技能、数学思想、活动经验、情感体验，形成“大观念”，真正从数学教学走向数学教育。
6.教师专业发展的动力—传播
资源
在工作站，我们享受专家的指导和帮助，体验不断成长的职业幸福，我们努力实现从优秀教师向资源教师的转变。我们要把吴正宪和其他专家的理念传播出去，把自己所学所得传播出去，把同伴的优秀经验传播出去，要让更多的一线教师享受到职业幸福，“在成就他人中成长自己”。
三、立足团队建设的创新研修方式的实践研究
八年来，吴正宪小学数学教师工作站在培养教师方面进行了有益的探索与实践，主要创新点体现在以下几个方面。
1.策略创新
创新教师研修的六大策略，包括名师引领，从成功经验中汲取专业养料；课例研修，借助精心组织的教学过程开展行为干预；课后访谈，学生体验是教师专业成长的重要资源；同伴研修，在互动建构中生成教学实践知识；“1 9 N”，发挥专业服务的辐射合作机制；资源建设，对实践过程的理性认识。
2.课程创新
构建教师研修的系列课程，包括吴正宪儿童数学教育课程、新课程理念与实践课程、研究儿童需求和规律的课程、提高教师数学素养的专业课程、提高教师教学能力的实践课程、关注资源建设的团队研修课程。
3.机制创新
工作站以执教能力提升为目标，成功探索出“1 9 N”教师发展共同体机制；针对远郊区县教师开发网络研修课程（包括导学教师引领、定期在线答疑、作业考核等），为远郊区县小学数学教师提供全员研修服务。
4.学术创新
工作站经过多年实践，积累了丰富的教学成果，受到基层教师的一致认可并广泛应用，形成了教师团队研修的有效策略。教师团队研修的理念和实施机制在培养基层教师的实践中不断得到完善，并被教育学术界所认可。
回顾八年的成长，我们在辐射、带动的过程中明晰教育信仰，积攒教育底气。八年间，我们孜孜以求地探索，扣问事物发展的本质，坚守最初的梦想，不断前行；八年间，我们在优化研修方式的同时，一直在思考如何发展儿童，成长教师；八年间，我们始终不忘服务传播，把最专业的服务送给最需要的人。
八年过去了，吴正宪小学数学教师工作站如同一方滋润教师成长的沃土，用专注、坚守、期待着每一位教师成为最好的自己。
（作者系：1.北京教育科学研究院小学数学教研室主任、特级教师；2.北京市海淀区中关村第二小学教学副校长、特级教师；3.北京小学长阳分校校长、特级教师）
责任编辑：江丽莉
jiangll@zgjszz.cn