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党的十九大报告对新时代的教育发展提出了新要求，要全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。2014年12月17日，北京师范大学牵头，中国基础教育质量监测协同创新中心联动各界力量，面向全国中小学发起“中国好老师”公益行动计划。到目前为止，基本实现22个省全覆盖，每个区县至少有一个基地校。
一、“学校共同体”的界定及意义
“学校共同体”是在一定区域范围内，以一所优质学校为基地校，联络若干所其他学校，围绕提升教师育人能力这一主题，互通互助，相互促进，共同发展的一种教育组合，是在全国范围内推进“中国好老师”公益行动计划的基础工程。
“学校共同体”是“中国好老师”公益行动计划推进的载体。本行动计划将以全国师范院校为依托、联动优质学校资源，因地制宜构建多样化的教育发展共同体，通过区域、学校、教师间的互通互助与资源共建共享，引导优质资源向农村辐射，促进城乡之间、东西部学校之间互通互助，共同成长。
“学校共同体”是驱动学校自身发展的动力。一些地方的学校开始是有负担的，但加入共同体后，教师队伍素质提升，教师在学校共同体中讲学、分享、交流、研究，促进了彼此的发展。
“学校共同体”是优质学校使命感、责任感的体现。基地校要具有一种责任感，带动共同体内学校开展学科教师、班主任、心理健康教师、德育干部、学校管理者等不同群体之间的交流研讨活动，有效发挥优质校的引领辐射作用。把促进区域内教师专业提升，区域内教育更优质均衡发展，当作自己的历史使命。既要城市教育发展，也不让农村教育凋敝，既要东部率先，也要中西部崛起。
“学校共同体”是落实新的教育发展理念的需要。创新、协调、绿色、开放、共享，加大教育系统内部开放，促进不同教育机构之间教师、设施设备、课程等资源的共享利用，不仅有利于实现教育资源利用效率的最大化，而且有助于促进教育公平的实现。
二、“学校共同体”活动的基本理念
1.自主性和互助性原则
首先自己做起来，然后共同体内动起来。我们要求每个学校在当地建立起五、六所学校的共同体，其中，每个共同体中至少有两所农村校，从我们自己做起，开展乡村活动。通俗来说，我们要实现“你帮我，我帮他，大家帮大家”的目标。笔者到过两个地市，宣传“中国好老师”计划，教育主管领导关注的是共同体可以提供什么样的服务。其实，我们能做到的是带动大家进人这个平台，在这个平台上共同发展。
2.实践性和实效性原则
共同体要互帮互助，就必须有活动。如果组建不了活动，成员也没有规则，那么共同体实际上就没有实践活动。例如，北京的百校联盟在2017年9月举行了“讲身边老师的育人故事”活动，16个区县一个区县一个代表。在行动中落实，尊重差异，针对真问题。对于共同体而言，总的目标是育人能力的提升，有问题大家共同探讨，共同发展。
3.多样性和公益性原则
多种形式、多样活动。共同体的活动其实很多，活动内容也很多公益性原则，习近平总书记在2016年教师节发表重要讲话，提到要切实抓好教育公平。坚持把促进教育公平作为教育工作的战略重点，不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民。均衡发展九年义务教育，优化教育资源配置，逐步缩小区域、城乡、校际差距，办好每一所学校。加大对革命老区、民族地域、边远地区、贫困地区基础教育的投入力度，保障貧困地区办学经费，健全家庭困难学生资助体系。这是习总书记“中国梦”的一部分，也是我们“中国好老师”计划中所有兄弟校参与者的梦想。
三、“学校共同体”组建的形式
1.跨区域学校共同体
不同区域的若干所学校组成共同体。如从我做起行动——内蒙古自治区北师大乌海附校与薛家湾第九小学联合开展蒙西片区学校发展共同体活动。
2.北师大附校联盟
全国各地的70余所北师大附校分为6个片区，分别是合作学校联盟乐育片区、励耘片区、丽泽片区、晨曦片区、木铎片区和金声片区。此外还有“星光杯”全国友好校、北京京城百校联盟、黑龙江共同体。
3.地市和区县学校共同体
1所区县（地市）基地校，N所本县域（市域）学校（含农村完小），这是“中国好老师”计划的基本单位。比如，山西省太原市杏花岭区借用“中国好老师”这个平台，建立了7个基地校，每个基地校又建立共同体，最后把全区的小学都涵盖进来。
4.教育帮扶行动共同体
以拉萨实验小学为例，践行“中国好老师”公益行动计划，充分发挥“中国好老师”公益行动基地校拉萨市实验小学在全区的示范引领作用，积极促进城乡教育的均衡发展。2017年7月，拉萨市实验小学组织各学科骨干教师、援藏专家团队，先后4次开展学校共同体间互通互助活动、分赴拉萨各小学交流，共同进步。
5.网络共同体
比如，黑龙江读书会活动依托QQ群、微信群搭建读书爱好者、阅读群友的读书、学习、交流分享平台，通过互相互通，互动互助，相互促进，不断增强个人能力。在黑龙江读书会中，理论和实践相结合；把日常生活的案例建立成持久而必要的习惯，内蒙古一黑龙江读书会跨省域的相互理解、相互学习、共同发展、共同提高。目前，共五期线上线下读书会，会刊收录74所学校、533人次的教师读后感824篇，共百万余字。
6.校内各种教育共同体
（1）班主任工作室，比如，北京市良乡二小；（2）青年教师成长沙龙，比如，金苹果公学；（3）名师工作室，比如，吴正宪在全国各地建立的数学名师工作室；（5）共同成长计划，比如，河南安阳人民大道小学的青年教师互相结对计划。
四、学校共同体组建的流程
建立地市基地校，组建省级学校共同体联盟。各地市基地校指导建立区县级基地校，并按地市组成地市一区县共同体。区县基地校在本区域内发展项目校，组建区县一乡镇学校共同体。
五、学校共同体组建后的活动建议
建议地市基地校共同体每学年组织1次与育人相关的活动；建议地市基地校共同体每学年组织1～2次育人相关活动，可通过主题教育、专题研究、互动论坛、走进校园、经验交流、课堂观摩，热点研讨等形式开展；建议区县基地校共同体每学期至少组织一次育人相关活动（全年2次），可通过学科研讨、文化育人的交流、班主任育人经验展示、结对帮扶，也可结合本地工作，组织相关育人论坛等形式进行；结合原有育人活动基础，与现有工作互通互联，开展主题系列论坛，形成育人特色。比如，黑龙江13地市组建黑龙江学术委员会共同围绕教育问题开展研究。
“好老师”平台上所有基地校要明确“中国好老师”公益行动计划的意义，强化责任意识，自愿加入，热情投入，积极行动，希望在今后育人上，相互共赢、共享上有所借助。
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
一、“学校共同体”的界定及意义
“学校共同体”是在一定区域范围内，以一所优质学校为基地校，联络若干所其他学校，围绕提升教师育人能力这一主题，互通互助，相互促进，共同发展的一种教育组合，是在全国范围内推进“中国好老师”公益行动计划的基础工程。
“学校共同体”是“中国好老师”公益行动计划推进的载体。本行动计划将以全国师范院校为依托、联动优质学校资源，因地制宜构建多样化的教育发展共同体，通过区域、学校、教师间的互通互助与资源共建共享，引导优质资源向农村辐射，促进城乡之间、东西部学校之间互通互助，共同成长。
“学校共同体”是驱动学校自身发展的动力。一些地方的学校开始是有负担的，但加入共同体后，教师队伍素质提升，教师在学校共同体中讲学、分享、交流、研究，促进了彼此的发展。
“学校共同体”是优质学校使命感、责任感的体现。基地校要具有一种责任感，带动共同体内学校开展学科教师、班主任、心理健康教师、德育干部、学校管理者等不同群体之间的交流研讨活动，有效发挥优质校的引领辐射作用。把促进区域内教师专业提升，区域内教育更优质均衡发展，当作自己的历史使命。既要城市教育发展，也不让农村教育凋敝，既要东部率先，也要中西部崛起。
“学校共同体”是落实新的教育发展理念的需要。创新、协调、绿色、开放、共享，加大教育系统内部开放，促进不同教育机构之间教师、设施设备、课程等资源的共享利用，不仅有利于实现教育资源利用效率的最大化，而且有助于促进教育公平的实现。
二、“学校共同体”活动的基本理念
1.自主性和互助性原则
首先自己做起来，然后共同体内动起来。我们要求每个学校在当地建立起五、六所学校的共同体，其中，每个共同体中至少有两所农村校，从我们自己做起，开展乡村活动。通俗来说，我们要实现“你帮我，我帮他，大家帮大家”的目标。笔者到过两个地市，宣传“中国好老师”计划，教育主管领导关注的是共同体可以提供什么样的服务。其实，我们能做到的是带动大家进人这个平台，在这个平台上共同发展。
2.实践性和实效性原则
共同体要互帮互助，就必须有活动。如果组建不了活动，成员也没有规则，那么共同体实际上就没有实践活动。例如，北京的百校联盟在2017年9月举行了“讲身边老师的育人故事”活动，16个区县一个区县一个代表。在行动中落实，尊重差异，针对真问题。对于共同体而言，总的目标是育人能力的提升，有问题大家共同探讨，共同发展。
3.多样性和公益性原则
多种形式、多样活动。共同体的活动其实很多，活动内容也很多公益性原则，习近平总书记在2016年教师节发表重要讲话，提到要切实抓好教育公平。坚持把促进教育公平作为教育工作的战略重点，不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民。均衡发展九年义务教育，优化教育资源配置，逐步缩小区域、城乡、校际差距，办好每一所学校。加大对革命老区、民族地域、边远地区、贫困地区基础教育的投入力度，保障貧困地区办学经费，健全家庭困难学生资助体系。这是习总书记“中国梦”的一部分，也是我们“中国好老师”计划中所有兄弟校参与者的梦想。
三、“学校共同体”组建的形式
1.跨区域学校共同体
不同区域的若干所学校组成共同体。如从我做起行动——内蒙古自治区北师大乌海附校与薛家湾第九小学联合开展蒙西片区学校发展共同体活动。
2.北师大附校联盟
全国各地的70余所北师大附校分为6个片区，分别是合作学校联盟乐育片区、励耘片区、丽泽片区、晨曦片区、木铎片区和金声片区。此外还有“星光杯”全国友好校、北京京城百校联盟、黑龙江共同体。
3.地市和区县学校共同体
1所区县（地市）基地校，N所本县域（市域）学校（含农村完小），这是“中国好老师”计划的基本单位。比如，山西省太原市杏花岭区借用“中国好老师”这个平台，建立了7个基地校，每个基地校又建立共同体，最后把全区的小学都涵盖进来。
4.教育帮扶行动共同体
以拉萨实验小学为例，践行“中国好老师”公益行动计划，充分发挥“中国好老师”公益行动基地校拉萨市实验小学在全区的示范引领作用，积极促进城乡教育的均衡发展。2017年7月，拉萨市实验小学组织各学科骨干教师、援藏专家团队，先后4次开展学校共同体间互通互助活动、分赴拉萨各小学交流，共同进步。
5.网络共同体
比如，黑龙江读书会活动依托QQ群、微信群搭建读书爱好者、阅读群友的读书、学习、交流分享平台，通过互相互通，互动互助，相互促进，不断增强个人能力。在黑龙江读书会中，理论和实践相结合；把日常生活的案例建立成持久而必要的习惯，内蒙古一黑龙江读书会跨省域的相互理解、相互学习、共同发展、共同提高。目前，共五期线上线下读书会，会刊收录74所学校、533人次的教师读后感824篇，共百万余字。
6.校内各种教育共同体
（1）班主任工作室，比如，北京市良乡二小；（2）青年教师成长沙龙，比如，金苹果公学；（3）名师工作室，比如，吴正宪在全国各地建立的数学名师工作室；（5）共同成长计划，比如，河南安阳人民大道小学的青年教师互相结对计划。
四、学校共同体组建的流程
建立地市基地校，组建省级学校共同体联盟。各地市基地校指导建立区县级基地校，并按地市组成地市一区县共同体。区县基地校在本区域内发展项目校，组建区县一乡镇学校共同体。
五、学校共同体组建后的活动建议
建议地市基地校共同体每学年组织1次与育人相关的活动；建议地市基地校共同体每学年组织1～2次育人相关活动，可通过主题教育、专题研究、互动论坛、走进校园、经验交流、课堂观摩，热点研讨等形式开展；建议区县基地校共同体每学期至少组织一次育人相关活动（全年2次），可通过学科研讨、文化育人的交流、班主任育人经验展示、结对帮扶，也可结合本地工作，组织相关育人论坛等形式进行；结合原有育人活动基础，与现有工作互通互联，开展主题系列论坛，形成育人特色。比如，黑龙江13地市组建黑龙江学术委员会共同围绕教育问题开展研究。
“好老师”平台上所有基地校要明确“中国好老师”公益行动计划的意义，强化责任意识，自愿加入，热情投入，积极行动，希望在今后育人上，相互共赢、共享上有所借助。
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn