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【摘要】随着我国改革开放的不断深入，国际竞争日益激烈，交流日益频繁，英语作为国际通用语言，其重要性逐渐凸显，当代社会对于人才合作意识及语言交流能力的要求亦逐渐提高。新课标中针对英语教学，提出了自主、合作、探究的新主张，“合作学习”理念逐渐渗透到中学英语课堂教学设计中。本文针對中学英语教学，以“合作学习”理念为切入点，在对合作学习的概念及当前中学英语教学现状进行分析的基础上，对合作学习在中学英语教学中的具体实施方法进行论述，最后对实施引发的思考进行阐述。
【关键词】中学英语教学 合作学习 合作学习小组
一、合作学习概述
“合作学习”（Cooperative Leaning）理念率先由美国教育学家David Knoots提出，又被称作“分享学习”、 “小组学习”。
“合作学习”不存在统一定义，这里我们将“合作学习”定义为“一种将学生按照特定标准组成合作小组，在教师的设计和安排下，通过有计划、有组织的组内成员互动来探索和掌握知识，进而使学生的学习动机、学习兴趣、主体意识、协作意识和人际交往能力得到进一步增强的教学组织形式”。
中学英语合作学习则具有如下几个特点：以学习小组为教学基本组织形式；以小组活动为主要教学活动；以小组共同目标完成程度为教学评价标准；以教学动态因素间的互动促进教学。
二、 中学英语教学现状分析
1.当前中学英语教学模式分析。当前传统中学英语教学模式维持着教师一人讲述，学生被动听讲并记录厚重笔记的教学模式。
一方面，“一言堂”导致学生英语学习长期处于机械背诵状态，消磨了学生的学习兴趣，束缚了学生语言实践活动的开展，制约了学生语言应用能力的提高，同时亦弱化了学生人际交往能力的培养。另一方面，传统教学模式以“高分”为唯一标准，过分强调了竞争，忽视合作意识的培养，不利于学生的综合发展。
2.中学生英语学习现状分析。当前英语教学“一锅端”的教学模式，忽略了中学生个体之间的差异，导致同一个班级学生学习进度不同。
当前中学生的个体差异，一方面体现在英文语言基础方面，当前部分小学英语教学的不完善，加之学生自身语言天赋差异，导致学生英文语言基础参差不齐。另一方面则体现在学习态度方面，语言基础的差异在一定程度上导致了学生学习态度上积极与消极的差异，“一锅端”的教学方式只会进一步加重“两级分化”。
合作学习最大限度的兼顾了班级内的所有学生，让学生在小组实践活动中各展所长，既培养了团队精神，又增加了学生的自信。
三、 合作学习在英语教学中的实施
1.合作学习在词汇教学中的实施。词汇教学是英语教学的基础，有效的词汇教学应在保证学生词汇量累积的基础上，确保学生对单词应用语境的正确理解。为达到上述效果，我们可以开展“头脑风暴”的合作小组活动，促进词汇教学效果。
比如，组织学生复习与聚会（party）相关词汇时，可首先组织学生按照既定分组，分别写下自己心中与Party相关词汇，小组内进行交换传递，全组共同复习词汇，在教师规定时间内写出词汇多的小组为优胜。然后，延伸词汇Party到话题“How are you going to organize a party？”的讨论，同样小组成员各自在纸上写下自己的句子，组内传阅后，以小组为单位对所有的句子进行整合、复述、分享及讨论，最后由教师进行讲评。 这样，既给予了学生独立思考的机会，加深了学生的学习印象，又促进了学生之间合作意识以及集体荣誉感的提高。
2.合作学习在写作教学中的实施。写作作为语言学习的四大技能之一，与英文学习中的听、说、读同样重要。有效的英语写作教学应在确保学生基本掌握包括信件、电子邮件、报告等基本文体的书写规范的基础上，确保学生写作能力的提高，确保写作活动分享性的良好展现。为达到这种效果，我们可以开展写作前及写作后的合作，促进写作教学效果。
写作前合作，如要求学生写一篇旅行日志，则可组织学生按照既定小组对日志的Introduction的介绍内容，Main body的结构构成，Conclusion的结尾方式等进行讨论，并确定小组写作方案，最后开展小组间写作方案分享。这样即可引导学生提高审题能力，缕清写作思路。
写作后合作，即可组织学生进行作文的合作批改，在就给出尽可能详细的评分标准的前提下，由教师首先进行作文评分示范，然后组织学生进行分组合作批改。这样可使学生从审视他人错误的过程中进行潜在自我教育，提升学生写作能力。
四、 合作学习实施引发的思考
1.我们不可忽视教师的作用，教师一方面应加强自身专业知识的学习储备，另一方面则应做好合作学习过程的有效管理。
2.我们应明确，合作学习不是目的，并不是所有英文教学的课时内容都适合开展合作学习，应把握好独立学习与合作学习的平衡。
3.我们应在合作学习开展中增强学生参与的自愿度，在进行班级分组的过程中，在按照既定标准进行的基础上，听取学生意见，确保每个学生都能享受合作小组活动的乐趣。
4.我们在设置合作小组活动竞争机制的同时，切不可为了追求合作的结果而忽视了合作的过程，追求合作过程中每个参与者的最大程度获益，才是开展合作学习的真正意义。
参考文献：
[1]赵靓，徐帆.谈合作学习的课堂定位[J].教学与管理，2010（4）.
[2]王坦.论合作学习的基本概念[J].教育与研究，2002（42）.
【关键词】中学英语教学 合作学习 合作学习小组
一、合作学习概述
“合作学习”（Cooperative Leaning）理念率先由美国教育学家David Knoots提出，又被称作“分享学习”、 “小组学习”。
“合作学习”不存在统一定义，这里我们将“合作学习”定义为“一种将学生按照特定标准组成合作小组，在教师的设计和安排下，通过有计划、有组织的组内成员互动来探索和掌握知识，进而使学生的学习动机、学习兴趣、主体意识、协作意识和人际交往能力得到进一步增强的教学组织形式”。
中学英语合作学习则具有如下几个特点：以学习小组为教学基本组织形式；以小组活动为主要教学活动；以小组共同目标完成程度为教学评价标准；以教学动态因素间的互动促进教学。
二、 中学英语教学现状分析
1.当前中学英语教学模式分析。当前传统中学英语教学模式维持着教师一人讲述，学生被动听讲并记录厚重笔记的教学模式。
一方面，“一言堂”导致学生英语学习长期处于机械背诵状态，消磨了学生的学习兴趣，束缚了学生语言实践活动的开展，制约了学生语言应用能力的提高，同时亦弱化了学生人际交往能力的培养。另一方面，传统教学模式以“高分”为唯一标准，过分强调了竞争，忽视合作意识的培养，不利于学生的综合发展。
2.中学生英语学习现状分析。当前英语教学“一锅端”的教学模式，忽略了中学生个体之间的差异，导致同一个班级学生学习进度不同。
当前中学生的个体差异，一方面体现在英文语言基础方面，当前部分小学英语教学的不完善，加之学生自身语言天赋差异，导致学生英文语言基础参差不齐。另一方面则体现在学习态度方面，语言基础的差异在一定程度上导致了学生学习态度上积极与消极的差异，“一锅端”的教学方式只会进一步加重“两级分化”。
合作学习最大限度的兼顾了班级内的所有学生，让学生在小组实践活动中各展所长，既培养了团队精神，又增加了学生的自信。
三、 合作学习在英语教学中的实施
1.合作学习在词汇教学中的实施。词汇教学是英语教学的基础，有效的词汇教学应在保证学生词汇量累积的基础上，确保学生对单词应用语境的正确理解。为达到上述效果，我们可以开展“头脑风暴”的合作小组活动，促进词汇教学效果。
比如，组织学生复习与聚会（party）相关词汇时，可首先组织学生按照既定分组，分别写下自己心中与Party相关词汇，小组内进行交换传递，全组共同复习词汇，在教师规定时间内写出词汇多的小组为优胜。然后，延伸词汇Party到话题“How are you going to organize a party？”的讨论，同样小组成员各自在纸上写下自己的句子，组内传阅后，以小组为单位对所有的句子进行整合、复述、分享及讨论，最后由教师进行讲评。 这样，既给予了学生独立思考的机会，加深了学生的学习印象，又促进了学生之间合作意识以及集体荣誉感的提高。
2.合作学习在写作教学中的实施。写作作为语言学习的四大技能之一，与英文学习中的听、说、读同样重要。有效的英语写作教学应在确保学生基本掌握包括信件、电子邮件、报告等基本文体的书写规范的基础上，确保学生写作能力的提高，确保写作活动分享性的良好展现。为达到这种效果，我们可以开展写作前及写作后的合作，促进写作教学效果。
写作前合作，如要求学生写一篇旅行日志，则可组织学生按照既定小组对日志的Introduction的介绍内容，Main body的结构构成，Conclusion的结尾方式等进行讨论，并确定小组写作方案，最后开展小组间写作方案分享。这样即可引导学生提高审题能力，缕清写作思路。
写作后合作，即可组织学生进行作文的合作批改，在就给出尽可能详细的评分标准的前提下，由教师首先进行作文评分示范，然后组织学生进行分组合作批改。这样可使学生从审视他人错误的过程中进行潜在自我教育，提升学生写作能力。
四、 合作学习实施引发的思考
1.我们不可忽视教师的作用，教师一方面应加强自身专业知识的学习储备，另一方面则应做好合作学习过程的有效管理。
2.我们应明确，合作学习不是目的，并不是所有英文教学的课时内容都适合开展合作学习，应把握好独立学习与合作学习的平衡。
3.我们应在合作学习开展中增强学生参与的自愿度，在进行班级分组的过程中，在按照既定标准进行的基础上，听取学生意见，确保每个学生都能享受合作小组活动的乐趣。
4.我们在设置合作小组活动竞争机制的同时，切不可为了追求合作的结果而忽视了合作的过程，追求合作过程中每个参与者的最大程度获益，才是开展合作学习的真正意义。
参考文献：
[1]赵靓，徐帆.谈合作学习的课堂定位[J].教学与管理，2010（4）.
[2]王坦.论合作学习的基本概念[J].教育与研究，2002（42）.