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【摘要】语言点教学是高中英语教学的重要组成部分，其在实际操作中暴露出的诸多问题有悖于新课程理念，不利于激发学生兴趣和提高学习效率。笔者结合十余年的教学实践，针对语言点教学在教学内容、教学案例、教学形式、教学工具、教师备课五方面存在的问题，提出了相应的改进对策。
【关键词】高中英语 语言點教学 问题与对策
如果把英语学习比作高楼建设的话，语言点教学犹如打地基，只有结实的地基才能保障大楼的稳固。学英语也是如此，学生应当具有一定的知识储备，才能顺利开展其他环节的学习，由此可见语言点的重要性。但在语言点教学实践中，我们却发现以下这些问题。
一、教学内容重数量轻质量
在教学实践中，基于一网打尽的初衷，教师倾向于把知识点打包输送。比如讲turn to，却把in/up/out等一并兼顾。这种一把抓灌输法，不但让教师教的既辛苦又累，而且容易让学生产生混淆，一个还没学好，又衍生了多个，增加了学生对知识理解和掌握的难度。实践证明，这种不分主次，不区分重难点的语言点教学只会徒增师生双方的疲惫感，使教师怕教、学生怕学。
二、教学案例脱离生活实际
有些教师从字典或参考书上原样照搬例句或案例，不乏生词偏多、句意生涩又难理解的句子。还有些教师本着一本备课本沿用好几年的思想，笔记、资料等多年不更新。实践证明，这些跟现实生活脱节的东西只会冲淡学生的学习兴趣，不能激发学生的学习热情。
三、教学形式趋于传统单一
在实际教学中，教师大多采用中英互译的方式让学生对新授语言点进行操练，试图从学生反馈的正确率中检验他们对相应语言点的掌握程度。这种方法容易造成过难或过易的两极分化现象：学生尚未理解就被要求演练反馈或学生已熟练掌握却依然反复练习。实践证明，无论任务过难还是过易，都无法科学合理地体现出学生的真实水平，过难会遏制学生主动学习的欲望而过易又容易滋生学生的自我膨胀感。
四、教学工具偏重多媒体
科技发展给现代化教学提供了许多便利，最突出和实用的就属PPT了。教师借助PPT，省却了板书的时间，扩大了教学容量，然而PPT属于程式化的教学工具，教师无法预设实际教学过程中的意外和突发。另外，学生要么忙着机械性的抄笔记而忽视对语言的操练；要么只顾着看热闹而忽略了必要的笔记书写。前者不利于对学生思维和表达能力的培养，后者不利于学生在课后的复习巩固。语言学习应该是习得而非被告知，从这点上来说，过于偏重多媒体会使学生的思维发展僵化，不利于综合能力的培养。
五、教师备课脱离书本和学情
有些教师在备语言点时，脱离课文背景和上下文语境。有些教师同时教两个班，却用同样的方法和内容来教不同班级的学生，不作任何调整，长期结果就是层次高的吃不饱而层次低的吃太撑。这说明教师在备课时没能认真分析书本和学情，做到因材施教。
针对语言点教学中存在的这些问题，笔者结合十余年的教学实践，经过不断总结和反思，摸索并整理出了以下实施语言点教学的改进策略。
一、分清主次，突出重难点
仍以turn为例，教师如果一下囊括所有搭配，结果可能适得其反，不如就学to并把它学透。如：
He always turns to his Dad when he is in trouble.
He turned to doing business after retirement.
He left the room，turning to say goodbye.
turn to在句中的意思分别为向某人求助、改行和转身。第一句中的turn to还可以改成ask for help或consult。而后两句中的to，前句为介词，后句应拆开来表目的。虽然它还有其他意思，但这三个常考，要着重讲解。分析完之后，教师应辅以相应练习加以巩固。如：There ‘s no one ___ she could turn at work.总之，教师教学要围绕考点，突出重难点，杜绝重量轻质的行为。
二、理论联系实践，贴近日常生活
教师要善于捕捉日常生活中的元素和信息来丰富和拓展教学形态，把书本知识和学生实际生活尽可能的融合起来并体现在教学内容中。比如，举例可以围绕学生兴趣展开，让例子变得亲切又有趣，方便学生理解和记忆。笔者在教in charge of时，就以班主任为例。Mr Li is in charge of our class./Our class is in the charge of Mr Li./The teacher（ who is） in charge of our class is Mr Li.举例的同时又复习了定语从句和省略句，让学生把新旧知识串联起来。实践证明，这不但能激发学生主动参与，也有助于培养学生遣词造句的能力，进而提高学生的书面表达能力。
三、采用多样化的教学方式
单一的讲练模式容易让学生生厌，教师不妨采用多样化的教学方式。
1.情境教学。教师可以围绕课文，结合时事热点和生活实际，借助图片、影像、音乐等元素创设或鼓励学生编创情境，让语言习得在特定的环境下发生。如M5U2The Environment，笔者引导学生结合愈发严重的霾污染，切实体会到保护环境的重要性。M6U2讲述了桑兰在遭遇不幸后仍保持乐观向上的人生态度，笔者适时的告诫学生遇到困难不能退缩，要勇敢坚强地面对。现实版的情境教学，不但让学生感同身受，也兼顾了思想教育，有助于他们树立正确的人生观和价值观。
2.导学案。所谓导学案就是教师依据学生实际和教学内容，把学生要掌握的知识用讲义的形式呈现出来。在实践中，笔者会把导学案提前下发给学生预习，好让学生根据自身实际预判重点和难点，在听课时做到有所侧重。导学案的另一优势是把抽象的语言点分解细化，使学生可以直观具体地学。实践证明，利用导学案辅助教学，不但降低了学生的学习难度，也方便学生课后的复习巩固。 3.寓教于乐。教师可以添加游戏、竞赛等娱乐环节活跃课堂气氛，通过师生互动和生生互动，让学生在玩中学，激发学习积极性和集体荣誉感。教師可以把学生分组，通过抢答或合作答题的方式，采用积分制，对积分高的组予以口头表扬或发放福利，如免去当天值日任务等。笔者实践发现，这种激励型的方式更适用于难度较大的语言点教学或近义词的辨析。
4.练习巩固。语言学习少不了及时巩固。教学实践中，笔者会精心设计配套练习，把语言点同单选、词组填空、完成句子、写作等题型结合起来，这么做不但有利于学生及时巩固所学知识，也考验了学生对知识的运用和迁移能力，让学生在实战练习中熟悉并掌握解题技巧。
四、适度使用多媒体
多媒体具有音像合一的优势，借助多媒体教学，可以吸引学生注意力，活跃课堂气氛，带给学生切身体验。然而，课堂教学存在多变性和突发性，相同课件在不同班级使用也会导致效果不一，教师应随机应变做出修改和调整，传统的板书必不可少。总之，我们可以利用先进科技来辅助教学，但要把握好度，不能过度依赖。
五、立足课本和学情
语言点教学如果脱离了书本内容和上下文，就会失去它原本的意义。笔者发现近几年的教材内容不时有改动，比如常用词替代了生僻词，增添了杨利伟等时事案例，这说明教材的编写者们也在努力地与时俱进。因此，教师备课时更要立足课本，发掘整合课文资源，如利用课文材料进行任务型阅读、微写作等。同时，教师要充分考虑学情，学生层次不同，教师要采取的教学方式也应该不同。比如，文科生擅长记忆背诵，教师可以多使用翻译、写作、句型转换等方式；理科生擅长推理判断，教师可以侧重选择、改错、选词填空等方式来辅助语言点教学。另外，教师应清楚地意识到适合上届学生的方法，未必适合这届学生，要根据时代变化和学生实际更新教学方法。
总之，语言点是英语教学中基础又重要的一环，教师在教学实践中应分清主次，立足课本和学情，贴近学生生活实际，采用适合学生的教学方法，调动学生学习积极性，实施有效教学，提高学习效率。
参考文献：
[1]葛修敏.谈高中英语语言点教学课堂的整体性和高效性[J].治学之法，2013，（12）.
[2]顾晓.高中英语语言点课堂教学新模式探讨[J].中学生英语，2014，（1）.
[3]聂明芳.英语语言知识点教学的思考与对策[J].校园英语， 2012，（1）.
[4]王文利.高中英语语言点教学的有效性分析[J].中学生英语，2013，（7）.
【关键词】高中英语 语言點教学 问题与对策
如果把英语学习比作高楼建设的话，语言点教学犹如打地基，只有结实的地基才能保障大楼的稳固。学英语也是如此，学生应当具有一定的知识储备，才能顺利开展其他环节的学习，由此可见语言点的重要性。但在语言点教学实践中，我们却发现以下这些问题。
一、教学内容重数量轻质量
在教学实践中，基于一网打尽的初衷，教师倾向于把知识点打包输送。比如讲turn to，却把in/up/out等一并兼顾。这种一把抓灌输法，不但让教师教的既辛苦又累，而且容易让学生产生混淆，一个还没学好，又衍生了多个，增加了学生对知识理解和掌握的难度。实践证明，这种不分主次，不区分重难点的语言点教学只会徒增师生双方的疲惫感，使教师怕教、学生怕学。
二、教学案例脱离生活实际
有些教师从字典或参考书上原样照搬例句或案例，不乏生词偏多、句意生涩又难理解的句子。还有些教师本着一本备课本沿用好几年的思想，笔记、资料等多年不更新。实践证明，这些跟现实生活脱节的东西只会冲淡学生的学习兴趣，不能激发学生的学习热情。
三、教学形式趋于传统单一
在实际教学中，教师大多采用中英互译的方式让学生对新授语言点进行操练，试图从学生反馈的正确率中检验他们对相应语言点的掌握程度。这种方法容易造成过难或过易的两极分化现象：学生尚未理解就被要求演练反馈或学生已熟练掌握却依然反复练习。实践证明，无论任务过难还是过易，都无法科学合理地体现出学生的真实水平，过难会遏制学生主动学习的欲望而过易又容易滋生学生的自我膨胀感。
四、教学工具偏重多媒体
科技发展给现代化教学提供了许多便利，最突出和实用的就属PPT了。教师借助PPT，省却了板书的时间，扩大了教学容量，然而PPT属于程式化的教学工具，教师无法预设实际教学过程中的意外和突发。另外，学生要么忙着机械性的抄笔记而忽视对语言的操练；要么只顾着看热闹而忽略了必要的笔记书写。前者不利于对学生思维和表达能力的培养，后者不利于学生在课后的复习巩固。语言学习应该是习得而非被告知，从这点上来说，过于偏重多媒体会使学生的思维发展僵化，不利于综合能力的培养。
五、教师备课脱离书本和学情
有些教师在备语言点时，脱离课文背景和上下文语境。有些教师同时教两个班，却用同样的方法和内容来教不同班级的学生，不作任何调整，长期结果就是层次高的吃不饱而层次低的吃太撑。这说明教师在备课时没能认真分析书本和学情，做到因材施教。
针对语言点教学中存在的这些问题，笔者结合十余年的教学实践，经过不断总结和反思，摸索并整理出了以下实施语言点教学的改进策略。
一、分清主次，突出重难点
仍以turn为例，教师如果一下囊括所有搭配，结果可能适得其反，不如就学to并把它学透。如：
He always turns to his Dad when he is in trouble.
He turned to doing business after retirement.
He left the room，turning to say goodbye.
turn to在句中的意思分别为向某人求助、改行和转身。第一句中的turn to还可以改成ask for help或consult。而后两句中的to，前句为介词，后句应拆开来表目的。虽然它还有其他意思，但这三个常考，要着重讲解。分析完之后，教师应辅以相应练习加以巩固。如：There ‘s no one ___ she could turn at work.总之，教师教学要围绕考点，突出重难点，杜绝重量轻质的行为。
二、理论联系实践，贴近日常生活
教师要善于捕捉日常生活中的元素和信息来丰富和拓展教学形态，把书本知识和学生实际生活尽可能的融合起来并体现在教学内容中。比如，举例可以围绕学生兴趣展开，让例子变得亲切又有趣，方便学生理解和记忆。笔者在教in charge of时，就以班主任为例。Mr Li is in charge of our class./Our class is in the charge of Mr Li./The teacher（ who is） in charge of our class is Mr Li.举例的同时又复习了定语从句和省略句，让学生把新旧知识串联起来。实践证明，这不但能激发学生主动参与，也有助于培养学生遣词造句的能力，进而提高学生的书面表达能力。
三、采用多样化的教学方式
单一的讲练模式容易让学生生厌，教师不妨采用多样化的教学方式。
1.情境教学。教师可以围绕课文，结合时事热点和生活实际，借助图片、影像、音乐等元素创设或鼓励学生编创情境，让语言习得在特定的环境下发生。如M5U2The Environment，笔者引导学生结合愈发严重的霾污染，切实体会到保护环境的重要性。M6U2讲述了桑兰在遭遇不幸后仍保持乐观向上的人生态度，笔者适时的告诫学生遇到困难不能退缩，要勇敢坚强地面对。现实版的情境教学，不但让学生感同身受，也兼顾了思想教育，有助于他们树立正确的人生观和价值观。
2.导学案。所谓导学案就是教师依据学生实际和教学内容，把学生要掌握的知识用讲义的形式呈现出来。在实践中，笔者会把导学案提前下发给学生预习，好让学生根据自身实际预判重点和难点，在听课时做到有所侧重。导学案的另一优势是把抽象的语言点分解细化，使学生可以直观具体地学。实践证明，利用导学案辅助教学，不但降低了学生的学习难度，也方便学生课后的复习巩固。 3.寓教于乐。教师可以添加游戏、竞赛等娱乐环节活跃课堂气氛，通过师生互动和生生互动，让学生在玩中学，激发学习积极性和集体荣誉感。教師可以把学生分组，通过抢答或合作答题的方式，采用积分制，对积分高的组予以口头表扬或发放福利，如免去当天值日任务等。笔者实践发现，这种激励型的方式更适用于难度较大的语言点教学或近义词的辨析。
4.练习巩固。语言学习少不了及时巩固。教学实践中，笔者会精心设计配套练习，把语言点同单选、词组填空、完成句子、写作等题型结合起来，这么做不但有利于学生及时巩固所学知识，也考验了学生对知识的运用和迁移能力，让学生在实战练习中熟悉并掌握解题技巧。
四、适度使用多媒体
多媒体具有音像合一的优势，借助多媒体教学，可以吸引学生注意力，活跃课堂气氛，带给学生切身体验。然而，课堂教学存在多变性和突发性，相同课件在不同班级使用也会导致效果不一，教师应随机应变做出修改和调整，传统的板书必不可少。总之，我们可以利用先进科技来辅助教学，但要把握好度，不能过度依赖。
五、立足课本和学情
语言点教学如果脱离了书本内容和上下文，就会失去它原本的意义。笔者发现近几年的教材内容不时有改动，比如常用词替代了生僻词，增添了杨利伟等时事案例，这说明教材的编写者们也在努力地与时俱进。因此，教师备课时更要立足课本，发掘整合课文资源，如利用课文材料进行任务型阅读、微写作等。同时，教师要充分考虑学情，学生层次不同，教师要采取的教学方式也应该不同。比如，文科生擅长记忆背诵，教师可以多使用翻译、写作、句型转换等方式；理科生擅长推理判断，教师可以侧重选择、改错、选词填空等方式来辅助语言点教学。另外，教师应清楚地意识到适合上届学生的方法，未必适合这届学生，要根据时代变化和学生实际更新教学方法。
总之，语言点是英语教学中基础又重要的一环，教师在教学实践中应分清主次，立足课本和学情，贴近学生生活实际，采用适合学生的教学方法，调动学生学习积极性，实施有效教学，提高学习效率。
参考文献：
[1]葛修敏.谈高中英语语言点教学课堂的整体性和高效性[J].治学之法，2013，（12）.
[2]顾晓.高中英语语言点课堂教学新模式探讨[J].中学生英语，2014，（1）.
[3]聂明芳.英语语言知识点教学的思考与对策[J].校园英语， 2012，（1）.
[4]王文利.高中英语语言点教学的有效性分析[J].中学生英语，2013，（7）.