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摘 要： 随着课改的推进，任务型教学、生本课堂、合作学习等，成了英语课的新热点；课在变，教学者的思想也在不断变化。然而，在这些异彩纷呈的英语课中，也存在着不少美丽的陷阱。在小学英语课堂中一个不小心就会踏入这些误区。本文分析了小学英语课堂教学的“时髦”误区与应对策略。
关键词： 小学英语课堂 “时髦”误区 应对策略
一、追求热闹的外表，忽视教学的本质
在课堂上，教师因不满足于纯粹的教而设计了大量的活动，这本来是教学的一种进步，但我们会发现很多活动和教学目标、任务关系不大，有些纯粹是为了活跃气氛而创设的。作为教师，我们应该从学生的实际情况出发，根据学生的心理、生理和学习特点，为学生设计一些具有竞争性、趣味性、启发性的游戏或竞赛，让学生在活动中得到真正的学习乐趣和获得成功所带来的满足感、成就感，让学生从根本上喜欢英语、爱上英语课，使他们的兴趣可持续发展，真正体现教学的本质。
二、无信息的假交际大行其道
英语作为一门语言学科，交际是必不可少的，但在很多的课上出现了这样的现象：为了让课堂看上去更活跃，有些老师喜欢把学生烂熟于心的内容翻出来“炒”，面对老师创设的简单的交际情景，学生活跃起来了，因为这些知识他们早就应用自如。在这种交际中，问答者间没有信息差，也没有新知的渗透，是无信息的假交际。学生成了道具，他们无需动脑地帮老师完成了一次次表演，但收获却近似于“0”。诚然，在英语教学中，机械性的操练必不可少，但机械性的操练要为教学服务，对学生有益。
在教学中，教师要善于开发、利用、优化、重组各种各样的信息资源，使课堂对话走向学生、走向生活、走向自然。让学生在学习过程中逐步发展语言运用能力，培养创新精神。这样，他们才能体会思考的快乐，这种快乐会深层而持久。
三、流于形式的小组合作活动
课堂小组合作是提高学生语言运用能力的有效方式，它受到了广大英语教师的重视，在教学中被广泛运用。但在上课和听课中，我们会发现很多合作活动流于形式，老师在提出几个问题或要求后，前后几个孩子就围成一堆，顿时讨论声响成一片热闹非凡，老师则带着满意的微笑四处巡视。但这些学生真的在认真讨论吗？我们不难看到，有的学生在小组讨论中常用母语交流，有的把讨论变成了聊天，有的小组中，开口说的总是那几个优等生或是表现欲较为强烈的学生，其他成员成了名副其实的倾听者。我想，在小组合作活动中，教师应该关注讨论过程中学生的思维方式、个人体验及对信息资料的整合，不仅要注意讨论的结果，更要注意讨论的过程，避免有题无议，有议无质。
这就要求教师应从合作小组的建立、分工，学习模式、学习目标、内容等方面开展小组合作学习。教师作为活动的主导者，不能只停留在布置任务，游走几圈，听取结果层面。在整个学习过程中，教师要深入到学习小组中去，参与学生的交流活动，对学生中出现的问题给予指导，了解小组学习的进程和质量，指导学生合作学习的方法。
四、空洞的课堂提问
课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，精心设计的问题能够吸引学生的注意力和好奇心，从而激发他们的学习兴趣，拓宽其思维和想象力，提高他们的口语表达能力和交际能力。但在我们的课堂中，随意的、空洞的、流于形式的提问处处可见。有些老师特别喜欢提一些“Yes or No”的问题，看上去师生之间的互动很多，交流的频率很高，但在这种看似频繁的交流当中，学生的知识获得率却很低；教师应该根据教学内容、学生的实际情况，选择恰当的问题和提问方式，保证一定的提问质量，灵活运用各种提问策略，丰富提问的内容，以保证使课堂提问成为能切实帮助学生提高英语水平的手段，而不是为了追求热闹或只是为了形式炮制出一些空洞的问题。
五、“神化”了的多媒体教学
在目前教学中，多媒体技术以其独有的优势迅速占领了我们的英语课堂。的确，多媒体课件优化了我们的课堂，激发了学生的学习兴趣。使用多媒体进行教学是我们教学的一种进步，但有的老师在认识到多媒体对教学的作用后，便视其为神明，在教学过程中舍弃了其他的常规媒体不可避免地踏入了误区。我们过多地强调了多媒体课件的系统性和完整性，却忽视它的固化性会在一定程度上束缚学生的思维，导致学生的学习被动性愈来愈强烈。在制作课件的过程中，我们为了美观而加入了太多装饰的东西，内容与形式都与教学内容联系不大，那绚丽多彩的动画和声光电效果也会在一定程度上分散学生的注意力。有的老师甚至把多媒体看作自己开公开课的救命稻草，把大量的时间用在制作课件上，对教材和教案却思考甚少，大有一课件在手万事无忧的味道。有些老师甚至把人机对话代替了师生对话，在这一过程中，老师就只成了点击鼠标的“操作工”。
如何正确运用多媒体教学手段提高教学效率，我想我们应该弄清以下几个问题：1.多媒体教学过程当中的主体性问题。在教学中，学生是主体，教师是主导，多媒体只是辅助工具。2.多媒体运用的节奏性问题。多媒体运用的节奏要因课而异，要根据课堂的教学内容、学生的认知水平、教师的授课风格等要素具体确定。3.多媒体辅助中的课件制作和使用问题。课件的制作不能只求华丽、新颖，而应该是重视它对教学目的的达成所发挥的作用和实效。
六、缺乏创新的思想
一个人如果没有自己的思想是可悲的，如果一堂课没有教学者的思想又会是怎样的呢？
我们现在的一些课就缺乏创新的火花，有些评优课和公开课好像是专门给听课的评委和老师设计的，评委和听课老师的口味就成课堂设计的准绳。他们说课堂上要有给学生练习的设计，部分教师就不考虑这节课是否需要这样的练习，一股脑门地设计进去，结果练习并没有起到预计的作用。有些教师习惯于把别人的东西搬到自己的课堂上，却忽视了自己的风格和学生的实际情况。出发点虽好，但学了他人之长之后并未补己之短，反而有东施效颦之嫌。在课堂上，不管你是取人之长还是综其之益，教师一定要有自己的思想，因为你的课堂是你的，而不是别人的。
在英语教学中，我们不可避免地会落入这些陷阱。但我相信，只要我们不断地反思课堂，不断地总结经验教训，从实际出发，我们的英语课堂一定会变得既“时髦”又实在。
关键词： 小学英语课堂 “时髦”误区 应对策略
一、追求热闹的外表，忽视教学的本质
在课堂上，教师因不满足于纯粹的教而设计了大量的活动，这本来是教学的一种进步，但我们会发现很多活动和教学目标、任务关系不大，有些纯粹是为了活跃气氛而创设的。作为教师，我们应该从学生的实际情况出发，根据学生的心理、生理和学习特点，为学生设计一些具有竞争性、趣味性、启发性的游戏或竞赛，让学生在活动中得到真正的学习乐趣和获得成功所带来的满足感、成就感，让学生从根本上喜欢英语、爱上英语课，使他们的兴趣可持续发展，真正体现教学的本质。
二、无信息的假交际大行其道
英语作为一门语言学科，交际是必不可少的，但在很多的课上出现了这样的现象：为了让课堂看上去更活跃，有些老师喜欢把学生烂熟于心的内容翻出来“炒”，面对老师创设的简单的交际情景，学生活跃起来了，因为这些知识他们早就应用自如。在这种交际中，问答者间没有信息差，也没有新知的渗透，是无信息的假交际。学生成了道具，他们无需动脑地帮老师完成了一次次表演，但收获却近似于“0”。诚然，在英语教学中，机械性的操练必不可少，但机械性的操练要为教学服务，对学生有益。
在教学中，教师要善于开发、利用、优化、重组各种各样的信息资源，使课堂对话走向学生、走向生活、走向自然。让学生在学习过程中逐步发展语言运用能力，培养创新精神。这样，他们才能体会思考的快乐，这种快乐会深层而持久。
三、流于形式的小组合作活动
课堂小组合作是提高学生语言运用能力的有效方式，它受到了广大英语教师的重视，在教学中被广泛运用。但在上课和听课中，我们会发现很多合作活动流于形式，老师在提出几个问题或要求后，前后几个孩子就围成一堆，顿时讨论声响成一片热闹非凡，老师则带着满意的微笑四处巡视。但这些学生真的在认真讨论吗？我们不难看到，有的学生在小组讨论中常用母语交流，有的把讨论变成了聊天，有的小组中，开口说的总是那几个优等生或是表现欲较为强烈的学生，其他成员成了名副其实的倾听者。我想，在小组合作活动中，教师应该关注讨论过程中学生的思维方式、个人体验及对信息资料的整合，不仅要注意讨论的结果，更要注意讨论的过程，避免有题无议，有议无质。
这就要求教师应从合作小组的建立、分工，学习模式、学习目标、内容等方面开展小组合作学习。教师作为活动的主导者，不能只停留在布置任务，游走几圈，听取结果层面。在整个学习过程中，教师要深入到学习小组中去，参与学生的交流活动，对学生中出现的问题给予指导，了解小组学习的进程和质量，指导学生合作学习的方法。
四、空洞的课堂提问
课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，精心设计的问题能够吸引学生的注意力和好奇心，从而激发他们的学习兴趣，拓宽其思维和想象力，提高他们的口语表达能力和交际能力。但在我们的课堂中，随意的、空洞的、流于形式的提问处处可见。有些老师特别喜欢提一些“Yes or No”的问题，看上去师生之间的互动很多，交流的频率很高，但在这种看似频繁的交流当中，学生的知识获得率却很低；教师应该根据教学内容、学生的实际情况，选择恰当的问题和提问方式，保证一定的提问质量，灵活运用各种提问策略，丰富提问的内容，以保证使课堂提问成为能切实帮助学生提高英语水平的手段，而不是为了追求热闹或只是为了形式炮制出一些空洞的问题。
五、“神化”了的多媒体教学
在目前教学中，多媒体技术以其独有的优势迅速占领了我们的英语课堂。的确，多媒体课件优化了我们的课堂，激发了学生的学习兴趣。使用多媒体进行教学是我们教学的一种进步，但有的老师在认识到多媒体对教学的作用后，便视其为神明，在教学过程中舍弃了其他的常规媒体不可避免地踏入了误区。我们过多地强调了多媒体课件的系统性和完整性，却忽视它的固化性会在一定程度上束缚学生的思维，导致学生的学习被动性愈来愈强烈。在制作课件的过程中，我们为了美观而加入了太多装饰的东西，内容与形式都与教学内容联系不大，那绚丽多彩的动画和声光电效果也会在一定程度上分散学生的注意力。有的老师甚至把多媒体看作自己开公开课的救命稻草，把大量的时间用在制作课件上，对教材和教案却思考甚少，大有一课件在手万事无忧的味道。有些老师甚至把人机对话代替了师生对话，在这一过程中，老师就只成了点击鼠标的“操作工”。
如何正确运用多媒体教学手段提高教学效率，我想我们应该弄清以下几个问题：1.多媒体教学过程当中的主体性问题。在教学中，学生是主体，教师是主导，多媒体只是辅助工具。2.多媒体运用的节奏性问题。多媒体运用的节奏要因课而异，要根据课堂的教学内容、学生的认知水平、教师的授课风格等要素具体确定。3.多媒体辅助中的课件制作和使用问题。课件的制作不能只求华丽、新颖，而应该是重视它对教学目的的达成所发挥的作用和实效。
六、缺乏创新的思想
一个人如果没有自己的思想是可悲的，如果一堂课没有教学者的思想又会是怎样的呢？
我们现在的一些课就缺乏创新的火花，有些评优课和公开课好像是专门给听课的评委和老师设计的，评委和听课老师的口味就成课堂设计的准绳。他们说课堂上要有给学生练习的设计，部分教师就不考虑这节课是否需要这样的练习，一股脑门地设计进去，结果练习并没有起到预计的作用。有些教师习惯于把别人的东西搬到自己的课堂上，却忽视了自己的风格和学生的实际情况。出发点虽好，但学了他人之长之后并未补己之短，反而有东施效颦之嫌。在课堂上，不管你是取人之长还是综其之益，教师一定要有自己的思想，因为你的课堂是你的，而不是别人的。
在英语教学中，我们不可避免地会落入这些陷阱。但我相信，只要我们不断地反思课堂，不断地总结经验教训，从实际出发，我们的英语课堂一定会变得既“时髦”又实在。