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为了把素质教育落到实处，改变传统的课堂教学模式，教育改革势在必行！如何创设一个和谐、民主、平等的学习氛围，促使学生在宽松舒畅的心境中自觉主动地去探索知识，形成技能，培养创新素质，我们数学教研组慎重选择了“自主学习”这一教改实验项目，实验以来确有不少心得体会与大家共勉。
第一，学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”。也就是说在教师的科学指导下，由学生本人有目的的自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动，即“自主学习”。它是培养学生学会学习，学会成长，学会发展的一项重要举措，是学生在学习中快捷高效走向成功的一条捷径，是一次学习上的革命！
“自主学习”要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多，更全面的知识。交流可分为小组交流和全班交流，这是全员参与的最好形式。教学过程中教师一定让学生独立思考，放手大胆尝试新知，做到：凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让学生自始至终参与到知识形成的过程中去。
第二，构建新型的师生关系是自主学习的前提和必要条件之一。传统的“应试教育”思想束缚了学生思维及个性的发展，自主创新教育主张发展宽容的师生关系，教师不再是权威的维护者，应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。
首先要尊重和信任学生。学生是活生生有感情的人，有极大的可塑性，隐藏着极大的创新能力。教师必须消除偏见，创造适合学生参与和谐的课堂气氛，同时必须从高高的讲台上走下来，以平等的身份来到学生中间，把学生看成共同探讨问题的伙伴，允许学生思维“越轨”，给学生以思维发散时间，肯定学生的创造思维。
其次要教导学生相互尊重，不以成绩论优差。教师要积极避免有损学生自尊心的讽刺和挖苦，要理解和关心学生，注意运用激励机制，想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，使学生觉得“我能行”！要使学生坚信：学生间只有差异，没有差生。及时为学生提供智慧“火花”和“灵感”迸发的机会，使他们敢于表现自己，开动脑筋，积极发言，善于捕捉学生闪光点，扬长避短，激励其发展成材；尊重学生个性，因势利导，调动学生内在动力，触动震撼学生的心理，使其向更积极健康的方向发展变化。
第三，提高教学效益，重新确立“效率观”。在评价教学质量时，往往只强调升学率或优秀率的高低，这是非常片面的，因为这种评价关注的只是一部分学生，导致有的教师为了保证自己班里有几个能够升入重点学校，把大部分精力集中在少数有希望的学生身上，对其他大部分学生则放任不管，教育质量受到很大影响。同时教育的理想目标在于促进每个学生的充分发展，在于为社会培养各式各样的人才，我们不应该用一个统一的标准去衡量特点不同的学生发展水平的高低，同样也不应该离开对不同学生的具体影响笼统去谈教育活动质量，只有适应了每个学生的个人特点的教育才能取得最好的教育效果，才是高质量的教育。
在推进素质教育过程中，要提高教育效益必须提高教育效率，而要提高教育效率关键是必须改善学生的学习状态，找出适合学生身心发展的，能够培养创新素质的好的教学方法。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”那种牵着学生手走的教学，学生的独立性创造性受到限制，学生的自主学习时间和空间被教师侵占，阻碍了学生的探求发展，教师的教学不能只使学生掌握知识，更重要的是使学生感受和理解知识产生和发展的过程，展示知识发展的无限性和无穷生命力。让学生体验到探求的快乐，思考的兴趣，创造的愉悦。教师的主要任务是开发学生的智力，培养和提高学生的思维创造能力，当好“导演”，使学生的“演技”得到进一步提高。这不仅是提高教学质量的需要，更重要的是学生身心发展的需要。
第四，教师应由“划一性”教学转变为“个性发展”教学。随着学生心理水平的提高，教师要逐渐提高教学的开放度，不能“一刀切”，“胡子眉毛一把抓”，常言道为：“十个手指有长短”“湖中花朵开不齐”，莱布尼茨也曾说：“世界上没有完全相同的树叶。”扩大学生的自主权，学生有权选择适合自己特点的学习方法。教师应避免干涉学生，限制学生的思维活动。
“个性的发展”主张因材施教，这不仅是人的身心发展的需要，而且是社会发展的需要。个性是一个民族的财富，社会分工的细化、市场经济的发展、科技竞争的加剧、现代化建设事业的推进，都需要大批具有独特个性、完整人格的生力军，需要造就不盲从，善于独立思考，具有强烈事业心和创造精神的人才。强调个性发展，强调依靠自己的能力立足于社会，服务于社会，这是社会发展的必然要求。多样化的社会，必然要求教育培养多样化人才，所以教师应从学生个性差异出发，引导学生自主设定学习目标，自主选择达标的学习活动方式和策略，鼓励学生自我检测、自我评价、自我矫正补救，发展独立思考、独立判断的能力，就是同一的学习目标，查阅资料、实地考察、演绎推理可能都是有效的途径。这样学生在多样化、个别化与灵活性相结合的自学自探自评中自主异步发展，维护了学生的主体尊严，使每个学生的个性都能最大限度地自由和谐发展。我们必须清楚地意识到：社会发展的活力是每个人活力的体现，社会对个性的约束若超过一定的限度，必然因个性的窒息而导致社会生命力的衰竭，教育的真正动意恰恰在于：基于个体差异开发其潜能，实现共价值，满足社会发展之需。
教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”新世纪需要的就是创造型人才，如果学生的自主选择与参与能力上不去，其创造性就无从谈起。自主性是创造性发挥的前提和基础，充分发展学生的自主探究能力，培养创新素质，激发学生自身的创造欲，促进创造力的开发，形成全民创新的氛围，以适应知识经济时代和学习社会化的需要，真正实现“人人需要创造，人人可以创造。”
第一，学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”。也就是说在教师的科学指导下，由学生本人有目的的自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动，即“自主学习”。它是培养学生学会学习，学会成长，学会发展的一项重要举措，是学生在学习中快捷高效走向成功的一条捷径，是一次学习上的革命！
“自主学习”要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多，更全面的知识。交流可分为小组交流和全班交流，这是全员参与的最好形式。教学过程中教师一定让学生独立思考，放手大胆尝试新知，做到：凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让学生自始至终参与到知识形成的过程中去。
第二，构建新型的师生关系是自主学习的前提和必要条件之一。传统的“应试教育”思想束缚了学生思维及个性的发展，自主创新教育主张发展宽容的师生关系，教师不再是权威的维护者，应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。
首先要尊重和信任学生。学生是活生生有感情的人，有极大的可塑性，隐藏着极大的创新能力。教师必须消除偏见，创造适合学生参与和谐的课堂气氛，同时必须从高高的讲台上走下来，以平等的身份来到学生中间，把学生看成共同探讨问题的伙伴，允许学生思维“越轨”，给学生以思维发散时间，肯定学生的创造思维。
其次要教导学生相互尊重，不以成绩论优差。教师要积极避免有损学生自尊心的讽刺和挖苦，要理解和关心学生，注意运用激励机制，想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，使学生觉得“我能行”！要使学生坚信：学生间只有差异，没有差生。及时为学生提供智慧“火花”和“灵感”迸发的机会，使他们敢于表现自己，开动脑筋，积极发言，善于捕捉学生闪光点，扬长避短，激励其发展成材；尊重学生个性，因势利导，调动学生内在动力，触动震撼学生的心理，使其向更积极健康的方向发展变化。
第三，提高教学效益，重新确立“效率观”。在评价教学质量时，往往只强调升学率或优秀率的高低，这是非常片面的，因为这种评价关注的只是一部分学生，导致有的教师为了保证自己班里有几个能够升入重点学校，把大部分精力集中在少数有希望的学生身上，对其他大部分学生则放任不管，教育质量受到很大影响。同时教育的理想目标在于促进每个学生的充分发展，在于为社会培养各式各样的人才，我们不应该用一个统一的标准去衡量特点不同的学生发展水平的高低，同样也不应该离开对不同学生的具体影响笼统去谈教育活动质量，只有适应了每个学生的个人特点的教育才能取得最好的教育效果，才是高质量的教育。
在推进素质教育过程中，要提高教育效益必须提高教育效率，而要提高教育效率关键是必须改善学生的学习状态，找出适合学生身心发展的，能够培养创新素质的好的教学方法。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”那种牵着学生手走的教学，学生的独立性创造性受到限制，学生的自主学习时间和空间被教师侵占，阻碍了学生的探求发展，教师的教学不能只使学生掌握知识，更重要的是使学生感受和理解知识产生和发展的过程，展示知识发展的无限性和无穷生命力。让学生体验到探求的快乐，思考的兴趣，创造的愉悦。教师的主要任务是开发学生的智力，培养和提高学生的思维创造能力，当好“导演”，使学生的“演技”得到进一步提高。这不仅是提高教学质量的需要，更重要的是学生身心发展的需要。
第四，教师应由“划一性”教学转变为“个性发展”教学。随着学生心理水平的提高，教师要逐渐提高教学的开放度，不能“一刀切”，“胡子眉毛一把抓”，常言道为：“十个手指有长短”“湖中花朵开不齐”，莱布尼茨也曾说：“世界上没有完全相同的树叶。”扩大学生的自主权，学生有权选择适合自己特点的学习方法。教师应避免干涉学生，限制学生的思维活动。
“个性的发展”主张因材施教，这不仅是人的身心发展的需要，而且是社会发展的需要。个性是一个民族的财富，社会分工的细化、市场经济的发展、科技竞争的加剧、现代化建设事业的推进，都需要大批具有独特个性、完整人格的生力军，需要造就不盲从，善于独立思考，具有强烈事业心和创造精神的人才。强调个性发展，强调依靠自己的能力立足于社会，服务于社会，这是社会发展的必然要求。多样化的社会，必然要求教育培养多样化人才，所以教师应从学生个性差异出发，引导学生自主设定学习目标，自主选择达标的学习活动方式和策略，鼓励学生自我检测、自我评价、自我矫正补救，发展独立思考、独立判断的能力，就是同一的学习目标，查阅资料、实地考察、演绎推理可能都是有效的途径。这样学生在多样化、个别化与灵活性相结合的自学自探自评中自主异步发展，维护了学生的主体尊严，使每个学生的个性都能最大限度地自由和谐发展。我们必须清楚地意识到：社会发展的活力是每个人活力的体现，社会对个性的约束若超过一定的限度，必然因个性的窒息而导致社会生命力的衰竭，教育的真正动意恰恰在于：基于个体差异开发其潜能，实现共价值，满足社会发展之需。
教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”新世纪需要的就是创造型人才，如果学生的自主选择与参与能力上不去，其创造性就无从谈起。自主性是创造性发挥的前提和基础，充分发展学生的自主探究能力，培养创新素质，激发学生自身的创造欲，促进创造力的开发，形成全民创新的氛围，以适应知识经济时代和学习社会化的需要，真正实现“人人需要创造，人人可以创造。”