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摘要：课堂评价是研究课堂教学，提高教学水平的有效方法，本文将着重阐述优质课堂的特征及评课的原则和要素，并对教师自评的相关问题作一研究，以此来提高教师评课的科学性和实效性。
关键词：评课 优质课堂 评课要素 自评
课堂教学评价既是一门科学，也是一门艺术，它集管理、交流、指导、激励、沟通为一体，是最直接、最具体、因而也是最有效的研究课堂教学，提高教学水平的一种方法和手段。评课的目的是为学校管理、教学研究以及教师内省提供真实有效的数据和资料，促进教师的专业化发展。
一、优质课堂的特征
课堂是学生获取知识的主要途径，优质的课堂才能促进高效的学习。那么什么叫优质课?什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生真正成为学习的主人呢?著名教育家朱永新教授提出，课堂应具备六个特征。
1 参与度，即有学生的全员参与、全程参与和有效参与。课堂教学需要“使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心”。这就是说，如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想。在这个意义上，我们主张一般的课堂，学生发言与活动的时间至少不能少于1／2。
2 亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔·哈德斐尔德(Jiu Hardfield)在《课堂活力》一书中说，“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望：也可能是沉默、矛盾和敌意。”，前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。
3 自由度。我们的课堂强调铁的纪律，正襟危坐，学生战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许有不同意见，无疑是给学生的身心发展套上了枷锁。
4 整合度，即整体地把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识搞的支离破碎，使学生得到被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
5 练习度，即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习，学习的效率与成果如何，取决于在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动感官。所以，一堂好课，不在于它有条不紊，而在于它是否真正让学生练习和实践。
6 延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
二、评课的基本理念与原则
1 立足课堂实际、就课评课
一堂课有许多成功之处与不足之处，所以评课务要立足课堂、以真实的课堂事件为基础，要重点抓三方面的内容：第一，课堂教学的安排是否符合教材要求，是否与教学班级的情况相适应；第二，教师是否帮助学生准备了练习活动的语言材料，是否掌握了适合不同层次学生学习的指导方法；第三，教学过程是否反映了学生的学习过程。
2 坚持评教评学结合。侧重评学
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现发展目标的过程。但课堂教学的最终归结点在学生，正如著名教育家叶圣陶先生说得那样：对于一节课，我们所看重的，不是老师的精彩表演，而是学生的表现。评教有利于促进教师的专业发展，评学则是促进教学有效的重要举措。所以，评课要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
3 评课要有指向性
在中国，教师听课的目的指向性不强，听课教师试图记录课堂中的所有信息，容易导致听课时没有重点，并过早作出评价，而评课又仓促、主观，缺乏统一的标准，评课反映的是听课者自己的教学理念，而不是对授课者自主教学设计的客观深入评价。我们对比英国的评课模式发现，英国的评课标准是事先由授课教师与听课教师共同制定的，在听课前，要开一个Planing Meeting，授课教师与听课教师就听课目标和评课标准达成共识。有了共识，之后的听课才会有针对性，评课才会有据可依，避免了泛泛而谈。
当然，中国的教学活动过程中有一个环节可以适当地弥补这一缺点，那就是说课。说课教师会围绕教材和学生两个重心提出教学设计，其对教学目标的确定、内容的分析、问题的设置、练习的安排及教学方法的运用的描述应引起评课者的重视，以便有针对性地进行后续的评课活动。
4 评估课堂教学的真实性。去伪存真
评课者要根据课堂上学生的实际表现作出自己的判断，找出课堂细节所体现的实效，从而去伪存真，发现真正的问题，促进教研的有效进行。评课者要考察学生的学习活动是否按照“呈现一实践一运用”的过程发展。这三步可加速，但不可跳跃。如果呈现之后就进入运用，则课堂教学实际就有做秀的可能。
三、评课的内容要素分析
1 教学目标明确与否
教学目标应全面、具体、明确，符合大纲、教材和学生实际；重点、难点的提出与处理得当，抓住关键，能全面考虑到认知目标、情感目标和动作技能目标，并贯穿教学过程始终。
设置教学目标对学生的学习、课堂行为及教学评价都具有一定的作用。首先，有利于提高学生成绩，明确的教学目标可以帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩。其次，可以有效地促进课堂行为和交流。第三，有利于评价和测验，几乎在每一节课，教师都要评价学生成绩，有了教学目标，就有了明确的学习标准，教师可以很容易地借此做出准确的评价。
2 教学内容准确与否
要求教师在备课过程中，做好三备：备教材、备教法、备学生。备教材要做到精准，不能有知识点的错误、疏漏；备教法要做到灵活；备学生要考虑到差别。学生的差异要求教师提供的教学内容要适当。教师要能够正确对所教的教材作分析评价，看到其内容序列和结构等方面的优劣，并选择合适的辅助材料。另外，随着教学技术的发展，教师要掌握一定选择和应用教学技术的具体方法，合理组合，发挥各种技术的优势，这些都属于教学内容的范畴。
3 教学思路清晰与否
有人估算过，教师在一次50分钟的课堂中，至少要做出30个与教学有关的决策。因此，教师不断地面临着挑战，只有在意想不到的情境中，保持清晰的思路，抓住课堂中的普通事件和偶发事件，捕捉教育契机，才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。
要求教师教学思路清晰，课堂结构严谨；面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质；给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展；体现知识形成过程，能促进学生的自悟。
现代教育思想认为，课堂教学应以学生为中心，教师教是为了不教，所以，课堂上，不止是看“教”，重点是看“学”，要从学生如何学和学得如何两个方面来看教师教的如何。
4 教学方法灵活与否
评价教师的教学方法既要评常规，还要看改革 和创新，要看课堂上思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体活动的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学艺术风格的形成等。
在教材处理上，既要看教师能否准确地传授知识，更要看教师在分析教材和教法选择上是否突出重点，抓住了关键。
在课堂安排上，是否能做到结构严谨，环环相扣，过渡自然，密度适中。
在教学程序上，一要看教师的教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际；二要看教学思路是否有一定的独创性；三要看教学思路层次、脉络是不是清晰；四要看课堂上教师教学思路的实际运用效果。
5 教学效果明显与否
所谓教学效果，是指课堂教学是否达到了预期的目标，学生是否真正学到了知识，学习策略是否有提高，课堂气氛是否活跃，信息量是否适度。
课堂教学要看效果。一是教学效率的高低，学生思维活跃程度，课堂气氛热烈程度；二是学生受益面的大小，不同程度的学生在原有的基础上是否都有进步，知识、能力、思想情操的目标是否都实现；三是是否有效利用了课堂45分钟，学生的积极性高低，是否能当堂问题当堂解决，学生负担是否合理。
6 教学技能扎实与否
要求教师要能用流畅的语言进行教学；教态亲切、自然、端庄、大方；板书工整、美观，层次清楚；能熟练运用现代化教学手段，能有效地应变和调控课堂。
(1)语言。语言要准确、清楚、标准、精当简练。有启发性和感染力；语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。
(2)教态。心理学研究表明：人的表达由55％面部表情+38％声音+7％语言组成。因此，教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重、富有感染力的，教师应仪表端庄、举止从容、态度热情。
(3)板书。板书应设计科学合理，详略得当，有艺术性；重点突出，条理性强，字迹工整美观，自然娴熟。
(4)操作。看教师运用教具，操作投影仪、录音机、多媒体等的熟练程度。
7 教学风格突出与否
教学是一门艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造。优秀的教师都有独特的教学风格。有的教师注重思维，上课时巧设情境，启发引导，使学生通过积极思维增长聪明才智；有的教师善于抒情，上课感情充沛，形象感人，使学生在强烈的感染中受到教育；有的教师擅长训练，上课时传授方法，指导实践，使学生在实践活动中增长才干；有的教师追求生动，讲解教材引人入胜，使学生在美的享受中获得知识。这些教师的教学魅力正是来自于自身教学风格的独创性。
四、教师的自评与反思
波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。考文德希德说：“成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思。”所以，教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面，为今后的教学提供经验。经常性的自评反思是教师实现职业进步的重要途径。
教师的自评和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满意”或“不满意”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：
1 教学目标是否达到?如何判断?
2 教学是否按计划进行?如果有出入，问题在哪?自己的处理方法合适吗?
3 学生的课堂表现与你的期望一致吗?哪里不一致?为什么?
4 对这堂课，自己最满意的是什么?不满意的是什么?
5 学生是否喜欢这堂课?如何判断?
6 哪些地方还需要自己做些深入的研究?
关键词：评课 优质课堂 评课要素 自评
课堂教学评价既是一门科学，也是一门艺术，它集管理、交流、指导、激励、沟通为一体，是最直接、最具体、因而也是最有效的研究课堂教学，提高教学水平的一种方法和手段。评课的目的是为学校管理、教学研究以及教师内省提供真实有效的数据和资料，促进教师的专业化发展。
一、优质课堂的特征
课堂是学生获取知识的主要途径，优质的课堂才能促进高效的学习。那么什么叫优质课?什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生真正成为学习的主人呢?著名教育家朱永新教授提出，课堂应具备六个特征。
1 参与度，即有学生的全员参与、全程参与和有效参与。课堂教学需要“使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心”。这就是说，如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想。在这个意义上，我们主张一般的课堂，学生发言与活动的时间至少不能少于1／2。
2 亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔·哈德斐尔德(Jiu Hardfield)在《课堂活力》一书中说，“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望：也可能是沉默、矛盾和敌意。”，前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。
3 自由度。我们的课堂强调铁的纪律，正襟危坐，学生战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许有不同意见，无疑是给学生的身心发展套上了枷锁。
4 整合度，即整体地把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识搞的支离破碎，使学生得到被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
5 练习度，即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习，学习的效率与成果如何，取决于在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动感官。所以，一堂好课，不在于它有条不紊，而在于它是否真正让学生练习和实践。
6 延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
二、评课的基本理念与原则
1 立足课堂实际、就课评课
一堂课有许多成功之处与不足之处，所以评课务要立足课堂、以真实的课堂事件为基础，要重点抓三方面的内容：第一，课堂教学的安排是否符合教材要求，是否与教学班级的情况相适应；第二，教师是否帮助学生准备了练习活动的语言材料，是否掌握了适合不同层次学生学习的指导方法；第三，教学过程是否反映了学生的学习过程。
2 坚持评教评学结合。侧重评学
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现发展目标的过程。但课堂教学的最终归结点在学生，正如著名教育家叶圣陶先生说得那样：对于一节课，我们所看重的，不是老师的精彩表演，而是学生的表现。评教有利于促进教师的专业发展，评学则是促进教学有效的重要举措。所以，评课要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。
3 评课要有指向性
在中国，教师听课的目的指向性不强，听课教师试图记录课堂中的所有信息，容易导致听课时没有重点，并过早作出评价，而评课又仓促、主观，缺乏统一的标准，评课反映的是听课者自己的教学理念，而不是对授课者自主教学设计的客观深入评价。我们对比英国的评课模式发现，英国的评课标准是事先由授课教师与听课教师共同制定的，在听课前，要开一个Planing Meeting，授课教师与听课教师就听课目标和评课标准达成共识。有了共识，之后的听课才会有针对性，评课才会有据可依，避免了泛泛而谈。
当然，中国的教学活动过程中有一个环节可以适当地弥补这一缺点，那就是说课。说课教师会围绕教材和学生两个重心提出教学设计，其对教学目标的确定、内容的分析、问题的设置、练习的安排及教学方法的运用的描述应引起评课者的重视，以便有针对性地进行后续的评课活动。
4 评估课堂教学的真实性。去伪存真
评课者要根据课堂上学生的实际表现作出自己的判断，找出课堂细节所体现的实效，从而去伪存真，发现真正的问题，促进教研的有效进行。评课者要考察学生的学习活动是否按照“呈现一实践一运用”的过程发展。这三步可加速，但不可跳跃。如果呈现之后就进入运用，则课堂教学实际就有做秀的可能。
三、评课的内容要素分析
1 教学目标明确与否
教学目标应全面、具体、明确，符合大纲、教材和学生实际；重点、难点的提出与处理得当，抓住关键，能全面考虑到认知目标、情感目标和动作技能目标，并贯穿教学过程始终。
设置教学目标对学生的学习、课堂行为及教学评价都具有一定的作用。首先，有利于提高学生成绩，明确的教学目标可以帮助学生集中注意力，从而提高他们的成绩。其次，可以有效地促进课堂行为和交流。第三，有利于评价和测验，几乎在每一节课，教师都要评价学生成绩，有了教学目标，就有了明确的学习标准，教师可以很容易地借此做出准确的评价。
2 教学内容准确与否
要求教师在备课过程中，做好三备：备教材、备教法、备学生。备教材要做到精准，不能有知识点的错误、疏漏；备教法要做到灵活；备学生要考虑到差别。学生的差异要求教师提供的教学内容要适当。教师要能够正确对所教的教材作分析评价，看到其内容序列和结构等方面的优劣，并选择合适的辅助材料。另外，随着教学技术的发展，教师要掌握一定选择和应用教学技术的具体方法，合理组合，发挥各种技术的优势，这些都属于教学内容的范畴。
3 教学思路清晰与否
有人估算过，教师在一次50分钟的课堂中，至少要做出30个与教学有关的决策。因此，教师不断地面临着挑战，只有在意想不到的情境中，保持清晰的思路，抓住课堂中的普通事件和偶发事件，捕捉教育契机，才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。
要求教师教学思路清晰，课堂结构严谨；面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质；给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展；体现知识形成过程，能促进学生的自悟。
现代教育思想认为，课堂教学应以学生为中心，教师教是为了不教，所以，课堂上，不止是看“教”，重点是看“学”，要从学生如何学和学得如何两个方面来看教师教的如何。
4 教学方法灵活与否
评价教师的教学方法既要评常规，还要看改革 和创新，要看课堂上思维训练的设计，看创新能力的培养，看主体活动的发挥，看新的课堂教学模式的构建，看教学艺术风格的形成等。
在教材处理上，既要看教师能否准确地传授知识，更要看教师在分析教材和教法选择上是否突出重点，抓住了关键。
在课堂安排上，是否能做到结构严谨，环环相扣，过渡自然，密度适中。
在教学程序上，一要看教师的教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际；二要看教学思路是否有一定的独创性；三要看教学思路层次、脉络是不是清晰；四要看课堂上教师教学思路的实际运用效果。
5 教学效果明显与否
所谓教学效果，是指课堂教学是否达到了预期的目标，学生是否真正学到了知识，学习策略是否有提高，课堂气氛是否活跃，信息量是否适度。
课堂教学要看效果。一是教学效率的高低，学生思维活跃程度，课堂气氛热烈程度；二是学生受益面的大小，不同程度的学生在原有的基础上是否都有进步，知识、能力、思想情操的目标是否都实现；三是是否有效利用了课堂45分钟，学生的积极性高低，是否能当堂问题当堂解决，学生负担是否合理。
6 教学技能扎实与否
要求教师要能用流畅的语言进行教学；教态亲切、自然、端庄、大方；板书工整、美观，层次清楚；能熟练运用现代化教学手段，能有效地应变和调控课堂。
(1)语言。语言要准确、清楚、标准、精当简练。有启发性和感染力；语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。
(2)教态。心理学研究表明：人的表达由55％面部表情+38％声音+7％语言组成。因此，教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重、富有感染力的，教师应仪表端庄、举止从容、态度热情。
(3)板书。板书应设计科学合理，详略得当，有艺术性；重点突出，条理性强，字迹工整美观，自然娴熟。
(4)操作。看教师运用教具，操作投影仪、录音机、多媒体等的熟练程度。
7 教学风格突出与否
教学是一门艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造。优秀的教师都有独特的教学风格。有的教师注重思维，上课时巧设情境，启发引导，使学生通过积极思维增长聪明才智；有的教师善于抒情，上课感情充沛，形象感人，使学生在强烈的感染中受到教育；有的教师擅长训练，上课时传授方法，指导实践，使学生在实践活动中增长才干；有的教师追求生动，讲解教材引人入胜，使学生在美的享受中获得知识。这些教师的教学魅力正是来自于自身教学风格的独创性。
四、教师的自评与反思
波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的认识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。考文德希德说：“成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思。”所以，教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面，为今后的教学提供经验。经常性的自评反思是教师实现职业进步的重要途径。
教师的自评和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满意”或“不满意”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：
1 教学目标是否达到?如何判断?
2 教学是否按计划进行?如果有出入，问题在哪?自己的处理方法合适吗?
3 学生的课堂表现与你的期望一致吗?哪里不一致?为什么?
4 对这堂课，自己最满意的是什么?不满意的是什么?
5 学生是否喜欢这堂课?如何判断?
6 哪些地方还需要自己做些深入的研究?