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新课程改革要求每一位教师为学生创设轻松、愉悦的学习环境。合理的学习环境有助于激发学生的创造性思维，培养学生的学习情趣。在数学教学中如何创设宽松的学习情境是摆在每一位教师面前的重大课题，也是教师终身追求的目标。现代课堂教学要求教师在组织课堂教学中，不仅要传授知识、技能，还要激活课堂气氛，调节学生学习情趣，让学生真正成为课堂的主人。
一、创设学习情境，能激发学生的内在潜力
现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，体现不出学为主体的教学思想，显然不会有富有成效的学习。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”，协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步開阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
例如，在锐角比的意义一节的教学中我设计了这样一个情景，让学生成为旅游者，进而思考：已知东方明珠塔的高度为468米，在前往参观途中的C处测得东方明珠塔塔顶的仰角为25°，你知道此处离东方明珠塔塔底还有多远吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现以我们现有的知识根本无法解决这个问题，从而很顺利的引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。这样的设计能够使学生自主研究、探讨、合作来解决问题，从而体现出学生之间相互合作的能力、解决问题的能力，而老师是作为指导者、协作者来帮助学生解决问题，真正变传统的灌输式教学为创造性教学，重视学生个性的发展,注重学生的兴趣爱好,培养动手动脑能力。
二、创设学习情境，应注意与学生的实际相结合
课堂教学中教师应有计划地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解的情况下，才可能较好地创设情景并把握课堂。在创设情景时，教师在把要探索认知的内容进行问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构，使它能内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。
例如在上相似三角形的性质这节课的时候问：窗外的国旗正迎风飘扬，同学们知道旗杆的高度吗？在得到否定回答后又问：在一个有太阳的日子里，给你一把尺，你能设计一个测量旗杆高度的方法吗？因为有前几节课的知识作铺垫，再对问题中的“有太阳的日子”有感性的认识，许多同学都想到利用相似三角形的对应边成比例的知识加以解决，这样就很顺利地将课引入到对相似三角形的性质的探究中去。
三、创设学习情境，应贯穿学习活动的整个过程
一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情境，教学效果明显，但情境的创设不应只在课的开始阶段，在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生的参与热情。例如在平面直角坐标这节课的教学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等的概念后，以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，且分别规定了它们的正方向，随着x轴、y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置并说出自己所代表的点的坐标。事实证明这样的设计比单纯出几个纯数学题让学生解答效果明显要好很多。
四、创设学习情境，能培养学生的创新思维
认知心理关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师应设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认识困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
总之，在新课程改革的大背景下，数学教师在课堂教学中，应根据学科及学生的特点，合理恰当、适时适度地创设情境，激发学生的学习潜能，让他们积极、主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生为本，全面培养学生能力的课改精神。
一、创设学习情境，能激发学生的内在潜力
现代教学论认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。如果在课堂教学中学生的各种感官不能被调动，思维不能被激活，不能积极主动地进入学习情境，体现不出学为主体的教学思想，显然不会有富有成效的学习。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”，协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展、规律的揭示、形成过程，必将进一步開阔学生的视野，拓展学生的思维空间。
例如，在锐角比的意义一节的教学中我设计了这样一个情景，让学生成为旅游者，进而思考：已知东方明珠塔的高度为468米，在前往参观途中的C处测得东方明珠塔塔顶的仰角为25°，你知道此处离东方明珠塔塔底还有多远吗？学生急于想知道答案，于是纷纷画图计算，但很快就发现以我们现有的知识根本无法解决这个问题，从而很顺利的引入这节课的研究内容：直角三角形的边角关系。这样的设计能够使学生自主研究、探讨、合作来解决问题，从而体现出学生之间相互合作的能力、解决问题的能力，而老师是作为指导者、协作者来帮助学生解决问题，真正变传统的灌输式教学为创造性教学，重视学生个性的发展,注重学生的兴趣爱好,培养动手动脑能力。
二、创设学习情境，应注意与学生的实际相结合
课堂教学中教师应有计划地指导与帮助正是学生从不知到知、从不会到会、从不熟练到熟练的外部条件，但只有在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入了解的情况下，才可能较好地创设情景并把握课堂。在创设情景时，教师在把要探索认知的内容进行问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构，使它能内化到学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。
例如在上相似三角形的性质这节课的时候问：窗外的国旗正迎风飘扬，同学们知道旗杆的高度吗？在得到否定回答后又问：在一个有太阳的日子里，给你一把尺，你能设计一个测量旗杆高度的方法吗？因为有前几节课的知识作铺垫，再对问题中的“有太阳的日子”有感性的认识，许多同学都想到利用相似三角形的对应边成比例的知识加以解决，这样就很顺利地将课引入到对相似三角形的性质的探究中去。
三、创设学习情境，应贯穿学习活动的整个过程
一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情境，教学效果明显，但情境的创设不应只在课的开始阶段，在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生的参与热情。例如在平面直角坐标这节课的教学过程中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等的概念后，以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，且分别规定了它们的正方向，随着x轴、y轴的不断变化，让学生画图找自己的位置并说出自己所代表的点的坐标。事实证明这样的设计比单纯出几个纯数学题让学生解答效果明显要好很多。
四、创设学习情境，能培养学生的创新思维
认知心理关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师应设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认识困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
总之，在新课程改革的大背景下，数学教师在课堂教学中，应根据学科及学生的特点，合理恰当、适时适度地创设情境，激发学生的学习潜能，让他们积极、主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生为本，全面培养学生能力的课改精神。