论文部分内容阅读
阅读教学是语文课堂教学的重点，也是学生掌握知识的重要途径。教师的任务不是给学生灌输知识，而是引导学生去探究知识。引导，实际上是教师为学生提供学习的思路和方法。那么，教师在阅读中应该如何去引导学生体验，使他们受到情感的熏陶呢？
一、倡导个性化阅读
个性化阅读就是通过个性化的阅读活动，促使学生将在外部活动中获得的独特感性认识内化为理性思维，将获得的个性化体验转化为情感，并在此基础上继续高一层次的外部和内部活动。因此，倡导个性化阅读，是尊重学习个体思维、提高学生语文素养的基本点，也是为学生“终身学习和个性的发展奠定基础”的关键点，更符合文本阅读规律及文学欣赏原理、适应社会需要创造人才的时代要求。那么，在语文阅读教学中如何实施个性化阅读呢？
1.拓宽学生的阅读视野。阅读作为一种现代生活方式，是获取和处理信息的一种重要手段。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识。而当前我们语文课堂教学的一个严重缺陷就是信息量太少，一堂课的教学只围绕课文转，很少能跳出课本，超越课本。所以笔者认为，要实施个性化阅读，大量阅读是前提。不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整本的名著美文和各种报刊杂志，勤做读书笔记，在条件允许的地方，还要鼓励学生上网阅读信息。更重要的是，在日常教学中加大课堂的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能多地翻阅一些资料，及时补充与教材相关的新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分阅读。
2.鼓励学生质疑探究。为了让个性化阅读实现其应有价值，有必要在学生独立思考、探究、质疑的基础上，开展多方面的合作交流。通过交流，学生个体的体验、感受、认识、理解、怀疑等阅读效果会得到更广、更深、更全面的提升，在张扬个性的同时，也能够使学生完善认识，拓宽思维，升华感情。阅读既然是学生个体与文本的对话，当然不能用教师的分析取代学生感受、探究、质疑的过程。对于学生的这些体验，教师都不要轻易去否定，要多一些尊重，多给学生一些相互交流质疑、展示自我阅读体验的机会，否则，个性化阅读无从谈起。
3.搭建学生交流的平台。在进行个性化阅读时，笔者认为在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以让学生根据兴趣自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体验。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异性的基础上。对处于不同阅读水平的学生，教师应把阅读材料分成不同的水平和级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。这样，更有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，从而提高阅读的水平。
二、倡导师生平等对话
所谓对话，是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方从各自的经验出发所形成的一种认知视界的融合。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过对话，让学生达到对文本的自我理解与感悟；通过对话，让学生学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维；通过对话，让学生身心感到愉悦，产生道德人格上的净化提升，知识文化上的拓展深化，情感体验上的感染升华。
师生对话中，教师要以宽容、博大的心因势利导，主动走进学生的心灵，学生的情感之门就会纷纷向教师敞开。教师要做学生的忠实听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，创设一个自由、轻松的学生环境，让学生如痴如醉地交流、探究，教师始终要以欣赏的眼光看、听，适当地加以点评。教师通过认真倾听，发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和自然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要教师补充哪些知识。这样的课堂，学生才能体会到阅读的精神享受。
三、因势利导，教学生创作
1.想象文中描绘的情景。阅读教学中，教师可引导学生通过阅读课文中的文字表述，然后调动记忆中各种表象，在脑子里再想象一幅图景。这样可以更好地把握文章内容，训练学生的思维。这样，学生丰富的想象力就发挥出来了，就能更深刻地理解文章的内容，体现阅读教学思维的有效性。
2.设置情境，对文章内容进行再创作。阅读教学中，教师应当引导学生进行创造性思维。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种以现实为基础，又脱离现实、跨越时空的思维，它结合以往的知识，形成新的形象，把头脑中的东西丰富化，从而使创造性思维顺利开展。语文阅读中，有些课文故事叙述结束后，却给读者留下了广阔的想象的空间，如果我们的教学不停留在文本本身原有的内容上，而是抓住这样的地方，设置情境，让学生大胆想象，那就会出现一大批精彩纷呈的“作品”。阅读训练就是要激发学生潜在的联想和想象能力，使学生的思维得到有效的训练，这样的语文阅读才是有效的。
总之，面对日益深入的语文教学改革，需要教师在深入、认真领会新课标的基础上，思考并探究如何更新教育理念，改革教学模式和学习方式，关注学生阅读过程的享受，关注学生切实的阅读所得，让学生在教师影响下，体会到语文的魅力和作用，从而提高自己的阅读水平。
一、倡导个性化阅读
个性化阅读就是通过个性化的阅读活动，促使学生将在外部活动中获得的独特感性认识内化为理性思维，将获得的个性化体验转化为情感，并在此基础上继续高一层次的外部和内部活动。因此，倡导个性化阅读，是尊重学习个体思维、提高学生语文素养的基本点，也是为学生“终身学习和个性的发展奠定基础”的关键点，更符合文本阅读规律及文学欣赏原理、适应社会需要创造人才的时代要求。那么，在语文阅读教学中如何实施个性化阅读呢？
1.拓宽学生的阅读视野。阅读作为一种现代生活方式，是获取和处理信息的一种重要手段。阅读能力的培养就是要帮助人们快速浏览信息，处理信息，在阅读中获取新知识。而当前我们语文课堂教学的一个严重缺陷就是信息量太少，一堂课的教学只围绕课文转，很少能跳出课本，超越课本。所以笔者认为，要实施个性化阅读，大量阅读是前提。不仅要加强课外阅读量，鼓励学生读整本的名著美文和各种报刊杂志，勤做读书笔记，在条件允许的地方，还要鼓励学生上网阅读信息。更重要的是，在日常教学中加大课堂的阅读信息量。在进行阅读教学时，教师应尽可能多地翻阅一些资料，及时补充与教材相关的新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分阅读。
2.鼓励学生质疑探究。为了让个性化阅读实现其应有价值，有必要在学生独立思考、探究、质疑的基础上，开展多方面的合作交流。通过交流，学生个体的体验、感受、认识、理解、怀疑等阅读效果会得到更广、更深、更全面的提升，在张扬个性的同时，也能够使学生完善认识，拓宽思维，升华感情。阅读既然是学生个体与文本的对话，当然不能用教师的分析取代学生感受、探究、质疑的过程。对于学生的这些体验，教师都不要轻易去否定，要多一些尊重，多给学生一些相互交流质疑、展示自我阅读体验的机会，否则，个性化阅读无从谈起。
3.搭建学生交流的平台。在进行个性化阅读时，笔者认为在提供丰富材料的基础上，应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。在一次阅读课的教学中，并不是所有的学生都必须用同一阅读材料，可以让学生根据兴趣自主选择阅读材料，然后分成小组阅读，小组间可以相互交流体验。个性化阅读应建立在尊重学生个别差异性的基础上。对处于不同阅读水平的学生，教师应把阅读材料分成不同的水平和级别，由教师指导不同水平的学生进行选择。这样，更有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，从而提高阅读的水平。
二、倡导师生平等对话
所谓对话，是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方从各自的经验出发所形成的一种认知视界的融合。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过对话，让学生达到对文本的自我理解与感悟；通过对话，让学生学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维；通过对话，让学生身心感到愉悦，产生道德人格上的净化提升，知识文化上的拓展深化，情感体验上的感染升华。
师生对话中，教师要以宽容、博大的心因势利导，主动走进学生的心灵，学生的情感之门就会纷纷向教师敞开。教师要做学生的忠实听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，创设一个自由、轻松的学生环境，让学生如痴如醉地交流、探究，教师始终要以欣赏的眼光看、听，适当地加以点评。教师通过认真倾听，发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和自然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要教师补充哪些知识。这样的课堂，学生才能体会到阅读的精神享受。
三、因势利导，教学生创作
1.想象文中描绘的情景。阅读教学中，教师可引导学生通过阅读课文中的文字表述，然后调动记忆中各种表象，在脑子里再想象一幅图景。这样可以更好地把握文章内容，训练学生的思维。这样，学生丰富的想象力就发挥出来了，就能更深刻地理解文章的内容，体现阅读教学思维的有效性。
2.设置情境，对文章内容进行再创作。阅读教学中，教师应当引导学生进行创造性思维。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种以现实为基础，又脱离现实、跨越时空的思维，它结合以往的知识，形成新的形象，把头脑中的东西丰富化，从而使创造性思维顺利开展。语文阅读中，有些课文故事叙述结束后，却给读者留下了广阔的想象的空间，如果我们的教学不停留在文本本身原有的内容上，而是抓住这样的地方，设置情境，让学生大胆想象，那就会出现一大批精彩纷呈的“作品”。阅读训练就是要激发学生潜在的联想和想象能力，使学生的思维得到有效的训练，这样的语文阅读才是有效的。
总之，面对日益深入的语文教学改革，需要教师在深入、认真领会新课标的基础上，思考并探究如何更新教育理念，改革教学模式和学习方式，关注学生阅读过程的享受，关注学生切实的阅读所得，让学生在教师影响下，体会到语文的魅力和作用，从而提高自己的阅读水平。