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《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”也就是说小学语文学科的性质,既具有工具性,又具有思想性、情感性,二者是统一的。刘勰说:“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以人情。”由此可见,不论是读写,还是听说,都离不开一个“情”字。小学生的情感更具感性,那么在小学语文教学中,怎样才能更好的培养学生的情感呢?
一、优化教学进程,激活学生爱语文的情趣。
世界上没有无缘无故的热爱,只有兴趣才是最好的老师。教师必须要结合学习兴趣和动机的培养,激发学生学好语文的热情。用丰富新颖的内容吸引学生,用灵活多样的形式打动学生,把学生引入语文的新天地。要精心设计每一堂课,采用情境导入、朗读激情、感情渲染、气氛烘托等方法,扣住学生的心弦,引发学生的兴趣,使学生“想知”、“乐知”,全身心地投入到语文学习中。引导学生把“兴趣”变为“爱好”,并进一步转化对语文的无比热爱。
二、挖掘文本情感,用情感染学生。
情感的独特性表现在它具有感染性,它可以在一定环境中,把情感传染给别人,使之产生同样的情感。
1 挖掘文本情感因子,引发学生学文热情。
语文教材中,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,催人泪下的叙事,引人入胜的小说,这些都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力。学习这些作品,有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。因此,语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用灵活多变,激情多样的教学方法,以情引情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文。当然,引情要适度,要围绕理解课文,突出重点、突破难点来进行;引情还要适时,要在学生情感思维出现障碍时加以引导,并要设法上升为理性思维。
2 以人为本,发挥教师的情感作用。
小学生因为知识缺乏,信念世界以及自我意识还没有完全成型,通过课文获得的情感体验比较肤浅,有些不甚明了,在他们的世界里,语言描述出来的情感还处于懵懂状态,未知世界对他们来说显得很宽广。因此,做为一名小学语文教师任务尤为重要,教师在授课过程中应该是情感的传导者,必须发挥情感的主导作用,通过多维的途径调动自身的情感因素,以引领学生学习。
首先,教师要给学生以亲切感,信任感。学生只有“亲其师”才能“信其道”。如果学生厌恶甚至憎恨教师,那么对其所教学科也自然没有兴趣。教师要对学生倾注全部爱心,关心呵护学生,尊重信任学生,满腔热情地对待每一个学生,尤其是对所谓的“差生”要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的良师益友,让学生感到教师可信、可亲、可爱,产生一种满意、喜爱的情感。其次,教师要发挥有声语言的作用,善于描绘各种不同种类的声音,要充分利用体态语言表达感情,我们应像演员一样形象的表现出我们要表达的感情。最后,教师还要时刻保持乐观向上的精神,热烈高涨的情绪,绝对不要把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生。
三、牵引情感体验,以情移情。
新课程改革提出要在语文教学,特别是阅读教学中“注重学生情感体验”,教师对阅读教学的方法应进行改革,想方设法让学生产生情感的体验。于是,很多教师似乎都饱含激情地去上课,进行有感情的范读或创设情境使学生投入,课堂气氛一派活跃。但有些时候应该喜的时候学生却没有喜,应该悲的地方学生也没有悲,看得出对学生情感的触动并非很大。这是因为在某些情节上他们忽略了小学生情感经历少这个问题。小学生不比成人,有时课文某些情节中所透露出来的情感很容易打动成人,使成人与作者产生思想的共鸣,但对于小学生来说却是很难体会的。小学生生活经历少,情感体验不多,一些教材与学生生活亦或有代沟的产生,因此无法体会作者的情感。此时需要教师从学生的身心发展出发,运用移情艺术,帮助学生进行移情体验,把自己已有的生活经验和情感迁移到文本中人物的身上,把学生对一样事物的情感体验代入到另一样事物当中,进行一种替代性体验。所以说在阅读教学中,帮助学生进行移情体验是一种既简便又有效的方法。
例如,在《荔枝》一文的教学中,要使学生体验文中表现出来的母亲对儿子深沉的爱,可以让学生联系自己的母亲,谈谈所体会到的母亲爱自己的事情。这样通过学生之母亲对自己的爱来理解作者之母亲对儿子深沉的爱,使学生实现移情体验。而后,文本中母亲去世后,给作者带来的悲伤遗憾之情,也可能会因为小学生生活经历和情感体验少而无法深入了解作者之感情。因此,让学生想象一下:假如,爱你的母亲有一天要永远地离你而去了,你的心情会怎么样呢?这样使学生从对自己母亲浓厚的爱,在现身说法中体验并体会文中母亲逝世后作者的伤痛欲绝之情,把学生对母亲的情转移到作者对母亲的情之中。如此,通过以情移情让学生与作者产生了情感的共鸣,使学生的情感受到感染,情感受到教育。
“情由心生,感由情发”。语文教学中,情感教育的渗透显得尤为重要。语文教师应该而且必须充分开发和利用这一非智力因素,激发学习兴趣,增强感受,启发诱导,最大可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,而这,正是语文情感教学的魅力所在,更是语文有效教学的有效策略。
一、优化教学进程,激活学生爱语文的情趣。
世界上没有无缘无故的热爱,只有兴趣才是最好的老师。教师必须要结合学习兴趣和动机的培养,激发学生学好语文的热情。用丰富新颖的内容吸引学生,用灵活多样的形式打动学生,把学生引入语文的新天地。要精心设计每一堂课,采用情境导入、朗读激情、感情渲染、气氛烘托等方法,扣住学生的心弦,引发学生的兴趣,使学生“想知”、“乐知”,全身心地投入到语文学习中。引导学生把“兴趣”变为“爱好”,并进一步转化对语文的无比热爱。
二、挖掘文本情感,用情感染学生。
情感的独特性表现在它具有感染性,它可以在一定环境中,把情感传染给别人,使之产生同样的情感。
1 挖掘文本情感因子,引发学生学文热情。
语文教材中,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,催人泪下的叙事,引人入胜的小说,这些都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力。学习这些作品,有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。因此,语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用灵活多变,激情多样的教学方法,以情引情,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文。当然,引情要适度,要围绕理解课文,突出重点、突破难点来进行;引情还要适时,要在学生情感思维出现障碍时加以引导,并要设法上升为理性思维。
2 以人为本,发挥教师的情感作用。
小学生因为知识缺乏,信念世界以及自我意识还没有完全成型,通过课文获得的情感体验比较肤浅,有些不甚明了,在他们的世界里,语言描述出来的情感还处于懵懂状态,未知世界对他们来说显得很宽广。因此,做为一名小学语文教师任务尤为重要,教师在授课过程中应该是情感的传导者,必须发挥情感的主导作用,通过多维的途径调动自身的情感因素,以引领学生学习。
首先,教师要给学生以亲切感,信任感。学生只有“亲其师”才能“信其道”。如果学生厌恶甚至憎恨教师,那么对其所教学科也自然没有兴趣。教师要对学生倾注全部爱心,关心呵护学生,尊重信任学生,满腔热情地对待每一个学生,尤其是对所谓的“差生”要倾注更多的爱。时时给学生以微笑、期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,做学生的良师益友,让学生感到教师可信、可亲、可爱,产生一种满意、喜爱的情感。其次,教师要发挥有声语言的作用,善于描绘各种不同种类的声音,要充分利用体态语言表达感情,我们应像演员一样形象的表现出我们要表达的感情。最后,教师还要时刻保持乐观向上的精神,热烈高涨的情绪,绝对不要把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生。
三、牵引情感体验,以情移情。
新课程改革提出要在语文教学,特别是阅读教学中“注重学生情感体验”,教师对阅读教学的方法应进行改革,想方设法让学生产生情感的体验。于是,很多教师似乎都饱含激情地去上课,进行有感情的范读或创设情境使学生投入,课堂气氛一派活跃。但有些时候应该喜的时候学生却没有喜,应该悲的地方学生也没有悲,看得出对学生情感的触动并非很大。这是因为在某些情节上他们忽略了小学生情感经历少这个问题。小学生不比成人,有时课文某些情节中所透露出来的情感很容易打动成人,使成人与作者产生思想的共鸣,但对于小学生来说却是很难体会的。小学生生活经历少,情感体验不多,一些教材与学生生活亦或有代沟的产生,因此无法体会作者的情感。此时需要教师从学生的身心发展出发,运用移情艺术,帮助学生进行移情体验,把自己已有的生活经验和情感迁移到文本中人物的身上,把学生对一样事物的情感体验代入到另一样事物当中,进行一种替代性体验。所以说在阅读教学中,帮助学生进行移情体验是一种既简便又有效的方法。
例如,在《荔枝》一文的教学中,要使学生体验文中表现出来的母亲对儿子深沉的爱,可以让学生联系自己的母亲,谈谈所体会到的母亲爱自己的事情。这样通过学生之母亲对自己的爱来理解作者之母亲对儿子深沉的爱,使学生实现移情体验。而后,文本中母亲去世后,给作者带来的悲伤遗憾之情,也可能会因为小学生生活经历和情感体验少而无法深入了解作者之感情。因此,让学生想象一下:假如,爱你的母亲有一天要永远地离你而去了,你的心情会怎么样呢?这样使学生从对自己母亲浓厚的爱,在现身说法中体验并体会文中母亲逝世后作者的伤痛欲绝之情,把学生对母亲的情转移到作者对母亲的情之中。如此,通过以情移情让学生与作者产生了情感的共鸣,使学生的情感受到感染,情感受到教育。
“情由心生,感由情发”。语文教学中,情感教育的渗透显得尤为重要。语文教师应该而且必须充分开发和利用这一非智力因素,激发学习兴趣,增强感受,启发诱导,最大可能地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,而这,正是语文情感教学的魅力所在,更是语文有效教学的有效策略。