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人类社会已经步入信息时代,这不仅极大地改变着人类的生产和生活方式,而且极大地改变着人们的教学方式和学习方式,并促进学校教育越来越走向网络化。网络教学可以利用计算机访问遍及世界各地的计算机资源,不仅能充分激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性、积极性,改变固定、单向的教学模式,在教学中架起数学通往生活的桥梁,使学生在学习过程中体验到数学知识与日常生活的密切联系,因此网络环境下的数学教学代表了现代教育的发展方向。本人就运用多媒体网络技术教学数学基本知识的实践,谈谈多媒体网络技术在数学教学中的优势。
一、网络为数学教学虚拟现实情景
教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心里深处有—种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践表明,抽象概念规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化,而网络可以为学生实现学习对象的情境化、活动化创造条件,使学生在课堂上获得身临其境的感受。这样突出了学生参与学习的过程,满足了学生发现、研究、探索的心理需求,更重要的是让他们享受、体验成功,发现了自己的力量,增强了学习的自信心。
例如:在学习“从不同方向上看”这一课时,教师首先向学生展示了美丽的庐山,并配以诗朗诵:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不是庐山真面目,只缘身在此山中。”学生在虚构的情境中感受从不同方向上看的视觉效果,让学生在课堂上获得身临其境的感觉。然后给一个几何体,用一束光从不同方向照这个几何体,让立体感不太强的学生充分的体会到从不同的方向所看的面不同,而且看到的是物体的一个侧面,画出的是平面图形。“数学来源于生活”,一个现实的、有意义的情境将会把学生带入到一个真实的世界,学生的学习情绪也会随之高涨,对所学内容产生浓厚兴趣。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。从前面的实例不难看出,多媒体和网络技术能有效地解决数学与生活脱节的问题,架起了数学通往生活的桥梁。因此在网络环境下,学生可通过教师设定的教学情景,在任务驱动下,自主探索。
二、网络为数学教学提供丰富资源
网络具有文字,图像,声音,动画等多种信息载体于一体的特点,它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势,为学生提供丰富的资源,教师通过文字、声音、色彩、动画、图形等方式向学生传递信息,将学生的视、听、触觉等都调动起来,使学生获得直观的感知和深刻的印象,这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力,激发了学生的学习兴趣和积极性,从而提高了课堂教学效率和学习效果。
例如,在学习“火星上有生命吗”这一课时,教师首先向学生明确提出学习任务——了解、制作扇形统计图,然后让学生在网上查找资源。网上的资源丰富多彩,图文并茂,形声兼备,学生在互联网上找到了各式各样的统计图、表。利用网络查找自己感兴趣的信息,制作一张统计表,并和同学讨论交流,出色地完成了课堂任务。
这种“取之不尽,用之不竭”的资源对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响,这打破了以前老师靠一本教参上课,学生凭一本教材听课的局面,网络信息技术引入教学后,由于网络环境的支持,使课堂不仅仅局限在一间教室里,甚至不局限在一座城市、一个国家内,只要网络联通的地方,都可以成为学习的场所。互助性学习可以在同学一同学、同学一教师、同学—在线专家、同学—课件、同学一资源库等之间展开,这里的协作是多向互动的,是自发的,也是高效的,为我们学习开辟了一个广阔的天地,这是“教”的一种突破,也是“学”的一种突破。网络为我们提供了丰富的资源,既加大了每节课的课堂容量,又能让全体学生平等地享有了教育资源,自主学习,主动探究,促进了学生个性化发展,真正实现“因材施教”。
三、网络为数学教学建构理想交流平台
网络强大的交互功能为数学教学建构一种理想的平台一一“互动式学习”。它为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。改变了以往教学过程中,教师单纯的“教”、学生枯燥的“学”,而转变为“教”与“学”的双向互动过程。教师在教学过程中主要是指导学生学习,帮助学生获取信息,处理信息,解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题,并根据学生反馈的信息调整教学。学生在学的过程中可以发表自己的看法,同学间还可以发生交互作用,对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流,有利于发挥学生“合作学习”的作用,进行“互动式学习”,培养了学生的团队协作,交流能力。
例如:在网络课堂上学习“平行四边形的性质”,教师开始就提出明确的学习目标和要求,对学生的网络学习方向进行引导和控制,并激发学生的探究学习兴趣,激励学生:“大家想认识平行四边形吗?那就请同学们去平行四边形的王国里遨游,去探索!你想研究平行四边形的哪些方面?研究结论是什么?可以填写在调查表里。”然后,学生上网阅读查询相关资源,在网络提供的平台上,学生们犹如一个个小数学家,认真地研究,合作,讨论、辩论、辩析,师生之间、生生之间的思维发生了激烈的碰撞,最后,利用网页上的“自我测试”来检查自己对这些知识的掌握情况,对学生的学习和问题的回答进行及时的评价,使学生获得正确的引导和鼓舞,通过充分的交互、答疑、质疑、碰撞,学生的学习积极性被充分调动,兴趣倍增,从而提高了数学课的学习效率,实现课堂教学的最优化。
通过这些教学环节,使学生在网络提供的平台上主动地、不断地完善自我、提升自我。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流,教师与学生、学生与学生共同构建了和谐课堂学习气氛,拓展了学生学习知识的渠道,拓展了学生发展的空间,对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。
总之,网络环境下的数学多媒体教学,有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑,有利于学生的“有效学习”,有利于数学教学方法和手段的改革,我们数学教师要努力探求网络环境下的数学多媒体教学,让学生在知识的海洋里自由遨游。
一、网络为数学教学虚拟现实情景
教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心里深处有—种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践表明,抽象概念规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化,而网络可以为学生实现学习对象的情境化、活动化创造条件,使学生在课堂上获得身临其境的感受。这样突出了学生参与学习的过程,满足了学生发现、研究、探索的心理需求,更重要的是让他们享受、体验成功,发现了自己的力量,增强了学习的自信心。
例如:在学习“从不同方向上看”这一课时,教师首先向学生展示了美丽的庐山,并配以诗朗诵:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不是庐山真面目,只缘身在此山中。”学生在虚构的情境中感受从不同方向上看的视觉效果,让学生在课堂上获得身临其境的感觉。然后给一个几何体,用一束光从不同方向照这个几何体,让立体感不太强的学生充分的体会到从不同的方向所看的面不同,而且看到的是物体的一个侧面,画出的是平面图形。“数学来源于生活”,一个现实的、有意义的情境将会把学生带入到一个真实的世界,学生的学习情绪也会随之高涨,对所学内容产生浓厚兴趣。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。从前面的实例不难看出,多媒体和网络技术能有效地解决数学与生活脱节的问题,架起了数学通往生活的桥梁。因此在网络环境下,学生可通过教师设定的教学情景,在任务驱动下,自主探索。
二、网络为数学教学提供丰富资源
网络具有文字,图像,声音,动画等多种信息载体于一体的特点,它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势,为学生提供丰富的资源,教师通过文字、声音、色彩、动画、图形等方式向学生传递信息,将学生的视、听、触觉等都调动起来,使学生获得直观的感知和深刻的印象,这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力,激发了学生的学习兴趣和积极性,从而提高了课堂教学效率和学习效果。
例如,在学习“火星上有生命吗”这一课时,教师首先向学生明确提出学习任务——了解、制作扇形统计图,然后让学生在网上查找资源。网上的资源丰富多彩,图文并茂,形声兼备,学生在互联网上找到了各式各样的统计图、表。利用网络查找自己感兴趣的信息,制作一张统计表,并和同学讨论交流,出色地完成了课堂任务。
这种“取之不尽,用之不竭”的资源对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响,这打破了以前老师靠一本教参上课,学生凭一本教材听课的局面,网络信息技术引入教学后,由于网络环境的支持,使课堂不仅仅局限在一间教室里,甚至不局限在一座城市、一个国家内,只要网络联通的地方,都可以成为学习的场所。互助性学习可以在同学一同学、同学一教师、同学—在线专家、同学—课件、同学一资源库等之间展开,这里的协作是多向互动的,是自发的,也是高效的,为我们学习开辟了一个广阔的天地,这是“教”的一种突破,也是“学”的一种突破。网络为我们提供了丰富的资源,既加大了每节课的课堂容量,又能让全体学生平等地享有了教育资源,自主学习,主动探究,促进了学生个性化发展,真正实现“因材施教”。
三、网络为数学教学建构理想交流平台
网络强大的交互功能为数学教学建构一种理想的平台一一“互动式学习”。它为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。改变了以往教学过程中,教师单纯的“教”、学生枯燥的“学”,而转变为“教”与“学”的双向互动过程。教师在教学过程中主要是指导学生学习,帮助学生获取信息,处理信息,解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题,并根据学生反馈的信息调整教学。学生在学的过程中可以发表自己的看法,同学间还可以发生交互作用,对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流,有利于发挥学生“合作学习”的作用,进行“互动式学习”,培养了学生的团队协作,交流能力。
例如:在网络课堂上学习“平行四边形的性质”,教师开始就提出明确的学习目标和要求,对学生的网络学习方向进行引导和控制,并激发学生的探究学习兴趣,激励学生:“大家想认识平行四边形吗?那就请同学们去平行四边形的王国里遨游,去探索!你想研究平行四边形的哪些方面?研究结论是什么?可以填写在调查表里。”然后,学生上网阅读查询相关资源,在网络提供的平台上,学生们犹如一个个小数学家,认真地研究,合作,讨论、辩论、辩析,师生之间、生生之间的思维发生了激烈的碰撞,最后,利用网页上的“自我测试”来检查自己对这些知识的掌握情况,对学生的学习和问题的回答进行及时的评价,使学生获得正确的引导和鼓舞,通过充分的交互、答疑、质疑、碰撞,学生的学习积极性被充分调动,兴趣倍增,从而提高了数学课的学习效率,实现课堂教学的最优化。
通过这些教学环节,使学生在网络提供的平台上主动地、不断地完善自我、提升自我。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流,教师与学生、学生与学生共同构建了和谐课堂学习气氛,拓展了学生学习知识的渠道,拓展了学生发展的空间,对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。
总之,网络环境下的数学多媒体教学,有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑,有利于学生的“有效学习”,有利于数学教学方法和手段的改革,我们数学教师要努力探求网络环境下的数学多媒体教学,让学生在知识的海洋里自由遨游。