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初中英语课堂的对话教学采用情境教学法，能从学生的生活实际出发，根据教材内容创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。笔者通过课堂教学实践的所悟所感，对情境教学法运用于英语对话教学进行了以下几点尝试。
一、初级阶段 仿练对话创设情境
根据英语学习规律，模仿对话在英语学习模式中属于简单模式，属于英语学习的初级阶段，是培养学生口语交际能力的必要途径，也是对话教学的基本手段。充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，运用直观教具教学，创设教学情境，可以刺激学生大脑的兴奋点，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、中级阶段 改编对话拓展情境
“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学的根本出发点是通过各种情境，把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。在模仿对话的基础上，逐步引导学生改编对话并表演，这是学习者按接受模式复制成表达模式的过程，是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。例如：更换对话中的人名、地名和时间等细节，或让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，在虚拟的情境中进行真实的交流，进而培养学生运用英语进行交际的能力。
三、高级阶段 剧本小品升华情境
现代教育理论认为：英语学习是艺术性活动，它的艺术性来源于语言的本质，因为语言的学习、发展及运用，既具有艺术的所有基本特征，例如：创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等；又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用。如：学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等，其内容都与学习者的思想、感情、气质、修养等合拍，能引起共鸣。这样，学习者就会很容易进入艺术再创造的角色，在不知不觉中掌握英语，而且熟练牢固。根据这一理论，让学生尝试自编自演英语小品、短剧，极大地激发了学生学习英语的兴趣，开拓了视野，增长了见识，了解了英语国家的风土人情、人文历史、社会文化，逐步将语言的运用达到“炉火纯青，运用自如”的地步。剧本、小品培养出来的创造性思维能力，既标志着教的成功，又标志着学的成功。
在适宜的情况下，让学生凭借自己所想象的情境，编写出具有创造性的故事情节，学生在此情况下会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何句子。这种激昂的对话情绪会感染全班学生的情绪，活跃课堂气氛，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践性地和创造性地运用所获得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。
四、终极阶段 活动游戏丰富情境
学生都有爱玩的天性，在课堂上适当地有意识地增加一些趣味性的、有组织的游戏活动，能更加丰富和激活对话教学的情境， 激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。以游戏为载体，把丰富多彩的活动引入课堂，创设丰富的对话情境，能延长学生注意力的保持时间，学生感觉到乐趣之后，能更有效的参与教学。每个学生都集中注意力并参与活动，既得加深了对话的训练力度，又增强了学生的集体荣誉感，是一种寓教于乐，使学生乐学好学的好方法。
总之，情境教学法是提高英语对话教学质量的有效方法，它把简单刻板的教育学融化在多姿多彩的真实情境中，使学生学于其中，乐于其中，感于其中。情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语对话教学的方向，有助于培养学生实际运用英语进行交际的能力，一定会在对话教学中发挥更大的作用。
一、初级阶段 仿练对话创设情境
根据英语学习规律，模仿对话在英语学习模式中属于简单模式，属于英语学习的初级阶段，是培养学生口语交际能力的必要途径，也是对话教学的基本手段。充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，运用直观教具教学，创设教学情境，可以刺激学生大脑的兴奋点，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、中级阶段 改编对话拓展情境
“情境需要语言，语言应当从情境教起。”英语教学的根本出发点是通过各种情境，把握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。在模仿对话的基础上，逐步引导学生改编对话并表演，这是学习者按接受模式复制成表达模式的过程，是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。例如：更换对话中的人名、地名和时间等细节，或让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，在虚拟的情境中进行真实的交流，进而培养学生运用英语进行交际的能力。
三、高级阶段 剧本小品升华情境
现代教育理论认为：英语学习是艺术性活动，它的艺术性来源于语言的本质，因为语言的学习、发展及运用，既具有艺术的所有基本特征，例如：创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等；又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用。如：学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等，其内容都与学习者的思想、感情、气质、修养等合拍，能引起共鸣。这样，学习者就会很容易进入艺术再创造的角色，在不知不觉中掌握英语，而且熟练牢固。根据这一理论，让学生尝试自编自演英语小品、短剧，极大地激发了学生学习英语的兴趣，开拓了视野，增长了见识，了解了英语国家的风土人情、人文历史、社会文化，逐步将语言的运用达到“炉火纯青，运用自如”的地步。剧本、小品培养出来的创造性思维能力，既标志着教的成功，又标志着学的成功。
在适宜的情况下，让学生凭借自己所想象的情境，编写出具有创造性的故事情节，学生在此情况下会竭尽全力运用他们所能够想得到的任何句子。这种激昂的对话情绪会感染全班学生的情绪，活跃课堂气氛，激发学生学英语，说英语的积极性，培养学生实践性地和创造性地运用所获得的言语技巧，训练学生在交际过程中学会言语反应。
四、终极阶段 活动游戏丰富情境
学生都有爱玩的天性，在课堂上适当地有意识地增加一些趣味性的、有组织的游戏活动，能更加丰富和激活对话教学的情境， 激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。以游戏为载体，把丰富多彩的活动引入课堂，创设丰富的对话情境，能延长学生注意力的保持时间，学生感觉到乐趣之后，能更有效的参与教学。每个学生都集中注意力并参与活动，既得加深了对话的训练力度，又增强了学生的集体荣誉感，是一种寓教于乐，使学生乐学好学的好方法。
总之，情境教学法是提高英语对话教学质量的有效方法，它把简单刻板的教育学融化在多姿多彩的真实情境中，使学生学于其中，乐于其中，感于其中。情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语对话教学的方向，有助于培养学生实际运用英语进行交际的能力，一定会在对话教学中发挥更大的作用。