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著名教育实践活动家和教育理论家马卡连柯指出:如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里,受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞,能齐心工作的话,那就比十个各随己愿地单独行动的优秀教师要好得多。毫无疑问,教师之间的合作势必创造出新的教学效能。众所周知,在整个教育实践的环节中,教师是最基本、最关键的。所有的教育理论和思想、所有的教育改革举措,主要通过教师落实到学生身上,最终看到结果。因此,在教学过程中,如何有效实施教师之间的合作,实现教师资源的全面联网,以期激活整个教学系统,达到教学系统各动态因素的多边互动,这理应引起我们的关注。所谓合作,指的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的,自愿结合在一起,通过相互间的配合和协调而实现共同目標,最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。而合作教学就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习的一种教学形式。教师合作教学只是合作教学的一种形式,即师师合作,或称师师互动。它特指教师之间在思想政治课教学活动过程中的合作,具体体现在教学准备、课堂教学和教学研究等各个教学环节与方面。从目前的教学实践分析,思想政治课教师的合作教学实施的途径主要有以下几个方面。
一、 共同分享教学资源
政治教师是与学生一起直面社会经济生活、政治生活和文化生活的现实实践的观察者、分析者与参与者,这就要求教师必须通过各种渠道及时掌握学生关注的信息,对其进行客观分析,并结合教材内容适时纳入课堂,引导学生进行正确分析。身边的事、社会热点、时事新闻、影音资料等都可以成为教师可以利用的教学资源。由于每个教师所掌握的信息来源和渠道不同,每个教师的学术擅长和观点不同,搜集到的信息和对信息的分析质量也就有了很大的差异。教师间应形成及时交流的习惯,分享教学资源的形式可以是不固定的,日常交流或者以备课组、教研组集体交流都可以,一般以日常交流为主,随时随地皆可。
二、 定期研讨合作教学方案
合作教学的要义就是博采众长,拓展思路,所以交流研讨这一环节是合作教学中的关键。摸准学生已有的知识水平,准确把握教材的重、难点必须建立于学生已有的知识水平之上,这是上好一节课的关键。就学生已有的知识经验而言,班与班之间参差不齐,学生与学生之间参差不齐,交流研讨时,重点要探讨的是教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的,哪些是需要教师讲解的,如何组织、设计教学才能有利于学生知识的自我建构,要预设教学中学生会出现什么问题,教师该采用什么形式帮助学生解决问题等。交流研讨的效果如何,不在于它的形式,而在于它的研究氛围,在浓厚的研讨氛围中,在热烈的相互争论中,在激烈的观点碰撞中,教师们共同商榷、互相启发、相互补充、相互完善,素质得到全面提升。在集体探讨、合作、交流中大家群策群力,充分发挥集体的智慧,使教师们在思维的碰撞中产生更多的智慧火花,教师对教材的理解更深了,教学思路更宽了,真正做到合作着、研究着、发展着。教师的交流研讨必须有时间和制度的保证。可以根据教学进度,由主备教师说课,同组教师认真倾听,提供相关资料,对该设计进行评析、推敲、调整、补充、修改,定案后打印,本组教师人手一份,作为教师合作备课的成果,供每位教师在课堂实践中借鉴运用。在这一过程中,教师还要对现代教学手段的运用进行交流和探讨。在运用多媒体辅助教学方面,每个教师的能力不同,每个人一定不能保守,每个人都有优点,好的想法大家要多交流,把课件和各种音像资料运用得更得当。当然,在有共同的教案和课件的基础上,每个任课教师还应结合自己的特长和本班学生实际,在打印教案的空白处再作课前补充,在课堂实践中灵活运用,课件也可根据自己的习惯进行适当调整,针对遇到的实际问题进行调整、修改和完善,体现自己的教学风格。
三、 教学反思中的合作
教学反思是发展和提高教师能力的一种重要手段。通过反思,教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环,促进教师教育素养的提高,成为一个专家学者型教师。教学反思能够促进教师加强理论学习,并运用理论设计和指导自己的教学,跨越观念与行为之间的鸿沟,使理论与实践相互支撑。通过反思,教师不断超越经验,创造性地解决教学实际问题,促进教师创新能力的提高,促进教师师德水平的提高。个人反思中最大的难题在于,很多教学中的问题授课教师本身很难发现,正所谓是旁观者清,因此在教学反思中教师间合作的作用表现得尤为突出。在教师间互相听课、观摩教学之后,应该有一个共同进行教学反思的过程。在这一过程中,授课教师首先对自己的教学设计思想做一阐释,包括谈谈预设方案的实际效果如何,预设的目标完成情况,如何改进和完善等。而后每位听课老师对教学活动从某一侧面进行详点细评,会诊的内容以挑问题为主,不能只出耳朵,或者只说好话。听课教师善意的意见和建议以及对教学方式的探讨,都会给授课教师以启迪。对教学中出现的问题,共同探讨解决方案,将更大地提高教师分析问题、解决问题的能力,提高教学水平。在教学反思过程中长期的合作,还会促进教师间人际关系的发展,从而提高整个教师队伍的团队力量。
(广元师范学校)
一、 共同分享教学资源
政治教师是与学生一起直面社会经济生活、政治生活和文化生活的现实实践的观察者、分析者与参与者,这就要求教师必须通过各种渠道及时掌握学生关注的信息,对其进行客观分析,并结合教材内容适时纳入课堂,引导学生进行正确分析。身边的事、社会热点、时事新闻、影音资料等都可以成为教师可以利用的教学资源。由于每个教师所掌握的信息来源和渠道不同,每个教师的学术擅长和观点不同,搜集到的信息和对信息的分析质量也就有了很大的差异。教师间应形成及时交流的习惯,分享教学资源的形式可以是不固定的,日常交流或者以备课组、教研组集体交流都可以,一般以日常交流为主,随时随地皆可。
二、 定期研讨合作教学方案
合作教学的要义就是博采众长,拓展思路,所以交流研讨这一环节是合作教学中的关键。摸准学生已有的知识水平,准确把握教材的重、难点必须建立于学生已有的知识水平之上,这是上好一节课的关键。就学生已有的知识经验而言,班与班之间参差不齐,学生与学生之间参差不齐,交流研讨时,重点要探讨的是教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的,哪些是需要教师讲解的,如何组织、设计教学才能有利于学生知识的自我建构,要预设教学中学生会出现什么问题,教师该采用什么形式帮助学生解决问题等。交流研讨的效果如何,不在于它的形式,而在于它的研究氛围,在浓厚的研讨氛围中,在热烈的相互争论中,在激烈的观点碰撞中,教师们共同商榷、互相启发、相互补充、相互完善,素质得到全面提升。在集体探讨、合作、交流中大家群策群力,充分发挥集体的智慧,使教师们在思维的碰撞中产生更多的智慧火花,教师对教材的理解更深了,教学思路更宽了,真正做到合作着、研究着、发展着。教师的交流研讨必须有时间和制度的保证。可以根据教学进度,由主备教师说课,同组教师认真倾听,提供相关资料,对该设计进行评析、推敲、调整、补充、修改,定案后打印,本组教师人手一份,作为教师合作备课的成果,供每位教师在课堂实践中借鉴运用。在这一过程中,教师还要对现代教学手段的运用进行交流和探讨。在运用多媒体辅助教学方面,每个教师的能力不同,每个人一定不能保守,每个人都有优点,好的想法大家要多交流,把课件和各种音像资料运用得更得当。当然,在有共同的教案和课件的基础上,每个任课教师还应结合自己的特长和本班学生实际,在打印教案的空白处再作课前补充,在课堂实践中灵活运用,课件也可根据自己的习惯进行适当调整,针对遇到的实际问题进行调整、修改和完善,体现自己的教学风格。
三、 教学反思中的合作
教学反思是发展和提高教师能力的一种重要手段。通过反思,教师能够实现教学理论与实践之间的良性循环,促进教师教育素养的提高,成为一个专家学者型教师。教学反思能够促进教师加强理论学习,并运用理论设计和指导自己的教学,跨越观念与行为之间的鸿沟,使理论与实践相互支撑。通过反思,教师不断超越经验,创造性地解决教学实际问题,促进教师创新能力的提高,促进教师师德水平的提高。个人反思中最大的难题在于,很多教学中的问题授课教师本身很难发现,正所谓是旁观者清,因此在教学反思中教师间合作的作用表现得尤为突出。在教师间互相听课、观摩教学之后,应该有一个共同进行教学反思的过程。在这一过程中,授课教师首先对自己的教学设计思想做一阐释,包括谈谈预设方案的实际效果如何,预设的目标完成情况,如何改进和完善等。而后每位听课老师对教学活动从某一侧面进行详点细评,会诊的内容以挑问题为主,不能只出耳朵,或者只说好话。听课教师善意的意见和建议以及对教学方式的探讨,都会给授课教师以启迪。对教学中出现的问题,共同探讨解决方案,将更大地提高教师分析问题、解决问题的能力,提高教学水平。在教学反思过程中长期的合作,还会促进教师间人际关系的发展,从而提高整个教师队伍的团队力量。
(广元师范学校)