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摘 要 教学涉及的范围越来越广，但是多在语言方面。而从现在小学数学的教学特点、小学数学教材的特点等方面来看，小学数学同样适合情境教学。本研究就探讨了实施小学数学情境教学的有效策略。
关键词 小学数学 教学 情境创设 生活情境
新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
一、创设生活情境，调动学生学习积极性
生活中处处有知识，将抽象的数学知识讲授融入到学生所熟悉的生活情境中，可以激发学生学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。现行小学数学教学图文并茂，有许多学生所熟悉的图片与内容，但编者是根据小学生共同的特点来编写的，因此在创设生活情境时我们要根据本地区、本校、本班小学生的具体特点，深入挖掘教材，对教材所提供的日常生活现象进行再加工与整理，使之更符合本班小学生的特点，生活情境更为他们所熟悉。如在学习“时、分、秒”时，这些时间单位和重量、长度单位不一样，它不能用具体的事物直观地表现出来，我就利用学生的生活经验来将抽象的知识形象直观化。百米赛跑的时间是怎么记的，火车的速度用什么来计量等等，让学生对小时、分与秒有一个基本的认识，然后再出示一个时钟，让学生仔细观察，从而总结出时分秒间的换算关系。这样的生活情境将看不见的时间单位转换成了学生可感可知的事物，调动了学生学习的积极性，同时使他们对知识的掌握更牢固，理解更透彻。
二、创设问题情境，诱发学生探究动机
学起于思，思源于疑问。疑问是智慧的开端，思维的催化剂。小学生好奇心强，这强烈的好奇心正是学生主动求知的动力。我们可以利用问题在教学内容与学生好奇心间制造摩擦与矛盾，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而诱发学生的主动探究动机，如在教学“圆的周长”这一内容时，我出示圆盘等较小的实物，问学生如何来计算这些圆的周长。学生提出可以用软尺来测量，或者把这些物体放在直尺上滚动一周，就可以测出。再提出操场上的圆形花坛的周长呢？学生说用一根足够长的绳子记录下它的长度再测量绳子的长度，有的说用软尺依次测量，把这几次的长度加在一起就知道花坛的长度了。紧接着我拿一根绳子，一端系着一个粉笔头，另一端握在手里，甩动绳子，粉笔头的轨迹形成了一个圆，再让学生用上面的那些方法来测量此类圆的周长，学生纷纷表示上面的方法现在无法行通，具有一定的局限性，此时我提出有没有一种方法可以既简单又快捷地计算出所有圆的周长呢？这就是我们这节课所要学习的内容。问题引发了学生强烈的好奇心与求知欲，学生带着心中的疑问顺利地进入了学习与思维的最佳状态，为后面的教学打下了基础。
三、创设操作性的教学情境
“眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手、动脑获得学习成效，既能巩固和灵活应用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如在“梯形面积的计算”一课中，梯形面积计算公式的推导是学习的难点。教学时教师可提供一些完全一样的梯形（上面印有一平方厘米的方格，学生很容易数出梯形上底是5厘米，下底是10厘米，高是6厘米）要求学生想办法求出它的面积并根据自己的算法尝试推导出梯形面积的计算公式。通过小组合作活动，学生根据不同算法想出了多种推导梯形面积的方法。
四、创设游戏性的教学情境
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好气、好胜的思维特点，设置游戏情境，把新知识寓于游戏活动之中，使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，老师可以引导学生进行如下的游戏活动。两个同学一组做猜数游戏。甲：我想了一个两位数，你猜猜是多少？乙：比50大吗？甲：对。乙：比70小吗？甲：对。乙：比60大吗？甲：不对。…
五、创设探索性的教学情境
现代教育理论家曾提出过“三主”的观点：课堂教学要以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。教师要引导学生投入到探索与交流的学习活动中。例如教学“在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明规律。3，5，7，_，_，_。”教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，不能做出合理的解释，就应给予肯定。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道题更具有挑战性，也更有趣。
六、创设竞争性的教学情境
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中创设一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如“认识整十数”，教师创设了这样的教学情境。蘑菇宝宝看到小朋友数小棒数的又对又快，就拿了许多作业本奖给小朋友们。你们猜一猜，蘑菇宝宝带来了多少本作业本？你是怎样才出来的？教师要求小朋友们先在小组中数一数，看谁数得又对又快，然后介绍数的方法。这样，学生学习的积极性很高，学生参与面也广，学习效果较好。
综上所述，教学情境是一种重要的教学要素。良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。学生在这样的情境中，带着自己的内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学、提高教学效率、减轻学生的学习负担。
关键词 小学数学 教学 情境创设 生活情境
新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。
一、创设生活情境，调动学生学习积极性
生活中处处有知识，将抽象的数学知识讲授融入到学生所熟悉的生活情境中，可以激发学生学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣。现行小学数学教学图文并茂，有许多学生所熟悉的图片与内容，但编者是根据小学生共同的特点来编写的，因此在创设生活情境时我们要根据本地区、本校、本班小学生的具体特点，深入挖掘教材，对教材所提供的日常生活现象进行再加工与整理，使之更符合本班小学生的特点，生活情境更为他们所熟悉。如在学习“时、分、秒”时，这些时间单位和重量、长度单位不一样，它不能用具体的事物直观地表现出来，我就利用学生的生活经验来将抽象的知识形象直观化。百米赛跑的时间是怎么记的，火车的速度用什么来计量等等，让学生对小时、分与秒有一个基本的认识，然后再出示一个时钟，让学生仔细观察，从而总结出时分秒间的换算关系。这样的生活情境将看不见的时间单位转换成了学生可感可知的事物，调动了学生学习的积极性，同时使他们对知识的掌握更牢固，理解更透彻。
二、创设问题情境，诱发学生探究动机
学起于思，思源于疑问。疑问是智慧的开端，思维的催化剂。小学生好奇心强，这强烈的好奇心正是学生主动求知的动力。我们可以利用问题在教学内容与学生好奇心间制造摩擦与矛盾，使学生进入“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，从而诱发学生的主动探究动机，如在教学“圆的周长”这一内容时，我出示圆盘等较小的实物，问学生如何来计算这些圆的周长。学生提出可以用软尺来测量，或者把这些物体放在直尺上滚动一周，就可以测出。再提出操场上的圆形花坛的周长呢？学生说用一根足够长的绳子记录下它的长度再测量绳子的长度，有的说用软尺依次测量，把这几次的长度加在一起就知道花坛的长度了。紧接着我拿一根绳子，一端系着一个粉笔头，另一端握在手里，甩动绳子，粉笔头的轨迹形成了一个圆，再让学生用上面的那些方法来测量此类圆的周长，学生纷纷表示上面的方法现在无法行通，具有一定的局限性，此时我提出有没有一种方法可以既简单又快捷地计算出所有圆的周长呢？这就是我们这节课所要学习的内容。问题引发了学生强烈的好奇心与求知欲，学生带着心中的疑问顺利地进入了学习与思维的最佳状态，为后面的教学打下了基础。
三、创设操作性的教学情境
“眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手、动脑获得学习成效，既能巩固和灵活应用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如在“梯形面积的计算”一课中，梯形面积计算公式的推导是学习的难点。教学时教师可提供一些完全一样的梯形（上面印有一平方厘米的方格，学生很容易数出梯形上底是5厘米，下底是10厘米，高是6厘米）要求学生想办法求出它的面积并根据自己的算法尝试推导出梯形面积的计算公式。通过小组合作活动，学生根据不同算法想出了多种推导梯形面积的方法。
四、创设游戏性的教学情境
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好气、好胜的思维特点，设置游戏情境，把新知识寓于游戏活动之中，使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，老师可以引导学生进行如下的游戏活动。两个同学一组做猜数游戏。甲：我想了一个两位数，你猜猜是多少？乙：比50大吗？甲：对。乙：比70小吗？甲：对。乙：比60大吗？甲：不对。…
五、创设探索性的教学情境
现代教育理论家曾提出过“三主”的观点：课堂教学要以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。教师要引导学生投入到探索与交流的学习活动中。例如教学“在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明规律。3，5，7，_，_，_。”教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，不能做出合理的解释，就应给予肯定。这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道题更具有挑战性，也更有趣。
六、创设竞争性的教学情境
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中创设一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如“认识整十数”，教师创设了这样的教学情境。蘑菇宝宝看到小朋友数小棒数的又对又快，就拿了许多作业本奖给小朋友们。你们猜一猜，蘑菇宝宝带来了多少本作业本？你是怎样才出来的？教师要求小朋友们先在小组中数一数，看谁数得又对又快，然后介绍数的方法。这样，学生学习的积极性很高，学生参与面也广，学习效果较好。
综上所述，教学情境是一种重要的教学要素。良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所。学生在这样的情境中，带着自己的内心感受和情感去观察、想象，去理解、掌握，有利于优化课堂教学、提高教学效率、减轻学生的学习负担。