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《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”并且强调：“阅读是学生个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”我认为诗歌教学最好的方法就是引导学生多读，让他们零距离接触文本，逐步走进诗歌文本所创设的优美意境，感悟、发现美，产生感情上的共鸣，从而达到掌握知识、发展思维、提高审美能力、获得审美体验的目的。根据“三维”教学目标的要求，我在诗歌教学过程中，大胆探索，总结出一种诗歌“三步教学法。”“三步教学法”以朗读为主线，在反复的朗读中，逐步完成由认知到理解再到审美的梯级目标，大大提高了学生学习诗歌的能力，收到了满意的教学效果。现简要介绍一下这一教学方法。
一、第一步：读得准，提高学生的认知能力
语文教学内核是文本，如何走进文本，与文本亲密接触，进而领悟文本，实现情感内化呢？我们不能让学生囫囵吞枣，更不能让他们建空中楼阁。于永正老师：“潜心会文本，不能动辄讨论。学生只读了一两遍，便哇啦哇啦讨论，常常言不及义，还常常出现谬误。”因此学习诗歌的第一重要的是“准”，即一要掌握好课文中的字词。二要准确把握诵读节奏。例如学习何其芳《秋天》一课时，导入新课后，我说：“看谁读得最准确？”大家边读边正音。如：丁丁（zhēngzhēng）、肥硕（shuò）、栖（qī）息、鳊（biān）鱼、乌桕（jiù）、芦蓬（pěng）、归泊（bó）、寥（liáo）阔、枯涸（hé）、清洌（liè）、梦寐（mèi）等。然后让学生边读揣摩每句诗的节奏。如第一节：“震落了/清晨满披着的/露珠，/伐木声/丁丁地/飘出幽谷。/放下/饱食过稻香的/镰刀，/用背篓来装/竹篱间/肥硕的/瓜果。/秋天/栖息在//农家里。”然后让学生小组自读，揣摩二三节诗的节奏、重音、语气及语速等。读准字音节奏是读好诗的基础。
二、第二步：读得懂，提高学生的理解能力
俗话说：“书读百遍，其义自见”。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学过程中，要让学生多读、多议、多说，从而准确无误地理解文本的含义。诗歌是主情的艺术形式，其语言具有生动、含蓄、凝炼的特点，思维跳跃性很大。通过反复诵读，学生才能深入理解诗句的意思，增加感悟体验。《秋天》一课，我组织学生进行“词语抢答赛”，对课文中一些重要词语进行阐释。如【丁丁】伐木声。【幽谷】幽深的山谷。语出《诗经》中“伐木丁丁，鸟呜嘤嘤，出于幽谷，迁于乔木”之句。【肥硕】这里指果实又大又饱满等等。弄懂了词义后，我又让学生分成三个小组，每个小组针对一个小节，每组由一名同学讲解本小节诗的意思，其他同学补充、纠错、订正，把弄不懂的地方记下来。接下来，由各组推选一名同学来讲解本小节诗，老师适当加以点拨。最后各小组把弄不懂的地方提出来，全班讨论，由学生解答问题。通过两项小小的活动，同学们对诗歌的意思有了更深入地把握，也为第三步谈出诗的美感创造了条件。
三、第三步：读得美，提高学生的鉴赏能力
诗歌具有形式美、意境美、音乐美等特点。教师应引导学生反复熟读，进一步品味诗中的音韵美和意境美，从而受到美的感染。《语文课程标准》强调：“阅读教学应提倡标新立异，允许学生仁者见仁，智者见智地理解作品。教师要激活学生思维，引导他们多角度、有创意地去阅读。例如《秋天》，它通过一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。读这首诗，我们仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……让人深深地陶醉在诗的意境中。这首诗描绘了三幅画面，每节诗都是一幅美丽的画面，三节诗又组成一幅复合画，表现了既流动而又整合的充满诗意的乡村秋景图。那么如何引导学生去体会、感悟，入情入景呢？首先，扣词析句。我要求学生在朗读过程中，圈出那些含义丰富的词语，联系生活体验，来讲解词的意蕴。第一小节中，“飘”字用得贴切传神，富有动感，仿佛听到清脆的伐木声从幽深的山谷中悠悠传来。“饱食”的字面意思是“吃饱了饭”，这里是拟人，镰刀饱食稻香，足见丰收之景。“栖息”用得最妙，本是“鸟儿停在枝头休息”之义，诗中借此来描绘农家图景，随处可见收获来的果实。又比如第二节诗中“游戏”一词，本义是“玩耍打闹”，诗中运用拟人手法，把鱼儿在船上活蹦乱跳，人们在船头欢快地嬉笑打闹的情形写活了。第三节诗中“梦寐”一词用拟人化手法把秋天拟人化。秋景在牧羊女眼中如梦似梦，但少女心头，微颤着喜悦与渴盼，她在期盼着放牛郎热情的笛声。”梦寐”一词恰如其分地写出了牧羊女如痴如醉的微妙感觉。其次扣句析章，让学生借助生活体验，大胆想象。“没有想象就没有诗”因此要对诗有更深刻的理解，就需要大胆想象。在理解词语的丰富内涵后，要延展由句子想象出每章描绘的情景。比如第一节，紧紧抓住“秋天栖息在农家里。”让学生想象：你在农家里看到了什么？同学们七嘴八舌谈起来农家丰收的景象：金黄的玉米棒、火红的辣椒挂满墙壁、硕大的老南瓜、滚圆的大豆、暗红的甘薯、桔红的柿子堆在地上，绿豆、芝麻、高粱、稻谷、萝卜、白菜……使人眼花缭乱，秋天就这么随意栖息在农家小院里，好一派丰收的景象！再次扣篇析韵，通过齐读、挑读、分角色读、老师范读等形式，让学生反复诵读，读出韵味，仿佛有身临其境之感。在秋天里，学生领悟到诗用优美的语言描写农家生活，组成了三幅复合画面：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。全诗通过描绘不同场景画面，创设了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。短短的三节诗，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收眼底，构成了一幅如幻似梦的乡村秋景图。《秋天》“诗中有画，画中有诗。”同学们读了这首诗，被诗歌所展示的图景所吸引，纷纷拿起笔画起了自己读出的充满诗意的秋天。整节课节奏紧凑，给学生很大的活动空间，真正做到了“让学生动起来，让课堂活起来”的理想效果。
综上所述，“诗歌三步教学法”立足于新课改，着眼于发展学生创新能力，设置分步教学目标，读准字音、节奏，读懂诗意，读出韵味，由浅入深，从而达到满意的教学效果。“阅读是一种被引导的创造。”教师要充分发挥其主导作用，引导他们反复朗读，从中获得独特的感悟与体验，鼓励他们在品读想象中创新，张扬个性，使整个课堂充满积极、主动、紧张、活跃的探究气氛。
一、第一步：读得准，提高学生的认知能力
语文教学内核是文本，如何走进文本，与文本亲密接触，进而领悟文本，实现情感内化呢？我们不能让学生囫囵吞枣，更不能让他们建空中楼阁。于永正老师：“潜心会文本，不能动辄讨论。学生只读了一两遍，便哇啦哇啦讨论，常常言不及义，还常常出现谬误。”因此学习诗歌的第一重要的是“准”，即一要掌握好课文中的字词。二要准确把握诵读节奏。例如学习何其芳《秋天》一课时，导入新课后，我说：“看谁读得最准确？”大家边读边正音。如：丁丁（zhēngzhēng）、肥硕（shuò）、栖（qī）息、鳊（biān）鱼、乌桕（jiù）、芦蓬（pěng）、归泊（bó）、寥（liáo）阔、枯涸（hé）、清洌（liè）、梦寐（mèi）等。然后让学生边读揣摩每句诗的节奏。如第一节：“震落了/清晨满披着的/露珠，/伐木声/丁丁地/飘出幽谷。/放下/饱食过稻香的/镰刀，/用背篓来装/竹篱间/肥硕的/瓜果。/秋天/栖息在//农家里。”然后让学生小组自读，揣摩二三节诗的节奏、重音、语气及语速等。读准字音节奏是读好诗的基础。
二、第二步：读得懂，提高学生的理解能力
俗话说：“书读百遍，其义自见”。新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学过程中，要让学生多读、多议、多说，从而准确无误地理解文本的含义。诗歌是主情的艺术形式，其语言具有生动、含蓄、凝炼的特点，思维跳跃性很大。通过反复诵读，学生才能深入理解诗句的意思，增加感悟体验。《秋天》一课，我组织学生进行“词语抢答赛”，对课文中一些重要词语进行阐释。如【丁丁】伐木声。【幽谷】幽深的山谷。语出《诗经》中“伐木丁丁，鸟呜嘤嘤，出于幽谷，迁于乔木”之句。【肥硕】这里指果实又大又饱满等等。弄懂了词义后，我又让学生分成三个小组，每个小组针对一个小节，每组由一名同学讲解本小节诗的意思，其他同学补充、纠错、订正，把弄不懂的地方记下来。接下来，由各组推选一名同学来讲解本小节诗，老师适当加以点拨。最后各小组把弄不懂的地方提出来，全班讨论，由学生解答问题。通过两项小小的活动，同学们对诗歌的意思有了更深入地把握，也为第三步谈出诗的美感创造了条件。
三、第三步：读得美，提高学生的鉴赏能力
诗歌具有形式美、意境美、音乐美等特点。教师应引导学生反复熟读，进一步品味诗中的音韵美和意境美，从而受到美的感染。《语文课程标准》强调：“阅读教学应提倡标新立异，允许学生仁者见仁，智者见智地理解作品。教师要激活学生思维，引导他们多角度、有创意地去阅读。例如《秋天》，它通过一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。读这首诗，我们仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……让人深深地陶醉在诗的意境中。这首诗描绘了三幅画面，每节诗都是一幅美丽的画面，三节诗又组成一幅复合画，表现了既流动而又整合的充满诗意的乡村秋景图。那么如何引导学生去体会、感悟，入情入景呢？首先，扣词析句。我要求学生在朗读过程中，圈出那些含义丰富的词语，联系生活体验，来讲解词的意蕴。第一小节中，“飘”字用得贴切传神，富有动感，仿佛听到清脆的伐木声从幽深的山谷中悠悠传来。“饱食”的字面意思是“吃饱了饭”，这里是拟人，镰刀饱食稻香，足见丰收之景。“栖息”用得最妙，本是“鸟儿停在枝头休息”之义，诗中借此来描绘农家图景，随处可见收获来的果实。又比如第二节诗中“游戏”一词，本义是“玩耍打闹”，诗中运用拟人手法，把鱼儿在船上活蹦乱跳，人们在船头欢快地嬉笑打闹的情形写活了。第三节诗中“梦寐”一词用拟人化手法把秋天拟人化。秋景在牧羊女眼中如梦似梦，但少女心头，微颤着喜悦与渴盼，她在期盼着放牛郎热情的笛声。”梦寐”一词恰如其分地写出了牧羊女如痴如醉的微妙感觉。其次扣句析章，让学生借助生活体验，大胆想象。“没有想象就没有诗”因此要对诗有更深刻的理解，就需要大胆想象。在理解词语的丰富内涵后，要延展由句子想象出每章描绘的情景。比如第一节，紧紧抓住“秋天栖息在农家里。”让学生想象：你在农家里看到了什么？同学们七嘴八舌谈起来农家丰收的景象：金黄的玉米棒、火红的辣椒挂满墙壁、硕大的老南瓜、滚圆的大豆、暗红的甘薯、桔红的柿子堆在地上，绿豆、芝麻、高粱、稻谷、萝卜、白菜……使人眼花缭乱，秋天就这么随意栖息在农家小院里，好一派丰收的景象！再次扣篇析韵，通过齐读、挑读、分角色读、老师范读等形式，让学生反复诵读，读出韵味，仿佛有身临其境之感。在秋天里，学生领悟到诗用优美的语言描写农家生活，组成了三幅复合画面：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。全诗通过描绘不同场景画面，创设了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。这一氛围具有清静、清远、清甜、清柔的特点。短短的三节诗，却将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致皆收眼底，构成了一幅如幻似梦的乡村秋景图。《秋天》“诗中有画，画中有诗。”同学们读了这首诗，被诗歌所展示的图景所吸引，纷纷拿起笔画起了自己读出的充满诗意的秋天。整节课节奏紧凑，给学生很大的活动空间，真正做到了“让学生动起来，让课堂活起来”的理想效果。
综上所述，“诗歌三步教学法”立足于新课改，着眼于发展学生创新能力，设置分步教学目标，读准字音、节奏，读懂诗意，读出韵味，由浅入深，从而达到满意的教学效果。“阅读是一种被引导的创造。”教师要充分发挥其主导作用，引导他们反复朗读，从中获得独特的感悟与体验，鼓励他们在品读想象中创新，张扬个性，使整个课堂充满积极、主动、紧张、活跃的探究气氛。