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[摘 要]新课程改革背景下的历史教学设计，主要是运用新课程的教学理念，在分析和总结历史教学活动的基础上加以提炼形成的。在教学实践中，我尝试把历史课堂的教学设计分为三种基本的模式，即：以发现探究为主的教学模式、以情感体验为主的教学模模式和以合作交往为主的教学模式。
[关键词]历史教学设计 发现探究 情感体验 合作交往
新课程改革背景下的历史教学设计，主要是运用新课程的教学理念，在分析和总结历史教学活动的基础上加以提炼形成的。从彰显学习主体的主动参与和师生的有效互动、情感的体验和活动构建、合作探究和学生的个性发展、联系生活和激励创新等方面，我尝试把历史课堂的教学设计分为三种基本的模式：以发现探究为主的教学模式、以情感体验为主的教学模式和以合作交往为主的教学模式。
一、以发现探究为主的教学模式的设计
以发现探究为主的教学模式是指教师创设开放的问题情境，通过学生自主、独立的发现问题，实践操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。这种教学模式比较适用于有一定争议的、重大的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。如在设计七年级下册《明清抗击外国侵略的英勇斗争》这一课时，根据这一课“抗击日本、荷兰、沙俄等国的侵略”的史实，将本课设计为三个主题：1、力克强敌…戚继光抗倭；2、回归祖国
郑成功收复台湾；3、耀扬国威___康熙帝两次下令进攻雅克萨，中俄两国签订《尼布楚条约》。每个主题体现一个完整的内容。三个主题之间存在潜在的联系，这样有助于学生构建知识结构，训练思维能力，更重要的是对课本内容的整体把握。然后采取“先学后教，自主探究”的方式，把学生分成四个组。第一组搜集戚继光和戚继光抗倭的史料，感受体会戚继光为维护国家主权所做出的努力；第二小组搜集有关台湾的资料和台独分子稿台独的事例，结合课本中郑成功收复台湾的历史史实和“每课一得”，谈谈自己的感受；第三组通过表演课本剧《面对外来入侵应该怎么做》，并结合《尼布楚条约》的签订来阐明康熙亲征雅克萨的丰功伟绩，第四组掌握课本内容并搜集相关史料对其他三组及时作出补充。每组各尽其职，组内成员各有分工，学生把搜集的资料和课文内容相结合，经过小组共同合作、分析和处理，最后在课堂教学中生成，师生共同参与完成教学。在整个教学过程中通过图片制作、资料搜集展示、自由辩论等方式营造了一种自主、合作、探究的课堂气氛，使学生在潜移默化中能力得以提升。
二、以情感体验为主的教学模式
以情境体验为主的教学模式是将情景和体验两个注重情感的概念集合在一起，注重学生的人情人境、亲历体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨学习成果。以情境体验为主的教学形式有很多种，如：角色扮演、历史短剧表演、历史想象作文等。在整个学习过程中学生的个性得到了张扬，其求知欲和创造力他们充分发掘出来，从而有利于帮助他梦摆脱厌学情绪。这一模式比较适用于有一定过程、历史材料比较丰富的历史事件、历史人物和历史现象的教学内容。如七年级上册第一课《祖国境内的原始居民》，我设计了“漫画北京人的一天”这一环节，目的是希望发挥学生的想象力，帮助学生了解原始人的生活状态，以此突破本课的重难点。但说实在话，远古时代与今天距离遥远，给人一种陌生和冰冷的感觉，再加上学生对那段历史本身就不太了解，怎么来突破重难点呢?我课前印发了著名历史学家贾兰坡先生的文章《北京人的一天生活》作为课前预习的材料，这篇科普散文写得生动有趣，一下子拉近了学生与历史的距离，激发了他们的学习兴趣。以这一文本为基础，通过合理的历史想象，陌生的北京猿人在学生的脑中不再是枯燥的语言符号，在学生的笔下他们似乎有了灵性和生气。在这里学生的绘画才能不是最重要的，重要的是同学们通过绘画，对北京人的生活状况有了自己的认识，而这种认识是建立在可信的历史信息基础上的，本课的教学重难点由此得到了很好的落实。
三、以合作交往为主的教学模式
以合作交往为主的教学模式强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各种动态因素之间的密切合作交往，构建一个全方位的合作运行体系的教学模式。在这个模式中，教师不再是课堂的主角，而是充当课堂的“管理者”、“促进者”、“参与者”、“引导者”等多种角色。以合作交往为主的教学形式多样，有历史小报、知识竞赛、辩论赛、历史游戏表演等。这一模式可用于多人参与活动的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。七年级下册第5课《和同为一家》一课讲了突厥、吐蕃、南诏三个民族与中原王朝的关系。按内容我在课前指导学生分三组收集各族的有关资料(各民族生活在哪里、各民族生活习俗、各民族的杰出首领、各民族与唐朝的关系)，课上学生分组交流自己收集的资料，共同讨论各民族的学习内容。然后各小组的同学分别推荐一名同学向全班同学介绍本组的学习成果。最后每组分别请一位同学点评三个小组上台发言的学生的观点。通过小组合作学习，讨论，发言，掌握了各民族的发展概况及不同特征，这样就能把三个民族与中原王朝的关系讲得清晰明了，透彻生动。通过合作学习，能够引导学生在合作活动中相互帮助，相互学习，相互勉励，共同提高，进而培养学生的合作意识和集体荣誉感。
新课程改革的实施，对教育工作者提出了更多的要求。作为一名初中历史教师，必须顺应时代潮流，从思想上深刻领悟新课程理念，大胆创新，在教学设计上多下功夫，以利于最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其人文修养和公民素质，适应时代的要求。
参考文献
[1]《历史课程标准》
[2]《历史课程标准解读》
[关键词]历史教学设计 发现探究 情感体验 合作交往
新课程改革背景下的历史教学设计，主要是运用新课程的教学理念，在分析和总结历史教学活动的基础上加以提炼形成的。从彰显学习主体的主动参与和师生的有效互动、情感的体验和活动构建、合作探究和学生的个性发展、联系生活和激励创新等方面，我尝试把历史课堂的教学设计分为三种基本的模式：以发现探究为主的教学模式、以情感体验为主的教学模式和以合作交往为主的教学模式。
一、以发现探究为主的教学模式的设计
以发现探究为主的教学模式是指教师创设开放的问题情境，通过学生自主、独立的发现问题，实践操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。这种教学模式比较适用于有一定争议的、重大的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。如在设计七年级下册《明清抗击外国侵略的英勇斗争》这一课时，根据这一课“抗击日本、荷兰、沙俄等国的侵略”的史实，将本课设计为三个主题：1、力克强敌…戚继光抗倭；2、回归祖国
郑成功收复台湾；3、耀扬国威___康熙帝两次下令进攻雅克萨，中俄两国签订《尼布楚条约》。每个主题体现一个完整的内容。三个主题之间存在潜在的联系，这样有助于学生构建知识结构，训练思维能力，更重要的是对课本内容的整体把握。然后采取“先学后教，自主探究”的方式，把学生分成四个组。第一组搜集戚继光和戚继光抗倭的史料，感受体会戚继光为维护国家主权所做出的努力；第二小组搜集有关台湾的资料和台独分子稿台独的事例，结合课本中郑成功收复台湾的历史史实和“每课一得”，谈谈自己的感受；第三组通过表演课本剧《面对外来入侵应该怎么做》，并结合《尼布楚条约》的签订来阐明康熙亲征雅克萨的丰功伟绩，第四组掌握课本内容并搜集相关史料对其他三组及时作出补充。每组各尽其职，组内成员各有分工，学生把搜集的资料和课文内容相结合，经过小组共同合作、分析和处理，最后在课堂教学中生成，师生共同参与完成教学。在整个教学过程中通过图片制作、资料搜集展示、自由辩论等方式营造了一种自主、合作、探究的课堂气氛，使学生在潜移默化中能力得以提升。
二、以情感体验为主的教学模式
以情境体验为主的教学模式是将情景和体验两个注重情感的概念集合在一起，注重学生的人情人境、亲历体验，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨学习成果。以情境体验为主的教学形式有很多种，如：角色扮演、历史短剧表演、历史想象作文等。在整个学习过程中学生的个性得到了张扬，其求知欲和创造力他们充分发掘出来，从而有利于帮助他梦摆脱厌学情绪。这一模式比较适用于有一定过程、历史材料比较丰富的历史事件、历史人物和历史现象的教学内容。如七年级上册第一课《祖国境内的原始居民》，我设计了“漫画北京人的一天”这一环节，目的是希望发挥学生的想象力，帮助学生了解原始人的生活状态，以此突破本课的重难点。但说实在话，远古时代与今天距离遥远，给人一种陌生和冰冷的感觉，再加上学生对那段历史本身就不太了解，怎么来突破重难点呢?我课前印发了著名历史学家贾兰坡先生的文章《北京人的一天生活》作为课前预习的材料，这篇科普散文写得生动有趣，一下子拉近了学生与历史的距离，激发了他们的学习兴趣。以这一文本为基础，通过合理的历史想象，陌生的北京猿人在学生的脑中不再是枯燥的语言符号，在学生的笔下他们似乎有了灵性和生气。在这里学生的绘画才能不是最重要的，重要的是同学们通过绘画，对北京人的生活状况有了自己的认识，而这种认识是建立在可信的历史信息基础上的，本课的教学重难点由此得到了很好的落实。
三、以合作交往为主的教学模式
以合作交往为主的教学模式强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各种动态因素之间的密切合作交往，构建一个全方位的合作运行体系的教学模式。在这个模式中，教师不再是课堂的主角，而是充当课堂的“管理者”、“促进者”、“参与者”、“引导者”等多种角色。以合作交往为主的教学形式多样，有历史小报、知识竞赛、辩论赛、历史游戏表演等。这一模式可用于多人参与活动的历史事件、历史人物或历史现象的教学内容。七年级下册第5课《和同为一家》一课讲了突厥、吐蕃、南诏三个民族与中原王朝的关系。按内容我在课前指导学生分三组收集各族的有关资料(各民族生活在哪里、各民族生活习俗、各民族的杰出首领、各民族与唐朝的关系)，课上学生分组交流自己收集的资料，共同讨论各民族的学习内容。然后各小组的同学分别推荐一名同学向全班同学介绍本组的学习成果。最后每组分别请一位同学点评三个小组上台发言的学生的观点。通过小组合作学习，讨论，发言，掌握了各民族的发展概况及不同特征，这样就能把三个民族与中原王朝的关系讲得清晰明了，透彻生动。通过合作学习，能够引导学生在合作活动中相互帮助，相互学习，相互勉励，共同提高，进而培养学生的合作意识和集体荣誉感。
新课程改革的实施，对教育工作者提出了更多的要求。作为一名初中历史教师，必须顺应时代潮流，从思想上深刻领悟新课程理念，大胆创新，在教学设计上多下功夫，以利于最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其人文修养和公民素质，适应时代的要求。
参考文献
[1]《历史课程标准》
[2]《历史课程标准解读》