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摘 要：新课标要求在初中语文教学中凸显三维目标的同时，要重视学生语文素养的整体提高，尤其新课改推行以来，在语文教学中越来越多的教学模式得到人们的认可，因此，进行初中语文主题式单元阅读教学的探索有着积极的现实意义。
关键词：初中语文;主题式单元;教学设计
由于受到应试教育的影响，多年来初中语文教学受到了许多束缚，尤其在主题单元阅读方面存在着形式化的现象，教学方式比较单一，学生的主体性地位没有得到很好的体现，常常处于被动的接受状态。造成这种现象的原因是双方面的，一方面是教学中以老师为中心，老师为了完成课堂教学任务，只是重视了量而忽视了质，没有真正理解生本理念;另一方面学生只是被动接受知识，以大量训练和死记硬背为主。在新课标理念下，语文老师一定要转变教学观念，要树立生本意识，充分调动学生的主体性意识，培养学生的语文学习兴趣，从而促进学生语文素养的提升。具体在初中语文主题式单元阅读教学中要做好以下几点。
一、围绕“主题”做好整合
新课標下的语文教学强调课程的整合，“整合教学是语文教学改革的必由之路。”因此，在教学中，老师要转变教学观念，创新教学方式，以培养学生的创新精神，促进学生的全面发展，从而全面提升学生的文学素养。语文课程具有综合、生活、实践性特点，因此在教学中要做好融合，教师要结合自身的专业去实现语文教学的整合化教学，在具体的教学中，老师可利用主题式单元教学模式，围绕一个单元的主题，将语文课外和课内的资源做好整合，使得语文课堂由课外延伸到课内，进行知识的拓展，以促进学科知识的内化，促进学生个体的发展。
其中整合的一条主线是语文素养和人文精神。在初中语文主题式单元教学中，不但要将语文知识传授给学生，还要在知识与学生的生活之间建立联系，从而拓宽教学内容的深广度，给学生营造一种良好的人文学习环境，提高学生人文素养。具体要围绕一个单元主题，将语文课程中的听说读写等方面的知识进行整合，给学生创建一个有机的语言学习环境，将具体的语言知识与人文素养相结合，促进学生语文素养的提升，其中最关键之处是将思维有机整合，高效教学，进而提高语文教学的质量。
二、“教”与“学”相统一，促进同步发展
教学活动的产生包括两个方面即“教”和“学”，有教学参与者——老师和学生，还有要进行的教学内容。其中教学参与者之间的关系一直是人们关注的主要问题。有人认为教学的主体应该是学生和老师两体统一，因为在教学中作为有精神和思维活动的老师和学生都是人，教学活动就应该是一种有目的的活动，在这个活动中最有能动性的是人，他们都应当是主体，而教学中的其他都应该是客体。教学活动中的师生是一种相互作用下的活动主体。
尤其在主题式单元教学活动中，作为参与教学活动的师生，他们之间是一种互惠统一的关系，老师应该处于主导地位，学生处于主体地位，通过师生、生生间的互动活动，形成一种合力作用，从而促进师生的共同发展。因此，主题式单元教学中教与学是参与者共同发展的过程。教与学是一种辩证的关系，双方的发展是一种互惠，需要双方共同适应，所以，主题式单元教学要求教与学双方要互相关心、彼此依存，从而最大化地促进双方的共同发展。
三、课内外延伸，推动开放超越
语文教学中阅读是半壁江山，是学生认识世界、提升素养的一条通道，因此，通过阅读教学拓展学生的视野很重要，而拓展的途径不外乎是由课内到课外的拓展延伸，古人说的“读万卷书行万里路”就是这个道理，通过阅读可让阅读者的情感体验得到提升，发展思维，促进个体的超越发展。语文阅读教学中的由课内到课外的拓展阅读，应该让学生在开卷有益的基础上学会选择性阅读，让阅读的目的性更明确，从而提高阅读者的品质。这就要求老师做好主题式单元阅读的指导，帮助学生开展有特色的课外阅读活动，围绕单元主题将课内外进行联结，给学生创造一个平等合作交流的平台，营造良好的读书氛围，在这个环境中，每个学生作为个体存在都会得到长足的发展。
初中语文主题式单元教学活动要以主题为指导来进行教学设计，所有教学活动的开展都要围绕一个主题，它不限于时空环境，具有极强的开放性。在教学活动中，注意时空的拓展，要将阅读由课内向课外拓展，让学生时时刻刻处于一种学习的状态。“只有在所有空间范围内，人的生活才能有充分扩展的可能性。”因此，初中语文主题式单元教学主张把受限的语文课堂教学转变为适合的、开放的、灵活的语文课堂教学，让课内外成为一个有机整体，并进行有机融合。在这个开放的体系中，实现了教与学的整合，超越了传统教学的时空限制，从而给学生创造了更多的学习机遇，拓展了学生的学习空间。
总之，在初中语文主题式单元教学中，师生关系的构建非常重要，良好的师生关系是教学得以实现的有力保证，此外，打破时空限制，拓展教学空间，营造良好的学习环境，可以有效提升学习效率，从而促进学生的整体发展。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.初中语文学科主题教学案例研究[M].北京：首都师范大学出版社，2009.
关键词：初中语文;主题式单元;教学设计
由于受到应试教育的影响，多年来初中语文教学受到了许多束缚，尤其在主题单元阅读方面存在着形式化的现象，教学方式比较单一，学生的主体性地位没有得到很好的体现，常常处于被动的接受状态。造成这种现象的原因是双方面的，一方面是教学中以老师为中心，老师为了完成课堂教学任务，只是重视了量而忽视了质，没有真正理解生本理念;另一方面学生只是被动接受知识，以大量训练和死记硬背为主。在新课标理念下，语文老师一定要转变教学观念，要树立生本意识，充分调动学生的主体性意识，培养学生的语文学习兴趣，从而促进学生语文素养的提升。具体在初中语文主题式单元阅读教学中要做好以下几点。
一、围绕“主题”做好整合
新课標下的语文教学强调课程的整合，“整合教学是语文教学改革的必由之路。”因此，在教学中，老师要转变教学观念，创新教学方式，以培养学生的创新精神，促进学生的全面发展，从而全面提升学生的文学素养。语文课程具有综合、生活、实践性特点，因此在教学中要做好融合，教师要结合自身的专业去实现语文教学的整合化教学，在具体的教学中，老师可利用主题式单元教学模式，围绕一个单元的主题，将语文课外和课内的资源做好整合，使得语文课堂由课外延伸到课内，进行知识的拓展，以促进学科知识的内化，促进学生个体的发展。
其中整合的一条主线是语文素养和人文精神。在初中语文主题式单元教学中，不但要将语文知识传授给学生，还要在知识与学生的生活之间建立联系，从而拓宽教学内容的深广度，给学生营造一种良好的人文学习环境，提高学生人文素养。具体要围绕一个单元主题，将语文课程中的听说读写等方面的知识进行整合，给学生创建一个有机的语言学习环境，将具体的语言知识与人文素养相结合，促进学生语文素养的提升，其中最关键之处是将思维有机整合，高效教学，进而提高语文教学的质量。
二、“教”与“学”相统一，促进同步发展
教学活动的产生包括两个方面即“教”和“学”，有教学参与者——老师和学生，还有要进行的教学内容。其中教学参与者之间的关系一直是人们关注的主要问题。有人认为教学的主体应该是学生和老师两体统一，因为在教学中作为有精神和思维活动的老师和学生都是人，教学活动就应该是一种有目的的活动，在这个活动中最有能动性的是人，他们都应当是主体，而教学中的其他都应该是客体。教学活动中的师生是一种相互作用下的活动主体。
尤其在主题式单元教学活动中，作为参与教学活动的师生，他们之间是一种互惠统一的关系，老师应该处于主导地位，学生处于主体地位，通过师生、生生间的互动活动，形成一种合力作用，从而促进师生的共同发展。因此，主题式单元教学中教与学是参与者共同发展的过程。教与学是一种辩证的关系，双方的发展是一种互惠，需要双方共同适应，所以，主题式单元教学要求教与学双方要互相关心、彼此依存，从而最大化地促进双方的共同发展。
三、课内外延伸，推动开放超越
语文教学中阅读是半壁江山，是学生认识世界、提升素养的一条通道，因此，通过阅读教学拓展学生的视野很重要，而拓展的途径不外乎是由课内到课外的拓展延伸，古人说的“读万卷书行万里路”就是这个道理，通过阅读可让阅读者的情感体验得到提升，发展思维，促进个体的超越发展。语文阅读教学中的由课内到课外的拓展阅读，应该让学生在开卷有益的基础上学会选择性阅读，让阅读的目的性更明确，从而提高阅读者的品质。这就要求老师做好主题式单元阅读的指导，帮助学生开展有特色的课外阅读活动，围绕单元主题将课内外进行联结，给学生创造一个平等合作交流的平台，营造良好的读书氛围，在这个环境中，每个学生作为个体存在都会得到长足的发展。
初中语文主题式单元教学活动要以主题为指导来进行教学设计，所有教学活动的开展都要围绕一个主题，它不限于时空环境，具有极强的开放性。在教学活动中，注意时空的拓展，要将阅读由课内向课外拓展，让学生时时刻刻处于一种学习的状态。“只有在所有空间范围内，人的生活才能有充分扩展的可能性。”因此，初中语文主题式单元教学主张把受限的语文课堂教学转变为适合的、开放的、灵活的语文课堂教学，让课内外成为一个有机整体，并进行有机融合。在这个开放的体系中，实现了教与学的整合，超越了传统教学的时空限制，从而给学生创造了更多的学习机遇，拓展了学生的学习空间。
总之，在初中语文主题式单元教学中，师生关系的构建非常重要，良好的师生关系是教学得以实现的有力保证，此外，打破时空限制，拓展教学空间，营造良好的学习环境，可以有效提升学习效率，从而促进学生的整体发展。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.初中语文学科主题教学案例研究[M].北京：首都师范大学出版社，2009.