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摘要：自主探索能力的培养必须从低年级开始，让低年级学生尽早的形成自主学习的思想和方法。由于低年级学生的年龄特征，我们必须从各方面利用各种方法进行揭发和培养。
关键词：自主探索、教学情境、质疑问难、机会、评价
当代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不需要教。”这句话道出了教育的目的。告诉我们老师要引导学生，让学生能够自己学习，有学到老的本领。所以在教学过程中，教师要合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。而这种培养过程应该从低年级开始，应让低年级的小朋友尽早的形成自主学习的思想和方法。作为一名已在低年级教学几年的老师，我对低年级学生自主探究学习能力的培养进行了不少尝试和探索。
一、 创设教学情境，诱发自主探究欲望。
低年级学生一般都具备喜新、好奇的心理。创设合理的教学情境，能够使学生迅速兴奋，唤醒学生的学习热情，使学生把知识的学习作为一种自我需要，使学生在疑中生奇、疑中生趣，从而诱发学生“自主探究”的欲望。但教师必须从学生的实际出发，结合教学内容，抓住重点、难点和关键，精心设计。小学低年级的学生又以具体形象思维为主，他们更容易被具体新颖的情境所吸引。曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”在低年级的数学教学中，我们可以根据学生的年龄特点，创设生动有趣的故事情境，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地投入到学习中去。如在教学100以内数的比较一课时，教师可以创设松鼠和小兔比赛捡贝壳的故事情境，把枯燥、抽象知识以生动有趣的形式呈现在学生眼前，引导学生积极思考，这样能有效地吸引学生的注意力。只要吸引了学生的注意力，学生自主探究的欲望就会被揭发，这是培养自主探究学习能力的前提。
二、 鼓励质疑问难，激发自主探究能力。
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有动力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。学生提出问题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力，也是培养学生自主探究的有效途径。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。
低年级的学生有好奇的心理，遇到不懂得不理解的问题总喜欢打破沙锅问到底。这其实就是质疑问难的好苗头。我们教师不能扼杀这种极好的苗头，即使是错误的意见或者问倒老师的问题，教师都应予以重视和欢迎，然后加以适当的引导，千万不要在不知不觉中扼杀学生出现的质疑问难的好苗头。在讲授题目“一（1）班有36人去春游，选择哪辆汽车比较合适？有30座，40座，50座.”时，有学生提出疑问：“我们一年级学生都比较小，为什么不可以挤一挤用30座的呢？”我立马先赞许了学生的提问并借着这个机会教导了学生安全坐车的重要性。每位学生都有潜在的自主学习的能力，只要我们鼓励学生，让他们多想想问问，就能将他们的能力激发出来。
三、提供参与机会，培养自主探究能力。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。每个学生都是作为一个独特的生命体参与学习过程的始终，为了充分挖掘学生的潜能，让学生富有个性的学习，教师必须针对学生的差异构建开放而有活力的数学课堂，提供参与学习的机会。针对不同层次的学生设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上 。这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们回答一些简单的问题、重复刚才好的发言、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。比如在教学《9加几》中，在探索方法时，对于好学生，我会在不给提示的情况下，让好学生充分发挥自己的智慧，让他们找出自己认为比较好的计算方法，有时他们会想出我没想到的方法，这样既锻炼了他们的思维，也能让老师得到一些不一样的收获；对于稍微差的学生，我会给予一些提示或者先进行示范，然后让他们思考解答的过程，帮助他们理解，给予适当的习题让他们自己练习加以巩固。这样的学习机会肯定会进一步培养、加强学生的自主探索能力。
四、给予积极评价，促进自主探索信心。
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系，尤其是充满好学情绪的低年级学生。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在以后学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，上课也会勤于思考探索、勇于发表自己的意见，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。特别是差等生，他们的自信本来就不够，所以只要他们有好的表现，我们就要抓住机会进行鼓励；而且这类的学生特别容易被老师感染，听到老师的表扬，他们对自己的学习能力就更加自信。所以只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，促进他们的自主探索学习的细心。
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。在低年级的教学中，我深切地感受到学生的潜能是无限的，低年级学生自主学习的愿望是强烈的，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生看作课堂的主人、学习的主人，就能使学生逐步形成并具有较强的自主学习的能力，从而更加主动地学习，主动地发展。
关键词：自主探索、教学情境、质疑问难、机会、评价
当代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了不需要教。”这句话道出了教育的目的。告诉我们老师要引导学生，让学生能够自己学习，有学到老的本领。所以在教学过程中，教师要合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。而这种培养过程应该从低年级开始，应让低年级的小朋友尽早的形成自主学习的思想和方法。作为一名已在低年级教学几年的老师，我对低年级学生自主探究学习能力的培养进行了不少尝试和探索。
一、 创设教学情境，诱发自主探究欲望。
低年级学生一般都具备喜新、好奇的心理。创设合理的教学情境，能够使学生迅速兴奋，唤醒学生的学习热情，使学生把知识的学习作为一种自我需要，使学生在疑中生奇、疑中生趣，从而诱发学生“自主探究”的欲望。但教师必须从学生的实际出发，结合教学内容，抓住重点、难点和关键，精心设计。小学低年级的学生又以具体形象思维为主，他们更容易被具体新颖的情境所吸引。曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”在低年级的数学教学中，我们可以根据学生的年龄特点，创设生动有趣的故事情境，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地投入到学习中去。如在教学100以内数的比较一课时，教师可以创设松鼠和小兔比赛捡贝壳的故事情境，把枯燥、抽象知识以生动有趣的形式呈现在学生眼前，引导学生积极思考，这样能有效地吸引学生的注意力。只要吸引了学生的注意力，学生自主探究的欲望就会被揭发，这是培养自主探究学习能力的前提。
二、 鼓励质疑问难，激发自主探究能力。
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有动力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。学生提出问题是从所学知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问能力是学生学习活动中的一项重要能力，也是培养学生自主探究的有效途径。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应该鼓励学生大胆质疑问难。
低年级的学生有好奇的心理，遇到不懂得不理解的问题总喜欢打破沙锅问到底。这其实就是质疑问难的好苗头。我们教师不能扼杀这种极好的苗头，即使是错误的意见或者问倒老师的问题，教师都应予以重视和欢迎，然后加以适当的引导，千万不要在不知不觉中扼杀学生出现的质疑问难的好苗头。在讲授题目“一（1）班有36人去春游，选择哪辆汽车比较合适？有30座，40座，50座.”时，有学生提出疑问：“我们一年级学生都比较小，为什么不可以挤一挤用30座的呢？”我立马先赞许了学生的提问并借着这个机会教导了学生安全坐车的重要性。每位学生都有潜在的自主学习的能力，只要我们鼓励学生，让他们多想想问问，就能将他们的能力激发出来。
三、提供参与机会，培养自主探究能力。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。每个学生都是作为一个独特的生命体参与学习过程的始终，为了充分挖掘学生的潜能，让学生富有个性的学习，教师必须针对学生的差异构建开放而有活力的数学课堂，提供参与学习的机会。针对不同层次的学生设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上 。这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们回答一些简单的问题、重复刚才好的发言、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。比如在教学《9加几》中，在探索方法时，对于好学生，我会在不给提示的情况下，让好学生充分发挥自己的智慧，让他们找出自己认为比较好的计算方法，有时他们会想出我没想到的方法，这样既锻炼了他们的思维，也能让老师得到一些不一样的收获；对于稍微差的学生，我会给予一些提示或者先进行示范，然后让他们思考解答的过程，帮助他们理解，给予适当的习题让他们自己练习加以巩固。这样的学习机会肯定会进一步培养、加强学生的自主探索能力。
四、给予积极评价，促进自主探索信心。
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系，尤其是充满好学情绪的低年级学生。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在以后学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，上课也会勤于思考探索、勇于发表自己的意见，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。特别是差等生，他们的自信本来就不够，所以只要他们有好的表现，我们就要抓住机会进行鼓励；而且这类的学生特别容易被老师感染，听到老师的表扬，他们对自己的学习能力就更加自信。所以只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进，促进他们的自主探索学习的细心。
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。在低年级的教学中，我深切地感受到学生的潜能是无限的，低年级学生自主学习的愿望是强烈的，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生看作课堂的主人、学习的主人，就能使学生逐步形成并具有较强的自主学习的能力，从而更加主动地学习，主动地发展。