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任何一个班里都有学困生，学困生的转化与援助是教师的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生得到全面发展，促进教师完成教学的根本任务。
基于此，我认为可从行动和情感两方面进行对学困生的转化和援助工作。
一、从行动上抓切入点进行转化
1.抓住“需要点”以感化促转化。我们班有一位学生，他的特点是只要你把任务交给他，他都会很认真地完成，但是没有教师关注就不行了。对于这样的学生，我从不吝啬表扬的话。课下他只要拿起拖布，我就会马上说道：“×××，你真能干！真是老师的好帮手。”只要他上课认真思考，我就会说：“×××，你会思考这么难的问题，你将来一定是个很了不起的人！”几次下来，他坚持做某事的持续性更长了。可见，在教学中教师应从学生的个体需要出发，以它为切入点，使学生得到满足，从而促使学生全面发展。
2.抓住“闪光点”扬长避短。我们班有个学生，他特别喜爱运动，而且具有这方面的天赋，不论什么运动器具到他的手里，不出一天他肯定能学会玩并且有自己独特的玩法。可一碰到学习，不到五分钟他就会趴在桌子上睡觉。对于这样的学生，我先去接触他，和他一起玩，边玩边向他虚心请教。刚开始，他对我有戒备心，时间一长，就愿意教我了。我还鼓励他去帮助别的同学，如果别的同学有什么问题不会，我总是赞许地指着他说：“他会，他可厉害了！”起初，他还有些别扭，渐渐地，就努力去做、去学了。可见，我们应多抓学生身上的“闪光点”，并尽量让这些点更精彩，来带动其各方面的发展。
3.抓住“病症”阶梯性提高。我们班还有个学生，她的学习成绩一直都不好。究其原因是缺少自信，存在“破罐子破摔”的心理。于是，我采取比赛的形式来增强她的自信心，比如：语文卷子题型多，我就选一道她拿手的题，让全班同学一起来做，结果这个同学脱颖而出。她的自信心一下子就找回来了。对此，我从一道题，慢慢加到两道题，每次她也总能名列前茅。现在的她总是自信满满的，不怕任何难题了。我抓住“病症”充分利用学生的自身优势，使学生的成绩得到了阶梯性提高。
二、从情感上进行思想援助
1.采取倾斜政策，给予学困生“偏爱”和“厚爱”
在课堂上，我会尽量给学困生创造回答问题的机会。如果他不会，就降低标准，再以他的水平为最低点，逐渐地去提升问题的难度。刚开始，他们回答得并不是很好，可以说，即使简单的题他们答起来也有些吃力，下面的学生往往觉得耽误时间，表现出不耐烦的样子，更有甚者还会嘲笑地说：“这么简单的题都不会！”对此，我用鼓励的眼神看着他们，激励他们说：“老师相信你们会有好的表现。”课下，我悄悄地找到那几个嘲笑别人的孩子，语重心长地说：“我们班是一个大家庭，谁不希望自己的家好呢？谁又想让自己的家庭成员掉队呢？老师让你们做队长，帮着他们进步！”他们明白了我的良苦用心，都欣然地接受了任务，班级就这样结成了“一帮一”的对子，学习的气氛就更浓了，班级的凝聚力也更强了。
2.定期做好家访，给予学困生“真心和爱心”。有位从事多年教育的工作者曾说过：“家庭教育是整个教育环节中关键的因素，家长态度决定学生心中教师的地位。”能够和家长一起协作，了解家长心中所想，解决家长心中所难，是很多教师的心愿。比如：我们班有位家长是一个卖豆腐的个体户，文化水平不高，有一次他打电话告诉我，害怕老师看不起他，从而看不起他的孩子。当时，我就暗暗记在了心上。我利用每周一次的班会课，以《谢谢你——爸爸》为题，让学生说说爸爸最擅长什么，学生们畅所欲言，都为自己的爸爸感到骄傲和自豪。当晚，那位家长很激动地打来电话表示感谢，说孩子一下懂事了。家长卸下了心房，与老师沟通没有芥蒂，这是多么有利于孩子的健康成长啊！
3.“学困援助”工作中，给予学困生“激励和信任”。教师应多一点宽容，少一点指责，让学生感受到他在教师心中的分量。我们班有个学生，爱骂人，每次他和其他同学发生矛盾，其他同学都气愤地指责和批评他。在一次他与同学闹矛盾时，我想：如果冲上去对他进行指责，他更会产生逆反心理。于是，在进行五分钟的冷处理后，我与他进行了一次很平静的谈话。
师：为什么骂人？
生：他们先骂我？
师：喜不喜欢骂人？
生：不喜欢。
师：咱们不和他们一样，我们做个文明人。如果有人骂你，我来解决。可以吗？
生：可以。
师：能做到吗？
生：能。
师：好，老师相信你。
就这样，过了一段平静的时光，后来，有一次发生了别人骂他的事，我严厉地批评了那个骂人的同学，以后他再也没有骂人了。我们应增强学生对自己的信任度，赢得他们尊敬和信赖，这样许多问题就迎刃而解了。
“用心沟通，不言放弃”，作为教师，我们应用心去思考、去观察，多请教学生，不轻视学生，尊重和关爱学生，以构建良好的师生关系，促进学生健康成长。
（责编 黄春香）
基于此，我认为可从行动和情感两方面进行对学困生的转化和援助工作。
一、从行动上抓切入点进行转化
1.抓住“需要点”以感化促转化。我们班有一位学生，他的特点是只要你把任务交给他，他都会很认真地完成，但是没有教师关注就不行了。对于这样的学生，我从不吝啬表扬的话。课下他只要拿起拖布，我就会马上说道：“×××，你真能干！真是老师的好帮手。”只要他上课认真思考，我就会说：“×××，你会思考这么难的问题，你将来一定是个很了不起的人！”几次下来，他坚持做某事的持续性更长了。可见，在教学中教师应从学生的个体需要出发，以它为切入点，使学生得到满足，从而促使学生全面发展。
2.抓住“闪光点”扬长避短。我们班有个学生，他特别喜爱运动，而且具有这方面的天赋，不论什么运动器具到他的手里，不出一天他肯定能学会玩并且有自己独特的玩法。可一碰到学习，不到五分钟他就会趴在桌子上睡觉。对于这样的学生，我先去接触他，和他一起玩，边玩边向他虚心请教。刚开始，他对我有戒备心，时间一长，就愿意教我了。我还鼓励他去帮助别的同学，如果别的同学有什么问题不会，我总是赞许地指着他说：“他会，他可厉害了！”起初，他还有些别扭，渐渐地，就努力去做、去学了。可见，我们应多抓学生身上的“闪光点”，并尽量让这些点更精彩，来带动其各方面的发展。
3.抓住“病症”阶梯性提高。我们班还有个学生，她的学习成绩一直都不好。究其原因是缺少自信，存在“破罐子破摔”的心理。于是，我采取比赛的形式来增强她的自信心，比如：语文卷子题型多，我就选一道她拿手的题，让全班同学一起来做，结果这个同学脱颖而出。她的自信心一下子就找回来了。对此，我从一道题，慢慢加到两道题，每次她也总能名列前茅。现在的她总是自信满满的，不怕任何难题了。我抓住“病症”充分利用学生的自身优势，使学生的成绩得到了阶梯性提高。
二、从情感上进行思想援助
1.采取倾斜政策，给予学困生“偏爱”和“厚爱”
在课堂上，我会尽量给学困生创造回答问题的机会。如果他不会，就降低标准，再以他的水平为最低点，逐渐地去提升问题的难度。刚开始，他们回答得并不是很好，可以说，即使简单的题他们答起来也有些吃力，下面的学生往往觉得耽误时间，表现出不耐烦的样子，更有甚者还会嘲笑地说：“这么简单的题都不会！”对此，我用鼓励的眼神看着他们，激励他们说：“老师相信你们会有好的表现。”课下，我悄悄地找到那几个嘲笑别人的孩子，语重心长地说：“我们班是一个大家庭，谁不希望自己的家好呢？谁又想让自己的家庭成员掉队呢？老师让你们做队长，帮着他们进步！”他们明白了我的良苦用心，都欣然地接受了任务，班级就这样结成了“一帮一”的对子，学习的气氛就更浓了，班级的凝聚力也更强了。
2.定期做好家访，给予学困生“真心和爱心”。有位从事多年教育的工作者曾说过：“家庭教育是整个教育环节中关键的因素，家长态度决定学生心中教师的地位。”能够和家长一起协作，了解家长心中所想，解决家长心中所难，是很多教师的心愿。比如：我们班有位家长是一个卖豆腐的个体户，文化水平不高，有一次他打电话告诉我，害怕老师看不起他，从而看不起他的孩子。当时，我就暗暗记在了心上。我利用每周一次的班会课，以《谢谢你——爸爸》为题，让学生说说爸爸最擅长什么，学生们畅所欲言，都为自己的爸爸感到骄傲和自豪。当晚，那位家长很激动地打来电话表示感谢，说孩子一下懂事了。家长卸下了心房，与老师沟通没有芥蒂，这是多么有利于孩子的健康成长啊！
3.“学困援助”工作中，给予学困生“激励和信任”。教师应多一点宽容，少一点指责，让学生感受到他在教师心中的分量。我们班有个学生，爱骂人，每次他和其他同学发生矛盾，其他同学都气愤地指责和批评他。在一次他与同学闹矛盾时，我想：如果冲上去对他进行指责，他更会产生逆反心理。于是，在进行五分钟的冷处理后，我与他进行了一次很平静的谈话。
师：为什么骂人？
生：他们先骂我？
师：喜不喜欢骂人？
生：不喜欢。
师：咱们不和他们一样，我们做个文明人。如果有人骂你，我来解决。可以吗？
生：可以。
师：能做到吗？
生：能。
师：好，老师相信你。
就这样，过了一段平静的时光，后来，有一次发生了别人骂他的事，我严厉地批评了那个骂人的同学，以后他再也没有骂人了。我们应增强学生对自己的信任度，赢得他们尊敬和信赖，这样许多问题就迎刃而解了。
“用心沟通，不言放弃”，作为教师，我们应用心去思考、去观察，多请教学生，不轻视学生，尊重和关爱学生，以构建良好的师生关系，促进学生健康成长。
（责编 黄春香）