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摘要：教学目标是一切教学活动的出发点和最终目的，教学目标对整个教学过程有十分关键和重要的作用。一堂小学语文课能否制定合理的教学目标决定着课堂教学效果的好坏与否，并且关系到小学语文课程能否得到顺利地开展。所以，落实好小学语文课程教学目标的优化并且研究好其对教学过程的影响是十分有必要的。
关键词：教学目标优化；小学语文教学；过程研究
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0107
目前，随着社会的不断发展以及课程改革素质教育的不断深入，在小学教育领域对小学语文课程教学目标的研究受到了越来越多的关注，但是就小学语文这一课程而言，课程教学目标在具体设计编写和落实的过程中还有比较大的问题，这些问题的存在如果不能够得到有效的解决，不仅会影响小学语文课堂的教学效果，还会阻碍教师和学生长远的发展。所以，本文就目前小学语文课程教学目标设计中存在的一些问题，以及如何通过落实教学目标优化小学语文教学过程进行详细研究和探讨。
一、当前小学语文教学目标制定方面存在的问题
通过相关调查发现，小学语文教师的目标意识普遍比较薄弱，并且在目标设计时的方法比较固定和死板以及传统老套，制定的目标内容比较空泛并且对具体目标的阐述和表达不够明确具体。这就导致许多小学语文教师在制定目标时仅仅是为了应付任务，课前编写的教学目标仅仅是一个摆设。在实际上课过程中并没有按照指定目标来进行教学过程的设计，指定的目标没有具体落实到实际的课堂教学之中，这不仅会严重影响语文课堂教学的实际教学效果，从长远上来看，也会严重影响整个小学语文教育课程的长远发展。具体分析小学语文教学目标制定为什么存在这么多原因，首先是因为教学资源的匮乏，其次是小学语文的教学研究环境不健全，然后是评价和监督机制有所欠缺导致的。
二、落实教学目标优化小学语文教学过程的具体措施
1.增强教师的教学目标设计意识
从学校的层面上来讲，身处一线教学的小学语文教师在课堂教学目标设计与编写的意识中需要进一步加强，学校在这一过程中起到十分关键的作用。学校可以召开“落实教学目标优化小学语文教学过程”的相关研究学习会议，积极鼓励与引导教师重视课堂教学目标的编写，让教师从思想意识上提高对这方面的认识。另外，学校可以邀请校外教学目标研究方面的相关专家对学校教师进行培训授课学习，补充教师在编写教学目标上的知识基础。学校也可以邀请具有丰富经验的一线教学名师来到校园对在校教师进行培训指导以及相关经验的传授。
例如，教师在编写教学目标时不应该只想着如何能够应付学校领导或其他教育行政人员的检查，而应该考虑自己编写的教学目标是否能够帮助教学，有利于促进教学具体实践。教师之所以存在教学目标意识不强的问题，主要是许多教师存在着一种应付心理，觉得只要编写的教学目标能够应付学校领导的检查就可以。这是不正确的。教师应该从意识上加强对教学目标的重视，有意识地对课堂教学目标进行真正的落实与评价。
2.对教育资源充分利用
教育资源对课堂教学目标的编写和设计具有比较重要的影响，关于教育资源的利用可以分为教育部门层面和学校层面的教育资源两个方面。教育部门如果能够意识到一线小学语文教师在设计课堂教学目标上的重要性，就应该在政策、资金等各个方面对教师提供帮助和引导，要从根本上改变目前教师为了应对检查而编写教学目标的现状。如果没有教育部门的支持和帮助是很难实现的，所以教育部门应该在这一方面给学校提供很大的资金支持帮助学校完成在这一方面上教师观念的转变。
例如，学校作为小学语文教师工作的主战场，当小学语文教师在指定教学目标遇到困难时，学校应该为教师及时地提供帮助和指导。就目前我国的教育现状而言，学校应该在教育资源上为教师提供更丰厚的资源准备和支持，为教师提供教学目标编写的具体指导方法以及在教学目标研究方面相关的书籍等相关参考资料，鼓励与引导教师在思想意识上设计方法以及相关评价方面全方位的认识，并为教师搭建相互交流与沟通的平台。
3.提升教师的教学目标设计能力
教师的教学目标设计能力主要包括备课能力对所教授学生的学习情况把握能力以及教师对自己教学情况的自我评价和反思能力，这就要求教师在上课之前要进行充分的备课，对所教授的书本知识以及教材进行钻研，保证充分掌握课上自己所教授的学习内容。在进行备课的时候，教师也要明确教学的重点以及具体知识点之间的相互联系，并在备课过程中与其他教师进行交流合作与资源共享。另外，在设计教学目标时，可以准备一个备用的课堂教学目标，以应对在课堂教学过程中出现的突发情况。对学生学习情况的把控能力也是非常重要的，小学语文课堂教学的最终目标就是帮助学生熟练掌握相关知识点并提高知识点的应用水平。教师如果在上课之后能够把握学生对知识点的掌握情况，就能在课下或者下一节课中针对学生存在的问题进行针对性的讲解，也有利于下节课教学目标的设计。
例如，教师应该在上课之后对自己编写的课堂教学目标和实际教学过程中的情况进行反思和总结，对课堂上出现的问题进行思考，进而调整自己所制定的课堂教学目标，力求从根本上解决这些问题。这样不仅能够帮助学生更加熟练地掌握相关知识，還有利于提高教师自身的教学水平和能力，也可以在对自己不断评价和反思的过程中提高自己关注学生动态，灵活调整课堂教学目标的能力和水平。
三、总结
综上所述，随着我国教育体制的改革以及素质教育的不断普及，小学语文教师在进行教学目标的设计时应该改变之前陈旧的思想和教育理念，不断地改正在制定教学目标过程中存在的问题。学校和相关教育部门要努力做到增强教师的教学目标设计意识、对教育资源充分利用以及帮助教师提升教学目标设计的能力，为更好地解决当前小学语文课堂教学目标设计方面出现的种种问题打下更加深厚的基础。
参考文献：
[1]高云.落实教学目标优化小学语文教学过程[J].中国新通信，2020，22（7）.
[2]由丽.小学语文教学过程的优化设计[J].教育实践与研究（A），2016（12）.
[3]程晨.浅谈小学语文教学过程的最优化[J].西江教育论丛，2003（4）.
（作者单位：浙江省乐清市丹霞路小学325600）
关键词：教学目标优化；小学语文教学；过程研究
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0107
目前，随着社会的不断发展以及课程改革素质教育的不断深入，在小学教育领域对小学语文课程教学目标的研究受到了越来越多的关注，但是就小学语文这一课程而言，课程教学目标在具体设计编写和落实的过程中还有比较大的问题，这些问题的存在如果不能够得到有效的解决，不仅会影响小学语文课堂的教学效果，还会阻碍教师和学生长远的发展。所以，本文就目前小学语文课程教学目标设计中存在的一些问题，以及如何通过落实教学目标优化小学语文教学过程进行详细研究和探讨。
一、当前小学语文教学目标制定方面存在的问题
通过相关调查发现，小学语文教师的目标意识普遍比较薄弱，并且在目标设计时的方法比较固定和死板以及传统老套，制定的目标内容比较空泛并且对具体目标的阐述和表达不够明确具体。这就导致许多小学语文教师在制定目标时仅仅是为了应付任务，课前编写的教学目标仅仅是一个摆设。在实际上课过程中并没有按照指定目标来进行教学过程的设计，指定的目标没有具体落实到实际的课堂教学之中，这不仅会严重影响语文课堂教学的实际教学效果，从长远上来看，也会严重影响整个小学语文教育课程的长远发展。具体分析小学语文教学目标制定为什么存在这么多原因，首先是因为教学资源的匮乏，其次是小学语文的教学研究环境不健全，然后是评价和监督机制有所欠缺导致的。
二、落实教学目标优化小学语文教学过程的具体措施
1.增强教师的教学目标设计意识
从学校的层面上来讲，身处一线教学的小学语文教师在课堂教学目标设计与编写的意识中需要进一步加强，学校在这一过程中起到十分关键的作用。学校可以召开“落实教学目标优化小学语文教学过程”的相关研究学习会议，积极鼓励与引导教师重视课堂教学目标的编写，让教师从思想意识上提高对这方面的认识。另外，学校可以邀请校外教学目标研究方面的相关专家对学校教师进行培训授课学习，补充教师在编写教学目标上的知识基础。学校也可以邀请具有丰富经验的一线教学名师来到校园对在校教师进行培训指导以及相关经验的传授。
例如，教师在编写教学目标时不应该只想着如何能够应付学校领导或其他教育行政人员的检查，而应该考虑自己编写的教学目标是否能够帮助教学，有利于促进教学具体实践。教师之所以存在教学目标意识不强的问题，主要是许多教师存在着一种应付心理，觉得只要编写的教学目标能够应付学校领导的检查就可以。这是不正确的。教师应该从意识上加强对教学目标的重视，有意识地对课堂教学目标进行真正的落实与评价。
2.对教育资源充分利用
教育资源对课堂教学目标的编写和设计具有比较重要的影响，关于教育资源的利用可以分为教育部门层面和学校层面的教育资源两个方面。教育部门如果能够意识到一线小学语文教师在设计课堂教学目标上的重要性，就应该在政策、资金等各个方面对教师提供帮助和引导，要从根本上改变目前教师为了应对检查而编写教学目标的现状。如果没有教育部门的支持和帮助是很难实现的，所以教育部门应该在这一方面给学校提供很大的资金支持帮助学校完成在这一方面上教师观念的转变。
例如，学校作为小学语文教师工作的主战场，当小学语文教师在指定教学目标遇到困难时，学校应该为教师及时地提供帮助和指导。就目前我国的教育现状而言，学校应该在教育资源上为教师提供更丰厚的资源准备和支持，为教师提供教学目标编写的具体指导方法以及在教学目标研究方面相关的书籍等相关参考资料，鼓励与引导教师在思想意识上设计方法以及相关评价方面全方位的认识，并为教师搭建相互交流与沟通的平台。
3.提升教师的教学目标设计能力
教师的教学目标设计能力主要包括备课能力对所教授学生的学习情况把握能力以及教师对自己教学情况的自我评价和反思能力，这就要求教师在上课之前要进行充分的备课，对所教授的书本知识以及教材进行钻研，保证充分掌握课上自己所教授的学习内容。在进行备课的时候，教师也要明确教学的重点以及具体知识点之间的相互联系，并在备课过程中与其他教师进行交流合作与资源共享。另外，在设计教学目标时，可以准备一个备用的课堂教学目标，以应对在课堂教学过程中出现的突发情况。对学生学习情况的把控能力也是非常重要的，小学语文课堂教学的最终目标就是帮助学生熟练掌握相关知识点并提高知识点的应用水平。教师如果在上课之后能够把握学生对知识点的掌握情况，就能在课下或者下一节课中针对学生存在的问题进行针对性的讲解，也有利于下节课教学目标的设计。
例如，教师应该在上课之后对自己编写的课堂教学目标和实际教学过程中的情况进行反思和总结，对课堂上出现的问题进行思考，进而调整自己所制定的课堂教学目标，力求从根本上解决这些问题。这样不仅能够帮助学生更加熟练地掌握相关知识，還有利于提高教师自身的教学水平和能力，也可以在对自己不断评价和反思的过程中提高自己关注学生动态，灵活调整课堂教学目标的能力和水平。
三、总结
综上所述，随着我国教育体制的改革以及素质教育的不断普及，小学语文教师在进行教学目标的设计时应该改变之前陈旧的思想和教育理念，不断地改正在制定教学目标过程中存在的问题。学校和相关教育部门要努力做到增强教师的教学目标设计意识、对教育资源充分利用以及帮助教师提升教学目标设计的能力，为更好地解决当前小学语文课堂教学目标设计方面出现的种种问题打下更加深厚的基础。
参考文献：
[1]高云.落实教学目标优化小学语文教学过程[J].中国新通信，2020，22（7）.
[2]由丽.小学语文教学过程的优化设计[J].教育实践与研究（A），2016（12）.
[3]程晨.浅谈小学语文教学过程的最优化[J].西江教育论丛，2003（4）.
（作者单位：浙江省乐清市丹霞路小学325600）