论文部分内容阅读
摘要：在诸多教学模式中，以问题为中心的课堂教学是非常有效的，它可以让教师和学生在课程中保持互动交流，使学生踊跃地回答问题，提高积极性，从而营造良好的学习氛围。所以，在高中物理课上，教师要提前做好功课，提出一些有趣、值得深思的问题，以提高学生对物理的兴趣，为以后的物理学习打好坚实的基础，并且促进教师教学效率的提高。本文针对如何在高中物理课堂上进行以问题为中心的教学展开讨论，并提出有效的措施。
关键词：问题；高中物理；教学模式
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0126
“以问题为中心”具体来说就是通过提问题的方式将教师和学生连接起来，开展一些教学活动。教师通过问题把自己要讲的知识传递给学生，而学生通过对问题的分析、对问题的解答，积极地参与课堂。学生对教师提出的问题记得更深，其中的知识也能记得更扎实。
一、当前高中物理教学的现状分析
在高中物理课上会出现很多新的名词。例如，在学习关于牛顿第一定律时，很多学生可能只听说过，但不知道具体的概念。如果教师用大量的时间让学生理解概念，则会耽误上课的时间，影响教学的进度。这时就需要采用更好的方法来解决问题。高中物理教学时间少任务重，许多教师为了提高学生的物理成绩下了不少功夫，但是大部分学生的成绩还是原地踏步，学生上课时的效率也不是很高，最重要的原因就是学生在上课时的积极性不高，部分学生甚至不配合教师讲课，不参与课堂的互动，这就导致教师在讲台上卖力地讲学生也听不进去。解决这个问题的方法就是开展以问题为中心的教学模式，通过问题将教师和学生联系起来，进行互动，既提高了学生的积极性，同时也减轻了教师的负担。通过互动，学生在上课时可以有积极的态度，可以专注地学习物理知识。学生在课上可以理解和牢记教师所讲的知识，对促进上课效率的提高起到重要作用。
在高中物理教学中，教师非常注重对学生能力的培养。但是在多年来的高中物理教学中，学生的基础并没有教师所期望的那么扎实，一些基础知识都不知道。虽然也有学生兴趣不高的原因，但更多的还是教师教学的方法不尽人意。大多数教师采取强行灌输知识的方式，在课上教师总是自顾自地讲，认为学生可以通过课前预习、课下复习把课上所讲的知识整理好，实际上学生的接受能力也有限。由于针对性不足，很多知识点教师讲了一遍又一遍，而该讲的知识却没有讲。所以，教师可以通过提问题的方式，有针对性地为学生授课，从而健全学生的知识体系[1]。
二、探究以问题为中心教学模式的措施
1.从学生的角度提出问题
提出问题并不是很难，难的是提出能让学生感兴趣的问题。在高中物理课上，如果教师问：“什么是牛顿第一定律？”“学生知道牛顿第一定律的具体概念是什么吗？”这种问题就显得枯燥乏味，难以勾起学生的兴趣。如果换一种方式来问：“酒泉卫星发射中心发射了长征四号丙运载火箭、三十三号卫星，发射圆满成功，那么学生想不想知道发射的过程呢？”这样便能激起一些学生的兴趣，也会让学生的印象更加深刻。所以，教师要结合学生的情况，在学生的认识范围之内，恰当地设置一些物理问题。这些问题能让学生讨论起来，否则教师在台上讲，下面的学生不听，这样学习效率低下，成绩也不会提高。
既然要以问题为主题，教师就要仔仔细细地设计问题，要提出多个有质量、有意义的问题，要保证问题中包括课内知识点以及每个知识点之间的联系，让学生学以致用。
2.问题结合实际，让学生身临其境
要做到以问题为中心，教师在提出问题之后，就要为学生营造对应的问题情境。让学生意识到，这种问题仿佛就发生在身边，这样学生有更多的想象空间，也更愿意说出自己的观点。学生对教师的问题感兴趣，更愿意去回答。为学生提出接近生活的物理问题，让学生在学会物理知识的同时，把自己学会的知识运用到实践中。但是，教师提出的问题要有针对性，要针对课程中重要的部分[2]。虽然提问题要结合实际，但也不要偏离重点内容，从而“跑题”。教师应重点提问学生记不住、掌握不到位的环节，从而帮助学生更好地掌握知识，不要让他们刚学完就忘。
3.教学活动要“多种多样”
对于学生来说，高中物理对比其他的学科更难一些。学生在学习物理的过程中有很多困难需要克服。如果没有一位专业性知识丰富的物理教师来引导学生，那么学生可能会逐渐对物理失去兴趣，甚至放弃物理的学习，所以物理的教学质量面临着很大的阻碍。作为高中物理教师，要针对学生而使用合适的教学方式，采用多样的教学手段，为学生提供良好的学习环境。设计问题的同时要注意问题的层次性，要让学生对物理感兴趣，要提高学生的能力，太复杂的问题学生看不懂，简单的问题是敷衍学生，所以要把问题分为入门、基础和拔高等多个层次，每个问题的难度要适中，要在学生能接受的范围内。针对难度比较大的问题，教师可以分组进行讨论，选出组长带领组员，在小组内对教师提出的问题进行讨论，把组内讨论的结果告诉教师，由教师纠正[3]。通过小组讨论，学生可以互帮互助，共同面对物理难题，既能营造良好的学习环境，學习物理的效率也会进一步提高。
三、结束语
综上所述，在高中物理课上，实施以问题为中心的教学模式，既可以提高学生的积极性，还可以将教师和学生联系起来，提高物理课的互动率，从而形成良好的学习环境。同时以问题为中心又可以丰富学生的物理知识，提高学生物理实践的能力，使学生能将物理课上的知识合理地运用，使其各方面的学习能力都有提高。
参考文献：
[1]刘彦锋.新形势下以问题为主线的高中物理课堂教学模式探讨[J].新课程，2020（33）：82.
[2]杨养梅.例谈以问题为中心的高中历史课堂教学模式[J].新课程教学（电子版），2019（10）：50.
[3]管兴昌.以问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].高中数理化，2018（4）：39.
（作者单位：山东省潍坊市寒亭区第一中学261100）
关键词：问题；高中物理；教学模式
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0126
“以问题为中心”具体来说就是通过提问题的方式将教师和学生连接起来，开展一些教学活动。教师通过问题把自己要讲的知识传递给学生，而学生通过对问题的分析、对问题的解答，积极地参与课堂。学生对教师提出的问题记得更深，其中的知识也能记得更扎实。
一、当前高中物理教学的现状分析
在高中物理课上会出现很多新的名词。例如，在学习关于牛顿第一定律时，很多学生可能只听说过，但不知道具体的概念。如果教师用大量的时间让学生理解概念，则会耽误上课的时间，影响教学的进度。这时就需要采用更好的方法来解决问题。高中物理教学时间少任务重，许多教师为了提高学生的物理成绩下了不少功夫，但是大部分学生的成绩还是原地踏步，学生上课时的效率也不是很高，最重要的原因就是学生在上课时的积极性不高，部分学生甚至不配合教师讲课，不参与课堂的互动，这就导致教师在讲台上卖力地讲学生也听不进去。解决这个问题的方法就是开展以问题为中心的教学模式，通过问题将教师和学生联系起来，进行互动，既提高了学生的积极性，同时也减轻了教师的负担。通过互动，学生在上课时可以有积极的态度，可以专注地学习物理知识。学生在课上可以理解和牢记教师所讲的知识，对促进上课效率的提高起到重要作用。
在高中物理教学中，教师非常注重对学生能力的培养。但是在多年来的高中物理教学中，学生的基础并没有教师所期望的那么扎实，一些基础知识都不知道。虽然也有学生兴趣不高的原因，但更多的还是教师教学的方法不尽人意。大多数教师采取强行灌输知识的方式，在课上教师总是自顾自地讲，认为学生可以通过课前预习、课下复习把课上所讲的知识整理好，实际上学生的接受能力也有限。由于针对性不足，很多知识点教师讲了一遍又一遍，而该讲的知识却没有讲。所以，教师可以通过提问题的方式，有针对性地为学生授课，从而健全学生的知识体系[1]。
二、探究以问题为中心教学模式的措施
1.从学生的角度提出问题
提出问题并不是很难，难的是提出能让学生感兴趣的问题。在高中物理课上，如果教师问：“什么是牛顿第一定律？”“学生知道牛顿第一定律的具体概念是什么吗？”这种问题就显得枯燥乏味，难以勾起学生的兴趣。如果换一种方式来问：“酒泉卫星发射中心发射了长征四号丙运载火箭、三十三号卫星，发射圆满成功，那么学生想不想知道发射的过程呢？”这样便能激起一些学生的兴趣，也会让学生的印象更加深刻。所以，教师要结合学生的情况，在学生的认识范围之内，恰当地设置一些物理问题。这些问题能让学生讨论起来，否则教师在台上讲，下面的学生不听，这样学习效率低下，成绩也不会提高。
既然要以问题为主题，教师就要仔仔细细地设计问题，要提出多个有质量、有意义的问题，要保证问题中包括课内知识点以及每个知识点之间的联系，让学生学以致用。
2.问题结合实际，让学生身临其境
要做到以问题为中心，教师在提出问题之后，就要为学生营造对应的问题情境。让学生意识到，这种问题仿佛就发生在身边，这样学生有更多的想象空间，也更愿意说出自己的观点。学生对教师的问题感兴趣，更愿意去回答。为学生提出接近生活的物理问题，让学生在学会物理知识的同时，把自己学会的知识运用到实践中。但是，教师提出的问题要有针对性，要针对课程中重要的部分[2]。虽然提问题要结合实际，但也不要偏离重点内容，从而“跑题”。教师应重点提问学生记不住、掌握不到位的环节，从而帮助学生更好地掌握知识，不要让他们刚学完就忘。
3.教学活动要“多种多样”
对于学生来说，高中物理对比其他的学科更难一些。学生在学习物理的过程中有很多困难需要克服。如果没有一位专业性知识丰富的物理教师来引导学生，那么学生可能会逐渐对物理失去兴趣，甚至放弃物理的学习，所以物理的教学质量面临着很大的阻碍。作为高中物理教师，要针对学生而使用合适的教学方式，采用多样的教学手段，为学生提供良好的学习环境。设计问题的同时要注意问题的层次性，要让学生对物理感兴趣，要提高学生的能力，太复杂的问题学生看不懂，简单的问题是敷衍学生，所以要把问题分为入门、基础和拔高等多个层次，每个问题的难度要适中，要在学生能接受的范围内。针对难度比较大的问题，教师可以分组进行讨论，选出组长带领组员，在小组内对教师提出的问题进行讨论，把组内讨论的结果告诉教师，由教师纠正[3]。通过小组讨论，学生可以互帮互助，共同面对物理难题，既能营造良好的学习环境，學习物理的效率也会进一步提高。
三、结束语
综上所述，在高中物理课上，实施以问题为中心的教学模式，既可以提高学生的积极性，还可以将教师和学生联系起来，提高物理课的互动率，从而形成良好的学习环境。同时以问题为中心又可以丰富学生的物理知识，提高学生物理实践的能力，使学生能将物理课上的知识合理地运用，使其各方面的学习能力都有提高。
参考文献：
[1]刘彦锋.新形势下以问题为主线的高中物理课堂教学模式探讨[J].新课程，2020（33）：82.
[2]杨养梅.例谈以问题为中心的高中历史课堂教学模式[J].新课程教学（电子版），2019（10）：50.
[3]管兴昌.以问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].高中数理化，2018（4）：39.
（作者单位：山东省潍坊市寒亭区第一中学261100）