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摘 要 在新课程理念指导下，学生主体得到了发挥，课堂教学模式发生了重大改革，课堂变得“热闹了”“精彩了”“现代化了”但我们也清醒地发现到“缥缈的东西多了，有底蕴的东西少了”，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，究竟实际真正的效果如何？我们必须直面这个问题，正确认识什么样的教学才是有效教学，怎样做才能使新课标中地理课堂教学走向优质有效。
关键词 新课程理念 地理有效课堂 课堂教学
《地理课程标准》提出“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度目标，我们通过地理课堂教学的有效性来实现。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在实践操作中，我们作为上课教师，只有充分预设课堂教学的每个细节，课堂教学才能达到优质、有效。
一、创设情境的有效性
一个好的情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。随着课程改革的不断深入，地理课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。然而在教学时，有时情境的创设未能突出地理学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。这样，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
创设与我们日常生活息息相关情境，我们身边的地理知识。如月相的变化--“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”、2012年是否真的世界末日、国庆黄金周的旅游、环境保护以及人类为什么要走可持续发展的道路等。学习这些内容，既可帮助同学们揭开地理知识奥秘，又可增加生活情趣。
二、课堂提问的有效性
课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高地理课堂的教学效率。在教学过程中，围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的好奇心。如在学习“多变的天气”一节时，恰巧我们这里出现了大雾天气，及时地抓住这个机会，一上课就提出了这样一个问题：“同学们，今天早上出现了什么天气?”全班同学不约而同地回答：“大雾天气。”“谁说一说：在这样的大雾天气，你今天在上学的路上有什么感觉?应该注意什么问题?”离校较远的某同学可能抢先站起来说：“这种天气，能见度特别低，上学骑车很不方便，应注意交通安全。”“由此可见，天气的变化与我们的日常生活息息相关，遇有这种天气，同学们上学的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有关天气的知识呢?”同学们会异口同声地回答说：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望，这样一来，他们就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。
三、自主学习的有效性
自主学习，又叫自我调节学习，理论上指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。教师将学生引入一定的问题情境后，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受，积极体验，真正从“厌学”到“想学”到“爱学”再到“会学”的过程，只有“会学”才能“学会”。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。
四、课堂评价的有效性
有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。需要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。
首先，评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及时地给予评价。
其次，引导生生互动的评价：在传统的地理课堂中，评价是教师的“专利”，学生很少有自主评价的机会，在新课改中，教师学会“让权”给学生。课堂上引入师生之间，生生之间的评价机制，是课改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分的有效。
最后，要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建立目标多元、方法多样的评价体系，其目的“是为了促进每一个学生的全面发展”。作为一线教师，要转变评价观念，着眼于学生的进步与发展，为学生今后的学习和发展奠定基础。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教學有效性的方法有很多，除了以上这些外，还有很多需要我们去思考与实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
关键词 新课程理念 地理有效课堂 课堂教学
《地理课程标准》提出“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度目标，我们通过地理课堂教学的有效性来实现。课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在实践操作中，我们作为上课教师，只有充分预设课堂教学的每个细节，课堂教学才能达到优质、有效。
一、创设情境的有效性
一个好的情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。随着课程改革的不断深入，地理课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。然而在教学时，有时情境的创设未能突出地理学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。这样，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。所以，教师在创设情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
创设与我们日常生活息息相关情境，我们身边的地理知识。如月相的变化--“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”、2012年是否真的世界末日、国庆黄金周的旅游、环境保护以及人类为什么要走可持续发展的道路等。学习这些内容，既可帮助同学们揭开地理知识奥秘，又可增加生活情趣。
二、课堂提问的有效性
课堂中一个巧妙的提问，常常能收到“点击关键，一问传神”的效果。就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高地理课堂的教学效率。在教学过程中，围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的好奇心。如在学习“多变的天气”一节时，恰巧我们这里出现了大雾天气，及时地抓住这个机会，一上课就提出了这样一个问题：“同学们，今天早上出现了什么天气?”全班同学不约而同地回答：“大雾天气。”“谁说一说：在这样的大雾天气，你今天在上学的路上有什么感觉?应该注意什么问题?”离校较远的某同学可能抢先站起来说：“这种天气，能见度特别低，上学骑车很不方便，应注意交通安全。”“由此可见，天气的变化与我们的日常生活息息相关，遇有这种天气，同学们上学的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有关天气的知识呢?”同学们会异口同声地回答说：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望，这样一来，他们就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。
三、自主学习的有效性
自主学习，又叫自我调节学习，理论上指的是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。教师将学生引入一定的问题情境后，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受，积极体验，真正从“厌学”到“想学”到“爱学”再到“会学”的过程，只有“会学”才能“学会”。我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言。
四、课堂评价的有效性
有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。需要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。
首先，评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及时地给予评价。
其次，引导生生互动的评价：在传统的地理课堂中，评价是教师的“专利”，学生很少有自主评价的机会，在新课改中，教师学会“让权”给学生。课堂上引入师生之间，生生之间的评价机制，是课改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分的有效。
最后，要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观，试图建立目标多元、方法多样的评价体系，其目的“是为了促进每一个学生的全面发展”。作为一线教师，要转变评价观念，着眼于学生的进步与发展，为学生今后的学习和发展奠定基础。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教學有效性的方法有很多，除了以上这些外，还有很多需要我们去思考与实践。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。