论文部分内容阅读
作文的批改是语文教学的“重头戏”,是语文教学的重要组成部分。长期以来，教师们把提高学生习作能力的重点基本上是放在习作的指导上，其实，提高学生的习作能力，作文的批改也是至关重要的，它也是提高学生习作水平的重要途径。因此，在作文批改过程中，教师要讲究一定的艺术，以提高学生的习作能力。下面,我谈谈对作文批改的几点探索。
一、发现亮点，多鼓励。
一直以来，作文是学生的一个老大难的问题，大部分学生对作文都有一种惧怕的心理。在习作训练中，学生常常怨声载道，唉声叹气，害怕动笔，担心写不好，缺乏习作的自信心。因此，教师批改作文时，不能用成人的眼光一味地挑剔学生的习作，更不能全盘的否定，要转变思想观念，站在学生的角度去看学生的习作，用欣赏的眼光去批改，并善于发现习作中的闪光点，加以表扬与鼓励。哪怕是一篇再差、再短的文章，里面都有它的闪光之处，教师都要用锐利的眼光善于去发现，并加以肯定与鼓励，不管是一个用得好的词，还是一个写得好的句子（如比喻句、拟人句等），都要加以肯定，可以在这些词句的旁边标上一面小红旗、智慧星等，以示鼓励。如此一来，学生就会渐渐地认识到虽然自己的习作有许多不足之处，但是还有不少写得好，值得他人学习的地方。通过鼓励，逐渐消除学生习作中的消极心理，重树起习作的信心。
二、点石成金，多修改。
一篇好的文章是改出来的 。在作文的批改过程中，教师要尊重学生的习作原意，对习作中出现的错别字、不恰当的词语、病句和用错的标点符号等进行修改，把那些平白无味的句子改得生动有趣，让习作达到无错别字，用词准确，无语病，文从字顺，表达准确清楚，达到“点石成金”之效。这一过程，教师除了采取自己批改之外，还可选择让学生同桌切磋,相互批改。但同桌互改互批之前,教师要耐心细致地教会学生互批互改,在同桌互批互改中,要用红笔画出好词佳句,并交流观点,找出错别字、病句，可让学生取长补短，增进了解与合作，共同提高写作水平。这样既锻炼了学生，又减轻了老师的负担，真可谓一举两得。
当然，如果采取教师批改这一方式的话，还要注意修改不能过于精细具体，要给学生留开一点空间。比如文中的错别字可先把它圈起，再在旁边画一小方框，留给学生自己去修改；表达不清楚的句子，可先用横线或波浪线画出，再在旁边批注几个字，提示学生如何修改……这样，当作文本发回去后，学生就不会无事可做，比教师直接帮学生修改效果要好。
三、注重评语，多指导。
批完一篇习作中，教师一般要在后面针对习作进行一个综合性的评价，这一评价是学生正确认识习作与修改习作的依据。因此，教师在点评一篇习作时，一定要做到全面具体，具有针对性与情感性，既要充分肯定习作的优点与长处，又要详细具体地指出文章的不足，并提出修改意见。决不能用“内容不具体”、“思路不清晰”等简单的话语一带而过。像“内容不具体”、“思路不清晰”等专业术语尽量不要用，因为即使你写了，学生也看不懂。而应是一颗心与另一颗心的碰撞,产生共鸣。记得在一次习作中,有个学生的作文中有大量的错别字而且语句不通顺。当时我看了觉得无处可写好的评语。就在思索时发现文中有这样一句话用得特别好。他这样写道:“我很想我的妈妈,自从她走后就再也没来看过我”他是用心写的。评语中我是这样写道: “孩子,我知道你想妈妈了,也能体会你的内心感受,在你想妈妈时不妨来找我说说心里话,我愿意做你的妈妈” 。学生看后一定会感到写作的乐趣。此外，教师还要指导学生去读懂评语及根据评语修改自己的习作，让评语成为学生修改习作的航灯，发挥它应有的作用。
四、面批面改，多帮助。
针对一些习作能力较差的学生，教师最好实施面批面改的形式，多给予他们帮助，对习作中出现的问题作具体指导，边批边讲，边改边传授习作方法。对于少数特别差的学生,可以当面多批几次。在此基础上，教师可在批改时与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对基础较好的学生，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的指示下学习自改习作，这样的“润物细无声”的影响，让学生明白怎样才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作业方向练习习作。这样一来，就可实现师生批改中的交流，既可让教师把握学生的思想脉搏，又便于发现问题，并能及时得到解决。还可因人而异，因材施教，对个别学生进行选材、立意及谋篇布局等习作方法上的指导，起到事半功倍的效果。
总之，学生习作水平的提高，并非一朝一夕之功。作为语文老师，我们要注重向学生“授之以渔”，培养学生的习作兴趣，給学生营造一种轻松作文的氛围。更要树立学生的习作信心，全面提高习作能力，真正让学生敢于表达，乐于表达，善于表达。
一、发现亮点，多鼓励。
一直以来，作文是学生的一个老大难的问题，大部分学生对作文都有一种惧怕的心理。在习作训练中，学生常常怨声载道，唉声叹气，害怕动笔，担心写不好，缺乏习作的自信心。因此，教师批改作文时，不能用成人的眼光一味地挑剔学生的习作，更不能全盘的否定，要转变思想观念，站在学生的角度去看学生的习作，用欣赏的眼光去批改，并善于发现习作中的闪光点，加以表扬与鼓励。哪怕是一篇再差、再短的文章，里面都有它的闪光之处，教师都要用锐利的眼光善于去发现，并加以肯定与鼓励，不管是一个用得好的词，还是一个写得好的句子（如比喻句、拟人句等），都要加以肯定，可以在这些词句的旁边标上一面小红旗、智慧星等，以示鼓励。如此一来，学生就会渐渐地认识到虽然自己的习作有许多不足之处，但是还有不少写得好，值得他人学习的地方。通过鼓励，逐渐消除学生习作中的消极心理，重树起习作的信心。
二、点石成金，多修改。
一篇好的文章是改出来的 。在作文的批改过程中，教师要尊重学生的习作原意，对习作中出现的错别字、不恰当的词语、病句和用错的标点符号等进行修改，把那些平白无味的句子改得生动有趣，让习作达到无错别字，用词准确，无语病，文从字顺，表达准确清楚，达到“点石成金”之效。这一过程，教师除了采取自己批改之外，还可选择让学生同桌切磋,相互批改。但同桌互改互批之前,教师要耐心细致地教会学生互批互改,在同桌互批互改中,要用红笔画出好词佳句,并交流观点,找出错别字、病句，可让学生取长补短，增进了解与合作，共同提高写作水平。这样既锻炼了学生，又减轻了老师的负担，真可谓一举两得。
当然，如果采取教师批改这一方式的话，还要注意修改不能过于精细具体，要给学生留开一点空间。比如文中的错别字可先把它圈起，再在旁边画一小方框，留给学生自己去修改；表达不清楚的句子，可先用横线或波浪线画出，再在旁边批注几个字，提示学生如何修改……这样，当作文本发回去后，学生就不会无事可做，比教师直接帮学生修改效果要好。
三、注重评语，多指导。
批完一篇习作中，教师一般要在后面针对习作进行一个综合性的评价，这一评价是学生正确认识习作与修改习作的依据。因此，教师在点评一篇习作时，一定要做到全面具体，具有针对性与情感性，既要充分肯定习作的优点与长处，又要详细具体地指出文章的不足，并提出修改意见。决不能用“内容不具体”、“思路不清晰”等简单的话语一带而过。像“内容不具体”、“思路不清晰”等专业术语尽量不要用，因为即使你写了，学生也看不懂。而应是一颗心与另一颗心的碰撞,产生共鸣。记得在一次习作中,有个学生的作文中有大量的错别字而且语句不通顺。当时我看了觉得无处可写好的评语。就在思索时发现文中有这样一句话用得特别好。他这样写道:“我很想我的妈妈,自从她走后就再也没来看过我”他是用心写的。评语中我是这样写道: “孩子,我知道你想妈妈了,也能体会你的内心感受,在你想妈妈时不妨来找我说说心里话,我愿意做你的妈妈” 。学生看后一定会感到写作的乐趣。此外，教师还要指导学生去读懂评语及根据评语修改自己的习作，让评语成为学生修改习作的航灯，发挥它应有的作用。
四、面批面改，多帮助。
针对一些习作能力较差的学生，教师最好实施面批面改的形式，多给予他们帮助，对习作中出现的问题作具体指导，边批边讲，边改边传授习作方法。对于少数特别差的学生,可以当面多批几次。在此基础上，教师可在批改时与学生面谈，让学生明确教师批改的意图。对基础较好的学生，教师可先与学生面谈，指出本次作文的优劣，然后让学生在教师的指示下学习自改习作，这样的“润物细无声”的影响，让学生明白怎样才算好，怎样才算不好，让学生有意识地朝好作业方向练习习作。这样一来，就可实现师生批改中的交流，既可让教师把握学生的思想脉搏，又便于发现问题，并能及时得到解决。还可因人而异，因材施教，对个别学生进行选材、立意及谋篇布局等习作方法上的指导，起到事半功倍的效果。
总之，学生习作水平的提高，并非一朝一夕之功。作为语文老师，我们要注重向学生“授之以渔”，培养学生的习作兴趣，給学生营造一种轻松作文的氛围。更要树立学生的习作信心，全面提高习作能力，真正让学生敢于表达，乐于表达，善于表达。