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主要内容：语文学科的教学语言本身就是学生学习语言的示范，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。
关键词：语言运用的艺术
语文教师的教学语言对教学艺术风格的形成有着至关重要的影响。与其他学科相比，语文学科的教学语言有特殊性，它本身就是学生学习语言的示范，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。因此，语文教师尤其要注意语言运用的艺术。
一 、尊重学习，就是学生学习语言的示范。
在教学中，教师对学生的尊重是每个教师的自律规范和自觉行为，尊重学生们的人格，尊重学生受教育的权益。常言道:箭伤肉体，语伤灵魂。我在课堂上常用的话是“请xx同学站起来回答”、“请你坐下”、“请谁来帮xx同学解决这个问题”。绝不给学生扣上“笨蛋”之类的帽子。如果学生回答问题做到对答如流，我改变了以往常用的“三击掌”的鼓励法，而采用这样的话“你真聪明”、“你太棒了”、“你真可动脑筋”等鼓励学生。课堂上采用这些语言，既保留了学生的自尊心和树立他们的自信心，同时又为学生在日常生活中为人处世的语言起到示范作用。
二、过渡语是培养学生听、说、读、写的能力。
人们能够放心的度过一座桥，是因为这座桥安稳地连接着河的两边。过渡语犹如一座桥，连接着上下文，起到承上启下的作用。好的过渡语对学生的听、说、读、写能力起到事半功倍的作用。例如：我在教学《西门豹》这课时，是这样巧妙地处理段与段之间的过渡语的。全文按“调查研究”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索可分为三段。第一段：西门豹来到这个地方，向老大爷了解了哪些情况？第二段：西门豹了解到这些情况后，是怎样一步步破除迷信的？第三段：要是这个地方的老百姓生活变好，既要惩罚坏人破除迷信，还还要怎样？由于我善于挖掘教材中的知识因素，恰到好处地运用过渡语。在教学时逻辑严密，结构严谨，每一教学环节都丝丝入扣，特别重视学生能力的而严格训练。所以学习在学文、明理是能够得心应手。同“学完了第一段”、“接下来学习第二段”、“最后学习第三段”传统说法相比，可以说是水到渠成。
三、从教学语言特点入手来分析或划分不同类型的课文。
教学中，教师擅长灵活处理教材，从教材和学生实际出发，适时提出富有启发性的问题，引导学生深入思考，循循善诱，不同类型的课文系用不同语言特点，对学生以后的读、写有很好的帮助。那么，如何采用教学语言特点来去划分不同类型的课文呢？
1、 叙述的文章可采用：文章讲了什么人，什么时候，在什么地方，干什么？
2、 写游览文章可采用：同学们，今天老师和大家一起到xx地方游览几个景点。我们先到xx地方游览，游览完，再到…，最后去…。
3、 写动物文章可采用：同学们，你们喜欢xx动物吗啊？为什么喜欢（外形特点）？它的生活习性是怎样的？
4、 写植物文章可采用：春天，正是万物复苏的生活，xx的枝干怎样？夏天树木长得郁郁葱葱，xx的叶怎样呢？秋天是丰收的季节，xx的果怎样呢？冬天呢？
四、教师的语言切忌带有消极情绪。
教师在学生面前，切不可有情绪化，如带有命令、训斥、威胁、中伤、讽刺、怀语的语气，这类语言常常会挫伤学生的自尊心和自信心，打击积极性，在情感上产生对抗甚至出现逆反心理。
五、教学语言必须富有感染力。
教师的教学语言要真实，教师的真情实感来自对教材的深刻钻研，对有关知识的广播和精深，对学生无限的热爱和责任感，特别是语文老师。在教学中我力求使自己的语言有感而发，融入自己的情感，带有亲切感。只有亲切的语言，才能感动学生的心，才能开启学生智慧之门。
六、抑扬的音调、快慢适中的语速，是语文教师语言艺术方面不可缺少的条件。
美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要的部分，但是一种不好听的或低沉的声调很有可能阻碍教师事业的成功。有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意，另一方面，有些教师的声调如粗糙晨号声，听着就非常刺耳。因此，讲话时必须注意语调的变化，并以此来控制学生的注意。鲁迅先生笔下的寿镜吾先生的语调也是抑扬起伏，高低有致的，这种语调给学生留下深刻的印象，并达到了良好的教育效果，尤其是很多语文课文属于散文、诗歌等，需要用感情去朗读，并在变化的音调中去体会作者感情。所以语文老师要注意用抑扬顿挫的语调去感染学生。
有了好的语调还要注意语速。语文课堂中，教师的主导作用主要就是通过教师的语言点拨来实现的。教师讲话的速度太快，就会导致学生对课文的理解模糊或错误。因此，教师讲话的语速快慢应适中，而且宜慢不宜快。著名歷史学家尚钱这样记录着他听鲁迅先生上课时的感受：“他的语言，虽然还有点浙江绍兴的语尾，但由于他似乎怕有人误解而缓慢清晰的字音，和在用字方面达到人人能动的词句，使全教室在整个事件中都能保持着一种严肃的肃穆。”由此可见，语速宜慢的确是教师语言的一个特色。这样的语言便于创造某种意境，渲染某种欺负呢，是听众入情入境。语速略慢的语言，便于展示说理的思路，留下思考的余地，是听众忘了自己的存在，而完全被说者精辟的思想和见解所征服。
教师语言作为教学艺术外观的基础，它与教学艺术风格是密切联系在一起的。因此，掌握好教学语言艺术是教师极重要的基本功。可见，教学语言规范、精炼、谐灵，能画龙点睛，正如一些有经验的教师说：教师语言是多媒体教学中的主体。
关键词：语言运用的艺术
语文教师的教学语言对教学艺术风格的形成有着至关重要的影响。与其他学科相比，语文学科的教学语言有特殊性，它本身就是学生学习语言的示范，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。因此，语文教师尤其要注意语言运用的艺术。
一 、尊重学习，就是学生学习语言的示范。
在教学中，教师对学生的尊重是每个教师的自律规范和自觉行为，尊重学生们的人格，尊重学生受教育的权益。常言道:箭伤肉体，语伤灵魂。我在课堂上常用的话是“请xx同学站起来回答”、“请你坐下”、“请谁来帮xx同学解决这个问题”。绝不给学生扣上“笨蛋”之类的帽子。如果学生回答问题做到对答如流，我改变了以往常用的“三击掌”的鼓励法，而采用这样的话“你真聪明”、“你太棒了”、“你真可动脑筋”等鼓励学生。课堂上采用这些语言，既保留了学生的自尊心和树立他们的自信心，同时又为学生在日常生活中为人处世的语言起到示范作用。
二、过渡语是培养学生听、说、读、写的能力。
人们能够放心的度过一座桥，是因为这座桥安稳地连接着河的两边。过渡语犹如一座桥，连接着上下文，起到承上启下的作用。好的过渡语对学生的听、说、读、写能力起到事半功倍的作用。例如：我在教学《西门豹》这课时，是这样巧妙地处理段与段之间的过渡语的。全文按“调查研究”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索可分为三段。第一段：西门豹来到这个地方，向老大爷了解了哪些情况？第二段：西门豹了解到这些情况后，是怎样一步步破除迷信的？第三段：要是这个地方的老百姓生活变好，既要惩罚坏人破除迷信，还还要怎样？由于我善于挖掘教材中的知识因素，恰到好处地运用过渡语。在教学时逻辑严密，结构严谨，每一教学环节都丝丝入扣，特别重视学生能力的而严格训练。所以学习在学文、明理是能够得心应手。同“学完了第一段”、“接下来学习第二段”、“最后学习第三段”传统说法相比，可以说是水到渠成。
三、从教学语言特点入手来分析或划分不同类型的课文。
教学中，教师擅长灵活处理教材，从教材和学生实际出发，适时提出富有启发性的问题，引导学生深入思考，循循善诱，不同类型的课文系用不同语言特点，对学生以后的读、写有很好的帮助。那么，如何采用教学语言特点来去划分不同类型的课文呢？
1、 叙述的文章可采用：文章讲了什么人，什么时候，在什么地方，干什么？
2、 写游览文章可采用：同学们，今天老师和大家一起到xx地方游览几个景点。我们先到xx地方游览，游览完，再到…，最后去…。
3、 写动物文章可采用：同学们，你们喜欢xx动物吗啊？为什么喜欢（外形特点）？它的生活习性是怎样的？
4、 写植物文章可采用：春天，正是万物复苏的生活，xx的枝干怎样？夏天树木长得郁郁葱葱，xx的叶怎样呢？秋天是丰收的季节，xx的果怎样呢？冬天呢？
四、教师的语言切忌带有消极情绪。
教师在学生面前，切不可有情绪化，如带有命令、训斥、威胁、中伤、讽刺、怀语的语气，这类语言常常会挫伤学生的自尊心和自信心，打击积极性，在情感上产生对抗甚至出现逆反心理。
五、教学语言必须富有感染力。
教师的教学语言要真实，教师的真情实感来自对教材的深刻钻研，对有关知识的广播和精深，对学生无限的热爱和责任感，特别是语文老师。在教学中我力求使自己的语言有感而发，融入自己的情感，带有亲切感。只有亲切的语言，才能感动学生的心，才能开启学生智慧之门。
六、抑扬的音调、快慢适中的语速，是语文教师语言艺术方面不可缺少的条件。
美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要的部分，但是一种不好听的或低沉的声调很有可能阻碍教师事业的成功。有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意，另一方面，有些教师的声调如粗糙晨号声，听着就非常刺耳。因此，讲话时必须注意语调的变化，并以此来控制学生的注意。鲁迅先生笔下的寿镜吾先生的语调也是抑扬起伏，高低有致的，这种语调给学生留下深刻的印象，并达到了良好的教育效果，尤其是很多语文课文属于散文、诗歌等，需要用感情去朗读，并在变化的音调中去体会作者感情。所以语文老师要注意用抑扬顿挫的语调去感染学生。
有了好的语调还要注意语速。语文课堂中，教师的主导作用主要就是通过教师的语言点拨来实现的。教师讲话的速度太快，就会导致学生对课文的理解模糊或错误。因此，教师讲话的语速快慢应适中，而且宜慢不宜快。著名歷史学家尚钱这样记录着他听鲁迅先生上课时的感受：“他的语言，虽然还有点浙江绍兴的语尾，但由于他似乎怕有人误解而缓慢清晰的字音，和在用字方面达到人人能动的词句，使全教室在整个事件中都能保持着一种严肃的肃穆。”由此可见，语速宜慢的确是教师语言的一个特色。这样的语言便于创造某种意境，渲染某种欺负呢，是听众入情入境。语速略慢的语言，便于展示说理的思路，留下思考的余地，是听众忘了自己的存在，而完全被说者精辟的思想和见解所征服。
教师语言作为教学艺术外观的基础，它与教学艺术风格是密切联系在一起的。因此，掌握好教学语言艺术是教师极重要的基本功。可见，教学语言规范、精炼、谐灵，能画龙点睛，正如一些有经验的教师说：教师语言是多媒体教学中的主体。