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摘要：中华民族5000年悠久历史，源远流长，博大精深，留给后人数不胜数的优秀传统文化给养。它凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵，对个体乃至整个民族的意义重大。在当今时代，中华优秀传统文化，是民族凝聚力与创造力的又一着力点。
关键词：传统文化；意义； 地位；策略
一、中国优秀传统文化教育的意义
每一个民族在诞生、成长、壮大、乃至衰亡的过程中，无一不打上深深的民族烙印：或用特殊的文字传承着文明；或在建筑中展示着民族审美的倾向；或在年复一年的节日中传递着历史沿革的消息；或在日常习俗礼节中，遵守着同样的习惯、坚守着同样的信仰……传统文化是在长期的历史发展中形成并保留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化。优秀的传统文化，是一个民族文化积累、沉淀后的精华，凝聚着民族精魂，是民族生命力之所在。
二、语文课程在传承优秀传统文化中的重要性
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”
以上为最新版《语文课程标准》及《解读》对语文课程的表述。
著名教育家叶圣陶也曾说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。”这也意味着，语文课程因其特殊而重要的作用，应当也必然承担起传承中华民族优秀传统文化的历史使命。
以初中语文课程人教版为例，入选教材的多是文质兼美的篇章，课内教材仅古代散文达44篇，古代诗歌79首，更不用说饱含思想内涵与人文情怀的现、当代作品。这些作品从积累语感，发展思维，培养能力，提高学生思想道德修养，培养高尚审美情趣等方面奠定了学生成长的基础，同时也在他们心灵中埋下民族优秀文化的种子，从而对人类的精神领域产生深远的影响。
三、运用策略
1.以本为本，用好教材
作为语文教师，理当将传统文化传播使者的责任荷在双肩。对经过诸多教育大家精选的语文教材应予以充分运用，联系学生身心发展特点，结合自身教学实践，根据学情、层次的不同，挖掘其中蕴含的中华优秀传统文化精神内涵，进行深入阐释，引发学生共鸣，触动学生心灵。
重视教材，研读教材，用好教材，将传统文化教育与平素语文教学有机整合；在教学设计、作业布置，以及考查检测中，提高学科渗透意识，体现、加大传统文化教育的比重。在近两年，各地市也将中华传统文化的考查纳入中考试卷中，形成了良好的导向作用。语文教育是传统文化教育的主阵地，立足学科，挖掘教材，必然收事半功倍之效。
2、活动丰富，多元支撑
结合学科特色，精心设计综合实践活动，寻找优秀传统文化教育与学生的兴趣契合点，激发学生学习热情，让学生直接、主动地感知传统文化的精美，将母语学习的实践能力与优秀传统文化的素养同步提升。
尤其是“淮南的端午节”活动组，家长们亲手教孩子们用红线绳打鸭蛋络子，教孩子们选取粽叶，泡米、缠绕、浸泡、闷煮……当学生们在教室中，学着父辈挑个大鸭蛋来“斗蛋”时，民族的情感与记忆已悄悄学生内心扎下了根。
当今资讯发达，各种网络媒体传播交流途径众多。学校创立微信公众账号，语文教师也利用微信、QQ平台，进行中华传统文化的传播，有意識影响家长、学生；还指导学生在微信、QQ上建立“诗歌群”、“读书群”等，下载“为你读诗”等APP，将网络空间中变成中华传统文化传播的又一阵地。
3.全员参与，三位一体
在中华优秀传统文化教育中，每一个人都是受教者、传播者、施教者。每一个个体，都因其自身独特的性格、气质、修养、经历、思想，成为一个个鲜活的传统文化的标识。因此，在传统文化教育浩大而漫长的历史进程中，我们应该意识到我们每个人，都是主体，都应积极投身，践行、传承，从而形成家庭教育、学校教育、社会教育三位一体的模式。
有资料显示：一个孩子受教育的成功，70%以上的成功是与家庭教育的期望与支持有关。家庭教育因其长期性、日常性、情感性、人本性，对塑造学生成长具有关键性作用。但许多家长此种意识尚显薄弱。家校协作例会，自然是良好家庭教育策略的集中学习交流的模式，教师们精心准备，给予家长诸多有效指导。但文化传统是在日常点滴小事里体现，是在举手投足言谈中传递的，我们需要更细致，更持续的浸润式教育。针对此种情况，语文教师利用“共写共阅周记本”，即学生写作周记，家长、老师在文后写附记。小小周记本，既记录学生平素成长的历程，训练写作能力，也包含家长与老师的关注与指导，及时而有针对性；开展“有书共读”活动，即学生、家长、教师同读一本经典图书：七年级《弟子规》，八年级《论语》、《中庸》，九年级《孟子》，以上述书为主，还可兼选优秀的小说、散文作品等。由孩子担当“领读导师”，结合自己体会，在家、在校进行交流，不同人的阅读体验，势必带给每个人更多的思考。
在传统文化的教育过程中，教师既是指导者，也是参与者。师者为范，尤其语文学科教师，更应具有高尚的人格与情趣，具有丰富的学识、高超的教学智慧，能以自身行事作为，成为传统文化熏陶下的榜样与高标。对于各种活动，应当与家长、学生共同参与、完成，既传递优秀文化的讯息，也从他人那里获得思想、心灵的养分。
在全员参与系统中，教师、家长、学生，彼此教学相长，和谐发展，形成“师师共生”、“生生共生”、“师生共生”、“家师共生”、“家生共生”等生态模式，不断处于对中华传统文化的传递、消化、反思、重建的动态系统中，从而走向对“真善美”的追求，共同达到“体认中华文化、厚植传统精神”的目的。
2014年教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》通知，已将重视中华优秀传统文化教育提升到历史与战略的高度。每一名教育工作者，都应深深意识并自觉将此纳入自己学习、生活、工作中去，为弘扬民族精神，继承传统文化的精髓，培育具有传统美德的时代新人而做出长久不懈的努力奋斗。
参考文献：
[1]《中学语文课程标准》（2012版）；
[2]《解放学生》，宋建文 ，吉林大学出版社2010版；
[3]《给青年教师的15封信》[美]乔纳森.考泽尔； 华东师范大学出版社2010版；
[4]《钱文忠解读〈弟子规〉》， 钱文忠，长江文艺出版社2015版
（作者单位：安徽省淮南市龙湖中学232001）
关键词：传统文化；意义； 地位；策略
一、中国优秀传统文化教育的意义
每一个民族在诞生、成长、壮大、乃至衰亡的过程中，无一不打上深深的民族烙印：或用特殊的文字传承着文明；或在建筑中展示着民族审美的倾向；或在年复一年的节日中传递着历史沿革的消息；或在日常习俗礼节中，遵守着同样的习惯、坚守着同样的信仰……传统文化是在长期的历史发展中形成并保留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化。优秀的传统文化，是一个民族文化积累、沉淀后的精华，凝聚着民族精魂，是民族生命力之所在。
二、语文课程在传承优秀传统文化中的重要性
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”
“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”
以上为最新版《语文课程标准》及《解读》对语文课程的表述。
著名教育家叶圣陶也曾说：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。”这也意味着，语文课程因其特殊而重要的作用，应当也必然承担起传承中华民族优秀传统文化的历史使命。
以初中语文课程人教版为例，入选教材的多是文质兼美的篇章，课内教材仅古代散文达44篇，古代诗歌79首，更不用说饱含思想内涵与人文情怀的现、当代作品。这些作品从积累语感，发展思维，培养能力，提高学生思想道德修养，培养高尚审美情趣等方面奠定了学生成长的基础，同时也在他们心灵中埋下民族优秀文化的种子，从而对人类的精神领域产生深远的影响。
三、运用策略
1.以本为本，用好教材
作为语文教师，理当将传统文化传播使者的责任荷在双肩。对经过诸多教育大家精选的语文教材应予以充分运用，联系学生身心发展特点，结合自身教学实践，根据学情、层次的不同，挖掘其中蕴含的中华优秀传统文化精神内涵，进行深入阐释，引发学生共鸣，触动学生心灵。
重视教材，研读教材，用好教材，将传统文化教育与平素语文教学有机整合；在教学设计、作业布置，以及考查检测中，提高学科渗透意识，体现、加大传统文化教育的比重。在近两年，各地市也将中华传统文化的考查纳入中考试卷中，形成了良好的导向作用。语文教育是传统文化教育的主阵地，立足学科，挖掘教材，必然收事半功倍之效。
2、活动丰富，多元支撑
结合学科特色，精心设计综合实践活动，寻找优秀传统文化教育与学生的兴趣契合点，激发学生学习热情，让学生直接、主动地感知传统文化的精美，将母语学习的实践能力与优秀传统文化的素养同步提升。
尤其是“淮南的端午节”活动组，家长们亲手教孩子们用红线绳打鸭蛋络子，教孩子们选取粽叶，泡米、缠绕、浸泡、闷煮……当学生们在教室中，学着父辈挑个大鸭蛋来“斗蛋”时，民族的情感与记忆已悄悄学生内心扎下了根。
当今资讯发达，各种网络媒体传播交流途径众多。学校创立微信公众账号，语文教师也利用微信、QQ平台，进行中华传统文化的传播，有意識影响家长、学生；还指导学生在微信、QQ上建立“诗歌群”、“读书群”等，下载“为你读诗”等APP，将网络空间中变成中华传统文化传播的又一阵地。
3.全员参与，三位一体
在中华优秀传统文化教育中，每一个人都是受教者、传播者、施教者。每一个个体，都因其自身独特的性格、气质、修养、经历、思想，成为一个个鲜活的传统文化的标识。因此，在传统文化教育浩大而漫长的历史进程中，我们应该意识到我们每个人，都是主体，都应积极投身，践行、传承，从而形成家庭教育、学校教育、社会教育三位一体的模式。
有资料显示：一个孩子受教育的成功，70%以上的成功是与家庭教育的期望与支持有关。家庭教育因其长期性、日常性、情感性、人本性，对塑造学生成长具有关键性作用。但许多家长此种意识尚显薄弱。家校协作例会，自然是良好家庭教育策略的集中学习交流的模式，教师们精心准备，给予家长诸多有效指导。但文化传统是在日常点滴小事里体现，是在举手投足言谈中传递的，我们需要更细致，更持续的浸润式教育。针对此种情况，语文教师利用“共写共阅周记本”，即学生写作周记，家长、老师在文后写附记。小小周记本，既记录学生平素成长的历程，训练写作能力，也包含家长与老师的关注与指导，及时而有针对性；开展“有书共读”活动，即学生、家长、教师同读一本经典图书：七年级《弟子规》，八年级《论语》、《中庸》，九年级《孟子》，以上述书为主，还可兼选优秀的小说、散文作品等。由孩子担当“领读导师”，结合自己体会，在家、在校进行交流，不同人的阅读体验，势必带给每个人更多的思考。
在传统文化的教育过程中，教师既是指导者，也是参与者。师者为范，尤其语文学科教师，更应具有高尚的人格与情趣，具有丰富的学识、高超的教学智慧，能以自身行事作为，成为传统文化熏陶下的榜样与高标。对于各种活动，应当与家长、学生共同参与、完成，既传递优秀文化的讯息，也从他人那里获得思想、心灵的养分。
在全员参与系统中，教师、家长、学生，彼此教学相长，和谐发展，形成“师师共生”、“生生共生”、“师生共生”、“家师共生”、“家生共生”等生态模式，不断处于对中华传统文化的传递、消化、反思、重建的动态系统中，从而走向对“真善美”的追求，共同达到“体认中华文化、厚植传统精神”的目的。
2014年教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》通知，已将重视中华优秀传统文化教育提升到历史与战略的高度。每一名教育工作者，都应深深意识并自觉将此纳入自己学习、生活、工作中去，为弘扬民族精神，继承传统文化的精髓，培育具有传统美德的时代新人而做出长久不懈的努力奋斗。
参考文献：
[1]《中学语文课程标准》（2012版）；
[2]《解放学生》，宋建文 ，吉林大学出版社2010版；
[3]《给青年教师的15封信》[美]乔纳森.考泽尔； 华东师范大学出版社2010版；
[4]《钱文忠解读〈弟子规〉》， 钱文忠，长江文艺出版社2015版
（作者单位：安徽省淮南市龙湖中学232001）