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[摘 要]本文围绕植物简笔画课程，从植物类型、特征，植物简笔画语言、表现以及学习、实践几个角度，依照小学生的简笔画水平特征，突出阐述了应用思维导图教学的意义、作用，并概要地探讨了相应的做法，为思维导图教学在植物简笔画教学中的应用进行了一次辩证性的梳理。
[关键词]思维导图 植物简笔画 应用
思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能[1]。最初由英国著名心理学家托尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，因发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线，发明而创造思维导图这一思维工具。
思维导图教学在小学美术植物简笔画[2]中进行运用，从学生的能力角度分析，具备思维水平条件，具备切实的动手条件。从学生的学习主动性角度来讲，虽然非定向培养类的学生略差，但有较大的激发空间，而相对定向培养类学生来说，条件就更好，主动性更强一些。思维导图教学，本身从形象到抽象，辐射的思维领域较宽泛，突破了定向与非定向的界线。毕竟思维导图目的实现，学生回味起来，逻辑建构方面的始与终、缺失与补充、修正与整理，过程明确，思路清晰，行动具体，成就感显然。
思维导图教学在小学美术植物简笔画中进行运用，从植物的类型与特征，到其与简笔画语言的关系，再到植物简笔画构造意图与表现方法，从植物简笔画的学习活动到实践活动，思维导图教学都可以发挥其应有的作用。可以肯定，通过思维导图教学，可以实现学生对学习内容有个全面的认识，对实践训练有多个方向的体会，能对实践能力的提高有较好的促进作用，而且可以实现因应学生课题的需要，从植物简笔画出发，发展一定水平的创新能力培养。
一、在植物的类型与特征方面
引用思维导图教学，可以改变植物简笔画的盲目表现，实现认识条理化，促使表现的针对性加强。从概念到属性，从分类办法到种类特征，如孢子植物和种子植物，这是属于一级分类办法实现的认识目的，在这个基础上，就可以实现二级的认识目的，即孢子植物主要包括藻类植物、苔藓植物、蕨类植物等，而种子植物主要包括裸子植物、被子植物等。由此还可以继续深入特征分析，深入子类划分，进而列举对应类型的植物予以形态表现。
二、在植物简笔画语言方面
引用思维导图教学，可以为植物简笔画的表现开拓更多更合适的语言。由特定的植物类型开始，深入到植物的根、干、枝、叶及花、果，思考并递进到简笔画语言，分类点、线、面，应用相应的语言，如线化植物的干，条块化植物的干，点状化植物的叶、花、果，几何化植物的叶、花、果，透析如此处理后植物特点是更明显还是更模糊，这样可以让植物简笔画的语言表现变得丰富，这正如同样一件事情的表述，有人可以用中文，有人可以用英语，有人可以用俄语，不一而足。
三、在植物简笔画构造意图与表现方法方面
引用思维导图教学，可以促进简笔画项目行动推向更贴切于小学生未来教学岗位实际问题的解决。如教育教学培养小学生、幼儿与植物有关，却又有相对抽象性的文意理解、逻辑性的计数推理、习惯性的养成，很多情况下，没有有关植物的现成的辅助教材、教具以实现这样的目的，就需要作为一名小学、幼儿教师善于围绕这样的教育教学目的，恰当的应用思维导图，深入到植物形态单元的思考，深入到植物形态的复元构造方式，分析选择层叠遮挡还是选择阵列铺陈，抑或选择因果比对等等，从而考量选择的恰当性。
四、在植物简笔画的学习活动和实践活动方面
引用思维导图教学，可以促进学生对于植物简笔画学习、实践形式更加多样化。
植物的形态类型很多，有机形态与无机形态交杂，小学生在项目作业当中，由于深入学习、实践分析得不多的话，构造有机形态中往往渗入随意而缺乏协调的随机性运笔，构造随机均衡性的形态中往往渗入机械几何形运笔，或者在以有机形态为主统筹适当随机形态的画面中，出现大量的势均力敌的差异性形态，造成形态无序搭接、堆砌，缺乏必要的审美，在项目应用中呈现累赘、繁琐的感觉，无意中改变了项目应用的本来面目。
思维导图就可以因应可能的这些问题，把学习活动和实践活动进行一个安排。课内：概念→分类→特征→形态表现；形态表现→简笔画语言→点线面→形态构造简约性、准确性→形式协调性、美感。课外：参考资料→分析→应用；植物局部写生→单株植物写生→群组植物写生→整理→按照项目意图应用。时间：学校教学安排→个人或小组时间按学习需要进行支配。过程：资讯（了解、分析）、计划→决策、实施（临摹/写生→简化、程式化→记忆→应用创新）→检查、评估。在发散性思维创立的活动分支中，有机整理出一套适合自己解决问题的活动方案最终把问题予以解决。
植物简笔画教学，处在器物简笔画与景物简笔画课程过渡的课程结构中，与器物简笔画比较，由于形态随机性增强，对于能力的提升更具趣味、难度特点，而与景物简笔画对比来讲，促使学生学习训练好植物简笔画，却是可以提供较高的能力基础。在植物简笔画中，引入思维导图的教学，就可以较好把握这个课程链的关键，让内容翔实、让思维清晰、让学习形式多样化、让能力提高落到实处。
植物简笔画思维导图教学，属于行动导向教学模式下可以开发的教学方式方法，理清思路，会发现由于植物简笔画涉及的应用课题范围广，完全学好练好，其学习训练过程中的层次也不少，所以我们要充分考虑学习训练形式避免单一化，没有必要完全的让思维导图教学代替了其他的有利于学习训练方式方法发展的教学应用。本文突出强调了思维导图教学在简笔画教学上意义、作用和可行的做法，但我们要遵循因材施教的原则，尽可能的把它应用得恰到好处。
参考文献：
[1]东尼·博赞（Tony Buzan）思维导图使用手册[M]. 北京：化学工业出版社， 2011，08.
[2]柳坚 教学简笔画[M].南昌市：江西高校出版社，2006，08，01.
[关键词]思维导图 植物简笔画 应用
思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能[1]。最初由英国著名心理学家托尼·博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，因发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线，发明而创造思维导图这一思维工具。
思维导图教学在小学美术植物简笔画[2]中进行运用，从学生的能力角度分析，具备思维水平条件，具备切实的动手条件。从学生的学习主动性角度来讲，虽然非定向培养类的学生略差，但有较大的激发空间，而相对定向培养类学生来说，条件就更好，主动性更强一些。思维导图教学，本身从形象到抽象，辐射的思维领域较宽泛，突破了定向与非定向的界线。毕竟思维导图目的实现，学生回味起来，逻辑建构方面的始与终、缺失与补充、修正与整理，过程明确，思路清晰，行动具体，成就感显然。
思维导图教学在小学美术植物简笔画中进行运用，从植物的类型与特征，到其与简笔画语言的关系，再到植物简笔画构造意图与表现方法，从植物简笔画的学习活动到实践活动，思维导图教学都可以发挥其应有的作用。可以肯定，通过思维导图教学，可以实现学生对学习内容有个全面的认识，对实践训练有多个方向的体会，能对实践能力的提高有较好的促进作用，而且可以实现因应学生课题的需要，从植物简笔画出发，发展一定水平的创新能力培养。
一、在植物的类型与特征方面
引用思维导图教学，可以改变植物简笔画的盲目表现，实现认识条理化，促使表现的针对性加强。从概念到属性，从分类办法到种类特征，如孢子植物和种子植物，这是属于一级分类办法实现的认识目的，在这个基础上，就可以实现二级的认识目的，即孢子植物主要包括藻类植物、苔藓植物、蕨类植物等，而种子植物主要包括裸子植物、被子植物等。由此还可以继续深入特征分析，深入子类划分，进而列举对应类型的植物予以形态表现。
二、在植物简笔画语言方面
引用思维导图教学，可以为植物简笔画的表现开拓更多更合适的语言。由特定的植物类型开始，深入到植物的根、干、枝、叶及花、果，思考并递进到简笔画语言，分类点、线、面，应用相应的语言，如线化植物的干，条块化植物的干，点状化植物的叶、花、果，几何化植物的叶、花、果，透析如此处理后植物特点是更明显还是更模糊，这样可以让植物简笔画的语言表现变得丰富，这正如同样一件事情的表述，有人可以用中文，有人可以用英语，有人可以用俄语，不一而足。
三、在植物简笔画构造意图与表现方法方面
引用思维导图教学，可以促进简笔画项目行动推向更贴切于小学生未来教学岗位实际问题的解决。如教育教学培养小学生、幼儿与植物有关，却又有相对抽象性的文意理解、逻辑性的计数推理、习惯性的养成，很多情况下，没有有关植物的现成的辅助教材、教具以实现这样的目的，就需要作为一名小学、幼儿教师善于围绕这样的教育教学目的，恰当的应用思维导图，深入到植物形态单元的思考，深入到植物形态的复元构造方式，分析选择层叠遮挡还是选择阵列铺陈，抑或选择因果比对等等，从而考量选择的恰当性。
四、在植物简笔画的学习活动和实践活动方面
引用思维导图教学，可以促进学生对于植物简笔画学习、实践形式更加多样化。
植物的形态类型很多，有机形态与无机形态交杂，小学生在项目作业当中，由于深入学习、实践分析得不多的话，构造有机形态中往往渗入随意而缺乏协调的随机性运笔，构造随机均衡性的形态中往往渗入机械几何形运笔，或者在以有机形态为主统筹适当随机形态的画面中，出现大量的势均力敌的差异性形态，造成形态无序搭接、堆砌，缺乏必要的审美，在项目应用中呈现累赘、繁琐的感觉，无意中改变了项目应用的本来面目。
思维导图就可以因应可能的这些问题，把学习活动和实践活动进行一个安排。课内：概念→分类→特征→形态表现；形态表现→简笔画语言→点线面→形态构造简约性、准确性→形式协调性、美感。课外：参考资料→分析→应用；植物局部写生→单株植物写生→群组植物写生→整理→按照项目意图应用。时间：学校教学安排→个人或小组时间按学习需要进行支配。过程：资讯（了解、分析）、计划→决策、实施（临摹/写生→简化、程式化→记忆→应用创新）→检查、评估。在发散性思维创立的活动分支中，有机整理出一套适合自己解决问题的活动方案最终把问题予以解决。
植物简笔画教学，处在器物简笔画与景物简笔画课程过渡的课程结构中，与器物简笔画比较，由于形态随机性增强，对于能力的提升更具趣味、难度特点，而与景物简笔画对比来讲，促使学生学习训练好植物简笔画，却是可以提供较高的能力基础。在植物简笔画中，引入思维导图的教学，就可以较好把握这个课程链的关键，让内容翔实、让思维清晰、让学习形式多样化、让能力提高落到实处。
植物简笔画思维导图教学，属于行动导向教学模式下可以开发的教学方式方法，理清思路，会发现由于植物简笔画涉及的应用课题范围广，完全学好练好，其学习训练过程中的层次也不少，所以我们要充分考虑学习训练形式避免单一化，没有必要完全的让思维导图教学代替了其他的有利于学习训练方式方法发展的教学应用。本文突出强调了思维导图教学在简笔画教学上意义、作用和可行的做法，但我们要遵循因材施教的原则，尽可能的把它应用得恰到好处。
参考文献：
[1]东尼·博赞（Tony Buzan）思维导图使用手册[M]. 北京：化学工业出版社， 2011，08.
[2]柳坚 教学简笔画[M].南昌市：江西高校出版社，2006，08，01.