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[摘 要]在小学语文阅读教学的文学作品里留有大量的“艺术空白”，这为拓展阅读创造了理想的文本。合理地在这些“艺术空白处”设置问题悬念，引导小学生展开合理想象，对课文进行拓展与延伸，进而使他们对课文所表达的思想内容形成有自己独特个性的感悟和体验。可以说，小学语文拓展阅读教学以其固有的特质更有效地激发了孩子们思维能力的创新性和灵性。所以说，小学语文课堂教学开展拓展阅读活动意义甚大。
[关键词]小学语文 拓展阅读
有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力”。在小学语文阅读教学的文学作品里留有大量的“艺术空白”，这为拓展阅读创造了理想的文本。合理地在这些“艺术空白处”设置问题悬念，引导小学生展开合理想象，对课文进行拓展与延伸，进而使他们对课文所表达的思想内容形成有自己独特个性的感悟和体验。可以说，小学语文拓展阅读教学以其固有的特质更有效地激发了孩子们思维能力的创新性和灵性。还可以在拓展阅读活动中体现学生为主体的“审美趣味”，也就是“人在阅读活动中表现出来的喜欢什么不喜欢什么的情感倾向，是主体在阅读审美活动中的一种主观爱好。”下面仅就本话题展开以下论述：
一、用好“艺术空白”，激发学生拓展阅读兴趣
我们在文本阅读中适当地拓展阅读资源，让小学生的视野逐渐开阔起来，进而拓展自己的知识结构。如：《少年闰土》一课，为了加深孩子们的理解，在课文中设计了拓展内容。文中“我”和闰土一见如故，虽然相处时间很短，但彼此建立了深厚的友谊，离别时依依不舍，再见面时已是三十年之后……这里可让孩子们发挥自己丰富的想象力，当他们再次重逢后又是一番怎样的场景呢？孩子们一听兴趣来了，于是你一言我一语，课堂气氛随之活跃起来。此时在多媒体上展示重逢时的照片和一段文字内容，于是学生心里产生一个大问号，闰土的形象怎么是这样子的？通过对比，孩子们对闰土有了更深层的理解，印象和体会就更深刻了。
又如：如教学小学语文教材第五册《小摄影师》的最后一个自然段：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这里很明显地看出高尔基两种截然不同的态度：对待可爱的小男孩，髙尔基充满了热情与期待，明确“一定要见的”；对待可以让他见报出名的记者同志，高尔基表现比较冷淡，并表示“很忙不便接见”。强烈的对比之下，学生就会深深地体会到了高尔基对青少年儿童的关心、爱护的高尚品质。在这样的感悟之下，我们教师可以借助文本这一处“空白”适时引领同学们重新默读整篇课文并深入思索：
师问：“大家再想一想，小男孩会不会再回来找高尔基呢？”
接着教师可以投影句子：小摄影师最后会不会再出现呢？如果小男孩再回来找高尔基，重新见面时的他们还会说些什么？做些什么呢？假如一直没出现，高尔基又会怎样？请你发挥丰富的想象力，接着往下编写这个故事，并在同学之间相互交流。一石激起千层浪，孩子们的创新思维被激活了，话匣子也一下子被打开了。最后，还可以就势推荐孩子们去读读髙尔基的其他作品，如小说《童年》、《我的大学》、《母亲》、《在人间》和著名散文诗《海燕》等。
再如小学语文教材第六册中第六单元的《我家跨上了“信息髙速路”》，文本里提到的电脑网络为我们的学习和生活提供了方便，它的作用多不胜数，那么，你想到的用处有哪些啊？利用文本中这一处“空白”引导孩子们互相探讨、共同分享，活跃了他们的思维，激发了他们的拓展阅读的浓厚兴趣，进而检查了他们拓展阅读的收效。
二、拓展阅读必须追本溯源，提高学生的精神追求和文化底蕴
教育心理学研究表明，小学生有一个很突出的特点就是好奇心强。我们的教师必须保护好孩子们的好奇心，并巧妙利用他们这一心理特点，循循善导，围绕文本某一主题引导他们追本溯源，孩子们在强烈的好奇心的驱使下，他们会积极地进行拓展阅读，主动地探究，吸收自己所需要的知识。新课程标准下的“大语文教育观”提出，语文阅读教学具有开放性和综合性，我们在完成了某篇课文中的教学任务之后，并不意味着本次学习就要画上完满的句号，而应该借此延伸开去，组织学生进行新一轮的知识的拓展学习，以深化对文本内容的理解。因为小学语文教材聚集了古今中外名人作家共同的智慧和精髓，是小学语文阅读教学至关重要的教育资源。因此，这些优秀课文给了我们很好的拓展阅读的机会，我们在阅读教学过程中可以推荐原著给孩子们，鼓励他们以文本为中心追本溯源，不断扩大自己的阅读范围，提髙拓展阅读的质量，如此一来，不但使孩子们更立体地领悟文本的内容，而且培养了他们阅读经典文学的兴趣，提高了他们的精神追求和文化底蕴。
例如：学习了《草船借箭》这篇课文向学生推荐古典文学名著之一《三国演义》，感受人物形象的细致刻画；教了《詹天佑》后，引导孩子们到《名扬海外的中国人》里去探寻名人成长的足迹；学了《狱中联欢》推荐阅读小说《红岩》，深入了解那些可歌可泣的、视死如归的革命烈士如江姐、许云峰、华子良和成岗等的英雄形象；学了《冬阳？童年？路轮队》引领孩子们读《城南旧事》，和英子一起用童眼观看充满甜、酸、苦、辣的大人世界；学习了《养花》读读大雅若俗的老舍散文；学习了《争吵》，推荐学生看整本《爱的教育》，真切感受师生、朋友、同学之间的爱和友谊；学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，推荐读脍炎人口的《安徒生童话集》；教学了《鲁滨孙漂流记》，鼓励学生追读原著《鲁滨孙漂流记》，深刻体会勇敢的探险家、航海家鲁滨孙那顽强的毅力，永不放弃的精神等等。从而实现从课内到课外的良好过渡，加深对文本内容的理解和感悟，激发孩子们学习、运用语文的积极性，并不断提高他们的精神境界和审美情趣。以上是我在小学语文教学工作实践中总结的一些拓展阅读的方法，其实，语文拓展阅读教学的途径还有很多，需要老师们根据自己学生的实际，在语文拓展阅读教学过程中不断探索科学的方法，不断更新自己的理念，在实践中探索，在探索中总结，在总结中反思，在反思中前行，让小学语文拓展阅读教学向大语文教育的方向不断发展！
总而言之，在推行素质教育的今天，小学语文拓展阅读真正拓展
了孩子们的阅读空间，把孩子们带进古今中外的经典文化长流中，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，启迪他们的创新思维，给他们
的课堂学习注入无限生机。
参考文献：
【1】徐国平等.小学语文拓展阅读的实验研究[J].宁波大学学报（教育科学版）.2003，01.
[关键词]小学语文 拓展阅读
有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力”。在小学语文阅读教学的文学作品里留有大量的“艺术空白”，这为拓展阅读创造了理想的文本。合理地在这些“艺术空白处”设置问题悬念，引导小学生展开合理想象，对课文进行拓展与延伸，进而使他们对课文所表达的思想内容形成有自己独特个性的感悟和体验。可以说，小学语文拓展阅读教学以其固有的特质更有效地激发了孩子们思维能力的创新性和灵性。还可以在拓展阅读活动中体现学生为主体的“审美趣味”，也就是“人在阅读活动中表现出来的喜欢什么不喜欢什么的情感倾向，是主体在阅读审美活动中的一种主观爱好。”下面仅就本话题展开以下论述：
一、用好“艺术空白”，激发学生拓展阅读兴趣
我们在文本阅读中适当地拓展阅读资源，让小学生的视野逐渐开阔起来，进而拓展自己的知识结构。如：《少年闰土》一课，为了加深孩子们的理解，在课文中设计了拓展内容。文中“我”和闰土一见如故，虽然相处时间很短，但彼此建立了深厚的友谊，离别时依依不舍，再见面时已是三十年之后……这里可让孩子们发挥自己丰富的想象力，当他们再次重逢后又是一番怎样的场景呢？孩子们一听兴趣来了，于是你一言我一语，课堂气氛随之活跃起来。此时在多媒体上展示重逢时的照片和一段文字内容，于是学生心里产生一个大问号，闰土的形象怎么是这样子的？通过对比，孩子们对闰土有了更深层的理解，印象和体会就更深刻了。
又如：如教学小学语文教材第五册《小摄影师》的最后一个自然段：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”这里很明显地看出高尔基两种截然不同的态度：对待可爱的小男孩，髙尔基充满了热情与期待，明确“一定要见的”；对待可以让他见报出名的记者同志，高尔基表现比较冷淡，并表示“很忙不便接见”。强烈的对比之下，学生就会深深地体会到了高尔基对青少年儿童的关心、爱护的高尚品质。在这样的感悟之下，我们教师可以借助文本这一处“空白”适时引领同学们重新默读整篇课文并深入思索：
师问：“大家再想一想，小男孩会不会再回来找高尔基呢？”
接着教师可以投影句子：小摄影师最后会不会再出现呢？如果小男孩再回来找高尔基，重新见面时的他们还会说些什么？做些什么呢？假如一直没出现，高尔基又会怎样？请你发挥丰富的想象力，接着往下编写这个故事，并在同学之间相互交流。一石激起千层浪，孩子们的创新思维被激活了，话匣子也一下子被打开了。最后，还可以就势推荐孩子们去读读髙尔基的其他作品，如小说《童年》、《我的大学》、《母亲》、《在人间》和著名散文诗《海燕》等。
再如小学语文教材第六册中第六单元的《我家跨上了“信息髙速路”》，文本里提到的电脑网络为我们的学习和生活提供了方便，它的作用多不胜数，那么，你想到的用处有哪些啊？利用文本中这一处“空白”引导孩子们互相探讨、共同分享，活跃了他们的思维，激发了他们的拓展阅读的浓厚兴趣，进而检查了他们拓展阅读的收效。
二、拓展阅读必须追本溯源，提高学生的精神追求和文化底蕴
教育心理学研究表明，小学生有一个很突出的特点就是好奇心强。我们的教师必须保护好孩子们的好奇心，并巧妙利用他们这一心理特点，循循善导，围绕文本某一主题引导他们追本溯源，孩子们在强烈的好奇心的驱使下，他们会积极地进行拓展阅读，主动地探究，吸收自己所需要的知识。新课程标准下的“大语文教育观”提出，语文阅读教学具有开放性和综合性，我们在完成了某篇课文中的教学任务之后，并不意味着本次学习就要画上完满的句号，而应该借此延伸开去，组织学生进行新一轮的知识的拓展学习，以深化对文本内容的理解。因为小学语文教材聚集了古今中外名人作家共同的智慧和精髓，是小学语文阅读教学至关重要的教育资源。因此，这些优秀课文给了我们很好的拓展阅读的机会，我们在阅读教学过程中可以推荐原著给孩子们，鼓励他们以文本为中心追本溯源，不断扩大自己的阅读范围，提髙拓展阅读的质量，如此一来，不但使孩子们更立体地领悟文本的内容，而且培养了他们阅读经典文学的兴趣，提高了他们的精神追求和文化底蕴。
例如：学习了《草船借箭》这篇课文向学生推荐古典文学名著之一《三国演义》，感受人物形象的细致刻画；教了《詹天佑》后，引导孩子们到《名扬海外的中国人》里去探寻名人成长的足迹；学了《狱中联欢》推荐阅读小说《红岩》，深入了解那些可歌可泣的、视死如归的革命烈士如江姐、许云峰、华子良和成岗等的英雄形象；学了《冬阳？童年？路轮队》引领孩子们读《城南旧事》，和英子一起用童眼观看充满甜、酸、苦、辣的大人世界；学习了《养花》读读大雅若俗的老舍散文；学习了《争吵》，推荐学生看整本《爱的教育》，真切感受师生、朋友、同学之间的爱和友谊；学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，推荐读脍炎人口的《安徒生童话集》；教学了《鲁滨孙漂流记》，鼓励学生追读原著《鲁滨孙漂流记》，深刻体会勇敢的探险家、航海家鲁滨孙那顽强的毅力，永不放弃的精神等等。从而实现从课内到课外的良好过渡，加深对文本内容的理解和感悟，激发孩子们学习、运用语文的积极性，并不断提高他们的精神境界和审美情趣。以上是我在小学语文教学工作实践中总结的一些拓展阅读的方法，其实，语文拓展阅读教学的途径还有很多，需要老师们根据自己学生的实际，在语文拓展阅读教学过程中不断探索科学的方法，不断更新自己的理念，在实践中探索，在探索中总结，在总结中反思，在反思中前行，让小学语文拓展阅读教学向大语文教育的方向不断发展！
总而言之，在推行素质教育的今天，小学语文拓展阅读真正拓展
了孩子们的阅读空间，把孩子们带进古今中外的经典文化长流中，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，启迪他们的创新思维，给他们
的课堂学习注入无限生机。
参考文献：
【1】徐国平等.小学语文拓展阅读的实验研究[J].宁波大学学报（教育科学版）.2003，01.