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[摘 要]一直以来，我国初中的科学课程的实施都较为困难，其主要原因就是科学探究教学评价的问题没有得到解决，因此就要更新科学探究教学评价的基本理念，并在原有的基础上结合科学探究的教学基本模式。完善科学教育评价体系的一二级指标。本文对构建完整并具有可操作性的科学探究评价体系的方法进行阐述。
[关键字]初三；科学研究；教学模式；
一、科学探究教学的基本方针
随着构建主义理论和多元智能理论的不断深入，科学的方法论以及现代教育理论对科学探究教学影响继续加深，其科学探究教学评价的基本理念可以大致概述为发展性的评价理念，但是这种评价不仅要关注初三学生在科学素养方面的发展，还要密切的了解学生在发展过程中的需求，从而在最大程度上发挥他们全方面的才能，所以科学探究教学发展性评价的主要内容应该是追求科学探究中关注学生稳步的前进，从而使学生得到全面的发展。
在技术等方面上，应该将侧重点放在量化的评价和质性的评价两种评价相互融合上。科学探究教学的评价所涉及到学生对知识学习的是否扎实还有对学习方法掌握的是否熟练，科学探究教学体系主要是学生在整个学习的过程中，对感情投入以及方法的学习和情绪的体验等等，所以量化的评价以及质性的评价的整合也必将是日后科学探究教学评价的必在趋向。所以不管是采取什么样的方式，都必须在最大程度上真实的放映学生的素养全貌，还要让学生主动的去参与其中，积极的动手探究。
科学探究教学体系受到很多因素的干扰，而且单一形式下的评价和手段是非常不可行的，所以评价的方法必须要多元化，也就是通过多种方式的结合去进行评价。在操作的时候，建议新课标采取连续观察以及书面测试和个人记录等方法，从而对学习效果的长期效应进行全方面完整的评价，其中必须要注意一点，就是要注意量化评价与质性之间的相互结合，还有过程性的评价和综合性的评价相互结合。
二、科学探究教学评价教学体系的构建
科学探究教学评价系统的构建是一项非常复杂体系的工程，它不但受制于指标的特性，还受到参与人员的水平等制约。对于这种情况，我们可以对科学探究教学的指标评价，设计出一套科学探究教学评价总体的问卷调查，然后分给中学的教师以及省级县级的教育局科长等等。最后对其问卷调查后的结果进行统计，因为考虑到教育可续研究的特殊性质，也就是定性成分比较重但是定量却又不能缺少，所以采取定向性和定量研究结合的方式。并运用模糊综合的评判等方法，进行更深层次多元化的分析，从而构建出完善的科学探究教学评价体系。
无论是教学评价还是别的评价，其最终的目的就是为了促进教学发展，探究其实就是一项个体去进行的活动。科学探究教学评价必须要对古老的传统评价方式进行创新，从而建立起一种可以促进个性的差异，每一个同学在全面的发展过程中个性化评价的目的。也就是使每名学生在原有的基础上尽最大的可能去发展提升，从而促进学生不断的去进不去，通过评价体系，让学生们培养出自我反思的能力。从而让学生们有着自我认识的能力，并慢慢的学会自我教育、自我体验等。
曾经有教育的心理学研究表明，在实现评价发展性功能的一种可以彰显评价过程的方法，也就是在对学生发展过程的教导的同时，用特定的方向去引导评价，从而完善教学，以促进学生的全面发展。科学探究教学评价不但要重视结果，还要对整个过程进行重视，所以，科学探究教学评价应该将侧重点放在过程和结果上，以进行对完整的的评价。
三、科学探究教学评价体系的实践
通过已经构建出的评价体系，我校的两个初三实验班级分别进行了科学探究教学评价的实践，因此可见，我们所构建的科学探究教学评价体系可以达到量化的达不到的科学性评价结果，但是得到可量化的科学探究教学评价评价并不是为了科学教育教学改革的真正目的。那么科学探究教学评价改革的正确方向应该是哪呢，我们所构建的科学探究教学评价评价体系现在正处于转化的时期，科学探究教学评价改革只有不断的更新理念，才能最后走向正确的方向。
我们所构建的科学探究教学评价体系和古老的科学探究教学评价评价相比较，就可以得出结果，古老的传统科学教学评价过于重视对学生的选拔以及学生的优劣之分，然而我们所构建的科学探究教学评价体系则不同，其主要的侧重点则是学生的个性发展。古老的传统科学教学评价的方式比较单调，其主要关注的是学生的学习水平和学习成绩，而我们所构建的科学探究教学评价体系则是多样化，主要重视的是学生的自身能力的发展。所以古老的传统科学教学评价与我们所构建的科学探究教学评价体系相比之下是非常被动的，其主要的方式就是教师对学生的评价，所以我们所构建的科学探究教学评价体系是非常主动的，可以实现自我评价等方面。
通过以上例子不难看出，我们所构建的科学探究教学评价体系对古老的传统教学评价重视的目标性评价进行了完善，并将量化的的情感目标以及基础的操作技能都做出了分隔，这一系列的状况致使了教学评价和教学目标之间不相符。我们所构建的科学探究教学评价体系不但对学生的科学基础知识以及技能的技能重视，还对学生的应用知识的能力等重视。从而对精神、情感等多方面做出了相应的完善的评价。
参考文献：
[1]许彪吉. “互动—探究—合作”化学课堂教学模式的构建与实践[D].江西师范大学，2005.
[2]周化启. 中学化学实验探究教学模式的构建与实施[D].东北师范大学，2002.
[关键字]初三；科学研究；教学模式；
一、科学探究教学的基本方针
随着构建主义理论和多元智能理论的不断深入，科学的方法论以及现代教育理论对科学探究教学影响继续加深，其科学探究教学评价的基本理念可以大致概述为发展性的评价理念，但是这种评价不仅要关注初三学生在科学素养方面的发展，还要密切的了解学生在发展过程中的需求，从而在最大程度上发挥他们全方面的才能，所以科学探究教学发展性评价的主要内容应该是追求科学探究中关注学生稳步的前进，从而使学生得到全面的发展。
在技术等方面上，应该将侧重点放在量化的评价和质性的评价两种评价相互融合上。科学探究教学的评价所涉及到学生对知识学习的是否扎实还有对学习方法掌握的是否熟练，科学探究教学体系主要是学生在整个学习的过程中，对感情投入以及方法的学习和情绪的体验等等，所以量化的评价以及质性的评价的整合也必将是日后科学探究教学评价的必在趋向。所以不管是采取什么样的方式，都必须在最大程度上真实的放映学生的素养全貌，还要让学生主动的去参与其中，积极的动手探究。
科学探究教学体系受到很多因素的干扰，而且单一形式下的评价和手段是非常不可行的，所以评价的方法必须要多元化，也就是通过多种方式的结合去进行评价。在操作的时候，建议新课标采取连续观察以及书面测试和个人记录等方法，从而对学习效果的长期效应进行全方面完整的评价，其中必须要注意一点，就是要注意量化评价与质性之间的相互结合，还有过程性的评价和综合性的评价相互结合。
二、科学探究教学评价教学体系的构建
科学探究教学评价系统的构建是一项非常复杂体系的工程，它不但受制于指标的特性，还受到参与人员的水平等制约。对于这种情况，我们可以对科学探究教学的指标评价，设计出一套科学探究教学评价总体的问卷调查，然后分给中学的教师以及省级县级的教育局科长等等。最后对其问卷调查后的结果进行统计，因为考虑到教育可续研究的特殊性质，也就是定性成分比较重但是定量却又不能缺少，所以采取定向性和定量研究结合的方式。并运用模糊综合的评判等方法，进行更深层次多元化的分析，从而构建出完善的科学探究教学评价体系。
无论是教学评价还是别的评价，其最终的目的就是为了促进教学发展，探究其实就是一项个体去进行的活动。科学探究教学评价必须要对古老的传统评价方式进行创新，从而建立起一种可以促进个性的差异，每一个同学在全面的发展过程中个性化评价的目的。也就是使每名学生在原有的基础上尽最大的可能去发展提升，从而促进学生不断的去进不去，通过评价体系，让学生们培养出自我反思的能力。从而让学生们有着自我认识的能力，并慢慢的学会自我教育、自我体验等。
曾经有教育的心理学研究表明，在实现评价发展性功能的一种可以彰显评价过程的方法，也就是在对学生发展过程的教导的同时，用特定的方向去引导评价，从而完善教学，以促进学生的全面发展。科学探究教学评价不但要重视结果，还要对整个过程进行重视，所以，科学探究教学评价应该将侧重点放在过程和结果上，以进行对完整的的评价。
三、科学探究教学评价体系的实践
通过已经构建出的评价体系，我校的两个初三实验班级分别进行了科学探究教学评价的实践，因此可见，我们所构建的科学探究教学评价体系可以达到量化的达不到的科学性评价结果，但是得到可量化的科学探究教学评价评价并不是为了科学教育教学改革的真正目的。那么科学探究教学评价改革的正确方向应该是哪呢，我们所构建的科学探究教学评价评价体系现在正处于转化的时期，科学探究教学评价改革只有不断的更新理念，才能最后走向正确的方向。
我们所构建的科学探究教学评价体系和古老的科学探究教学评价评价相比较，就可以得出结果，古老的传统科学教学评价过于重视对学生的选拔以及学生的优劣之分，然而我们所构建的科学探究教学评价体系则不同，其主要的侧重点则是学生的个性发展。古老的传统科学教学评价的方式比较单调，其主要关注的是学生的学习水平和学习成绩，而我们所构建的科学探究教学评价体系则是多样化，主要重视的是学生的自身能力的发展。所以古老的传统科学教学评价与我们所构建的科学探究教学评价体系相比之下是非常被动的，其主要的方式就是教师对学生的评价，所以我们所构建的科学探究教学评价体系是非常主动的，可以实现自我评价等方面。
通过以上例子不难看出，我们所构建的科学探究教学评价体系对古老的传统教学评价重视的目标性评价进行了完善，并将量化的的情感目标以及基础的操作技能都做出了分隔，这一系列的状况致使了教学评价和教学目标之间不相符。我们所构建的科学探究教学评价体系不但对学生的科学基础知识以及技能的技能重视，还对学生的应用知识的能力等重视。从而对精神、情感等多方面做出了相应的完善的评价。
参考文献：
[1]许彪吉. “互动—探究—合作”化学课堂教学模式的构建与实践[D].江西师范大学，2005.
[2]周化启. 中学化学实验探究教学模式的构建与实施[D].东北师范大学，2002.