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在课堂教学中，“动”指教师让学生多动脑、多动口、多动手，敞开思路，广开言路，让每一个学生都有“表现自己”的机会。而“静”是指出于某种教学目的的需要，教师在课堂教学时有意安排短时间的宁静状态，让学生积极动脑，思考问题。
新课程指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。因此，课堂教学提倡自主、合作、探究的学习方式，把学生的主体性放到重要地位。随着新课改的深入，许多教师在自己的课堂教学中，都能够精心设计问题，安排教学步骤，以调动学生学习的积极性，力求让课堂“动” 起来，但也有部分教师在观念上存在着误区，为了追求热热闹闹的课堂教学，而害怕在课堂教学中出现“静”。不能够给学生一个“静”的氛围，让学生拥有自主思索、回味、感悟的空间和时间。那么怎么才能实现“动”与“静”的有机统一呢？下面就历史课堂教学中如何实现“动静结合”谈谈自己粗浅的认识。
一、动静要适时
历史课堂教学中，教师富有悬念的导入、精辟的讲解、富有趣味的提问、适时的点拨、言简意赅的总结、精美丰富的多媒体辅助技术的运用等，都能为学生创造动态的学习情境，吸引学生动起来，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
何时需要静呢？首先，学生课堂预习时，要保持课堂安静。预习是学生动手、动脑筋提高自学能力的重要方法，只有保持课堂安静，才能保证学生的精力集中，更好地思考问题，摸索出适合自己的学习方法。其次，教师在提出一些问题之后，不能要求学生马上回答，而应给学生片刻的宁静，让其有一定的思考空间，作一些思想上的准备，展开积极的思维活动，对问题仔细琢磨，反复推敲。而在倾听教师的讲解和其他同学的发言时，也需要静。最后，学生对历史知识有了直接的感性认识之后，此时要求练习巩固，其实就是将感性认识转化为理性认识，加深理解，学会迁移运用的过程。这时也需要静，唯有如此，才能使学生的思维更加有条理、更加清晰。
二、动静要适度
实行课改后，许多课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。所以让学生动起来要动得适度，在动的同时又要保持“静”的思考，使得“动”中有“静”。这就要求教师首先要设计好问题，针对不同意见和问题，引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以引导矫正。
传统教学模式中，教师将全部教学时间都放在全班教学上，课堂上要求学生正襟危坐，洗耳恭听。学生对老师的话言听计从，不准提出异议。最好发言时能按老师的思路走，这样培养出来的孩子只能是循规蹈矩、墨守成规的人，这样的课堂静得如一潭死水，不符合课改要求。
另外，过于安静的历史课堂，也不利于学生活跃思维以及激发顿悟思维的灵感。同时也会形成一种压抑的气氛，学生在众目睽睽之下回答问题难免紧张，这无疑会影响其思维的延展。相反，稍显躁动的课堂，有利于创造一种无拘束、亲和的发言环境，发言者更容易在同学的期待和情绪渲染下，迸发智慧的灵感，讲出过人的言论，所以课堂的动静一定要适度。
三、动静的形式要恰当，讲求实效
实际教学中，我们也遇到了这样一个现象：为了追求课堂气氛的活跃，教师提问一些浅显的、不足以成为问题的问题，学生分组讨论一些独立思考就能完成的论题。课堂气氛热闹是热闹了，但学生卒无所获。所以动静还要根据教学内容，讲求实效，才能达到事半功倍的效果。
如在学习《青铜工艺的杰出成就》一课时，我把教室变成了青铜工艺成就展厅，四周分别贴上了司母戊大方鼎、四羊方尊、三星堆青铜立人、青铜盘、青铜树的图片，让学生扮成展厅的讲解员，为游客讲解与图片相关历史知识，这样大大激发了学生的学习热情和乐趣，难能可贵的是，不少同学还能在此基础上进行发挥，说出对自己最喜欢作品的欣赏感受。
同样课堂教学的静也要讲究方式。没有独立思考能力的学生，很难拥有独立学习的能力和创造性处理问题的能力，这就要求学生在教师提出问题后要静思，只有经过冷静的分析，认真的考虑，才能找到问题的答案。
另外，在每次活动前，教师首先要明确提出合作学习的目标，并对活动程序给以必要的说明，而此时也要求学生 “静”听，在每堂课的教学内容完成之后，也要让学生静下来巩固已学过的知识，这时的静，并不是单纯地进行记忆，而是对知识进行消化和再创新的过程，以完成新旧知识之间的横向和纵向联系，形成知识的系统体系，并能够及时发现问题，解决问题。
辩证唯物主义基本原理告诉我们，世界上的万事万物都有一定的存在形式，都按一定的节奏变化发展着。课堂教学也具有自身变化发展的节奏。教学中的“动”，能活跃课堂气氛，使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。只有将“动”与“静”有机统一，追求“动”与“静”节奏的和谐，才能共创课堂教学活动的“和谐共振”，实现教与学的双赢。
（作者单位：江苏省徐州经济开发区大黄山中学）
新课程指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。因此，课堂教学提倡自主、合作、探究的学习方式，把学生的主体性放到重要地位。随着新课改的深入，许多教师在自己的课堂教学中，都能够精心设计问题，安排教学步骤，以调动学生学习的积极性，力求让课堂“动” 起来，但也有部分教师在观念上存在着误区，为了追求热热闹闹的课堂教学，而害怕在课堂教学中出现“静”。不能够给学生一个“静”的氛围，让学生拥有自主思索、回味、感悟的空间和时间。那么怎么才能实现“动”与“静”的有机统一呢？下面就历史课堂教学中如何实现“动静结合”谈谈自己粗浅的认识。
一、动静要适时
历史课堂教学中，教师富有悬念的导入、精辟的讲解、富有趣味的提问、适时的点拨、言简意赅的总结、精美丰富的多媒体辅助技术的运用等，都能为学生创造动态的学习情境，吸引学生动起来，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
何时需要静呢？首先，学生课堂预习时，要保持课堂安静。预习是学生动手、动脑筋提高自学能力的重要方法，只有保持课堂安静，才能保证学生的精力集中，更好地思考问题，摸索出适合自己的学习方法。其次，教师在提出一些问题之后，不能要求学生马上回答，而应给学生片刻的宁静，让其有一定的思考空间，作一些思想上的准备，展开积极的思维活动，对问题仔细琢磨，反复推敲。而在倾听教师的讲解和其他同学的发言时，也需要静。最后，学生对历史知识有了直接的感性认识之后，此时要求练习巩固，其实就是将感性认识转化为理性认识，加深理解，学会迁移运用的过程。这时也需要静，唯有如此，才能使学生的思维更加有条理、更加清晰。
二、动静要适度
实行课改后，许多课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。所以让学生动起来要动得适度，在动的同时又要保持“静”的思考，使得“动”中有“静”。这就要求教师首先要设计好问题，针对不同意见和问题，引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以引导矫正。
传统教学模式中，教师将全部教学时间都放在全班教学上，课堂上要求学生正襟危坐，洗耳恭听。学生对老师的话言听计从，不准提出异议。最好发言时能按老师的思路走，这样培养出来的孩子只能是循规蹈矩、墨守成规的人，这样的课堂静得如一潭死水，不符合课改要求。
另外，过于安静的历史课堂，也不利于学生活跃思维以及激发顿悟思维的灵感。同时也会形成一种压抑的气氛，学生在众目睽睽之下回答问题难免紧张，这无疑会影响其思维的延展。相反，稍显躁动的课堂，有利于创造一种无拘束、亲和的发言环境，发言者更容易在同学的期待和情绪渲染下，迸发智慧的灵感，讲出过人的言论，所以课堂的动静一定要适度。
三、动静的形式要恰当，讲求实效
实际教学中，我们也遇到了这样一个现象：为了追求课堂气氛的活跃，教师提问一些浅显的、不足以成为问题的问题，学生分组讨论一些独立思考就能完成的论题。课堂气氛热闹是热闹了，但学生卒无所获。所以动静还要根据教学内容，讲求实效，才能达到事半功倍的效果。
如在学习《青铜工艺的杰出成就》一课时，我把教室变成了青铜工艺成就展厅，四周分别贴上了司母戊大方鼎、四羊方尊、三星堆青铜立人、青铜盘、青铜树的图片，让学生扮成展厅的讲解员，为游客讲解与图片相关历史知识，这样大大激发了学生的学习热情和乐趣，难能可贵的是，不少同学还能在此基础上进行发挥，说出对自己最喜欢作品的欣赏感受。
同样课堂教学的静也要讲究方式。没有独立思考能力的学生，很难拥有独立学习的能力和创造性处理问题的能力，这就要求学生在教师提出问题后要静思，只有经过冷静的分析，认真的考虑，才能找到问题的答案。
另外，在每次活动前，教师首先要明确提出合作学习的目标，并对活动程序给以必要的说明，而此时也要求学生 “静”听，在每堂课的教学内容完成之后，也要让学生静下来巩固已学过的知识，这时的静，并不是单纯地进行记忆，而是对知识进行消化和再创新的过程，以完成新旧知识之间的横向和纵向联系，形成知识的系统体系，并能够及时发现问题，解决问题。
辩证唯物主义基本原理告诉我们，世界上的万事万物都有一定的存在形式，都按一定的节奏变化发展着。课堂教学也具有自身变化发展的节奏。教学中的“动”，能活跃课堂气氛，使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。只有将“动”与“静”有机统一，追求“动”与“静”节奏的和谐，才能共创课堂教学活动的“和谐共振”，实现教与学的双赢。
（作者单位：江苏省徐州经济开发区大黄山中学）