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摘要：物理实验课程是一项理论结合实践的课程，要求学生有比较坚实的理论功底和较强的操作能力，因此物理实验是理论与动手和动脑的有机结合。在物理实验的教学中，教师要放手让学生自己去做，加强学生的动手实践能力，同时进行小组自主合作，教师进行有效的点拨，培养学生自主探索的能力，做到学生知识能力与情感的共同发展和进步。
关键词：物理实验；理论；实践；创新；合作
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0095-01
一、物理实验进行的一般指导思想概述
以基础知识为前提，做到实验操作的准确性和灵活性。
初中物理涉及到光、力与电等各方面的问题，与日常生活密切接触，而且有着极强的操作性。作为学生呢？过不仅仅要从课堂中寻找问题解决办法，更要激活自己的思路，找出更加符合实际的问题解决办法。
以上就是我们学习中的核心知识点，这些核心知识点贯穿于教学全过程中，进行试验的有效操作和掌握。例如在测定电压与电阻关系的物理实验中，首先要以基础知识为前提进行巩固，然后在实际操作中，做到有效的规则使用，这就是首先将电阻开到最大，然后一点点减少，进行电压与电流的测定，这样的一个好处就是保护用电器不被损坏，这是很重要的一点，也是细节决定成败的问题。
二、物理实验要注重核心基础知识的体现与检验
课本物理实验要具有一定的针对性和代表性，要融合了课本的核心基础知识，做到基础能力的检测和综合检验，要具有代表性和典型性，这样才能达到探知学生能力的目的。
物理实验注重探求核心知识与核心能力。
例如在物理实验的学习中，涉及到了光学、力学、电磁学等与日常生活密切相关的知识，而且在这个基础上所产生的能力，就是要解决各种各样的问题。我们首先强调初中学生对核心物理基础的理解和运用思考.
教师在指导学生进行课堂实验学习的时候，首先要打好学生的基础知识，在夯实基础知识的前提下，提升学生的物理能力和创新能力，这就是我们在本文中提到的小组合作，合作的过程就是探求核心知识，找出其中的规律点，发现当中的方法，然后贯穿到物理实验当中去。
例如在课程当中我们分别学习了“电流和电路”，在之后学习了“欧姆定律和电功率”之后，我们引申到了“电磁知识”，这不但是在电的基础上的继承，更是在“电磁”知识上的引申，两者融汇的交汇点就是两者之间的应用，像课本的“电磁铁、电磁继电器、扬声器和电动机”，在实际的具体事例中，综合知识的实践运用，加以辨析，此举目的有二：一是基础知识的稳固和综合，二是开阔眼界，拓宽思维，提升能力。这是小组合作探究的一个重要方面。
三、物理实验要以学生自主学习为主，发挥学生主观能动性
物理课堂总的教学思路是教师讲解，学生记忆，通过这种方式来达到学习与记忆的目的，但是针对物理这门课程来说，这样的方式不一定会有效果，因为物理教学重在提升学生的自我感悟与思考，内化到自己的心中去，让学生达到独立思考与解决问题的目的。
所以我们提倡在实际的教学中做到先学后教，让学生自己去主动思考问题，达到提升思维水平的目的，多做少说，让学生去主动的多做，思考问题，然后有教师进行特别的点评，这样的方法更能够使学生学好物理课程。
学生自主探索，教师有效引导。
例如在光的反射，光的折射等现象的观察中，通过物理课程的基本概念与实验，我们已经了解了其中的规则，同时知道了何种现象是反射，何种现象是折射，为了让学生加深认识，我们可以让学生自己设计实验自己解释进行讨论交流，例如我们用平面镜进行光的反射实验，同时用筷子斜插入水中进行光的折射实验，让同学们自己画出光的反射路线图，同时找出光线的运动途径，通过理论进行说明和解释，以此来解释更加复杂的问题。
以上的过程完全由学生自己操作完成，教师进行最后的点评与分析，发挥先学后教的优势，提升主观能动性。
四、发挥小组合作讨论交流优势，提升学生自我探究性
物理课程是理论性与实践性的结合体，其中理论是基础，实践是拓展，实践是在理论的基础上深化而来的，以此达到理论和实践双重认知的目的。实际教学中，教师要让学生领会基本的概念和原理，然后通过习题进行适当的拓展，使之进一步深化。这个过程中，教师发挥的是主导作用，学习的主体还是学生，教师通过启发和诱导掌控，让学生明晰思路，找准解题方向，通过分析推理和应用实践的过程，进行道理的深刻感悟，进行知识的分析和推理与探索。
小组合作讨论要有目的性和确定性。
对于物理实验过程，我们可以首先确定提纲和研究方向，然后让学生自己进行问题的解决和验证，找出问题解决的思路。在实际的教学当中，教师首先要将提升兴趣作为学习的前提，然后才能激发起学生的主动学习意识，在小组合作的讨论中，有效的加强物理知识的融会贯通，这就是兴趣带给大家的动力。除此之外，在物理课堂中，教师要作为主导，将学习的主动权下放给学生，让学生去进行自我的掌握，发挥学生的主动作用，在实验操作等实践中，去进行知识的巩固和能力的提升。
通过以上分析，在实验中，我提出“稳固基础，打造体系，小组合作，提升能力”的基本方略，来提升物理课堂教学的有效性，达到“知识熟练掌握，能力有效提升，综合融会贯通，运用柔韧有余”的程度，避免学习的艰难性和枯燥性，从而进行物理知识的掌握程度，提升课堂效率。
参考文献：
[1]刘彬生《创新中学物理实验》北京师范大学出版社2011-01。
[2]王棣生《中学物理创新教法--素质训练方案》学苑出版社 2000。
[3]何丰明 陈前《走进探索--中学物理教学创新设计与课例》福建教育出版社 2005。
[4]刘彬生《创新中学物理实验》北京师范大学出版社2011-01。
[5]凌云 陈曦《中学物理创新教法》学苑出版社2002-03。
关键词：物理实验；理论；实践；创新；合作
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0095-01
一、物理实验进行的一般指导思想概述
以基础知识为前提，做到实验操作的准确性和灵活性。
初中物理涉及到光、力与电等各方面的问题，与日常生活密切接触，而且有着极强的操作性。作为学生呢？过不仅仅要从课堂中寻找问题解决办法，更要激活自己的思路，找出更加符合实际的问题解决办法。
以上就是我们学习中的核心知识点，这些核心知识点贯穿于教学全过程中，进行试验的有效操作和掌握。例如在测定电压与电阻关系的物理实验中，首先要以基础知识为前提进行巩固，然后在实际操作中，做到有效的规则使用，这就是首先将电阻开到最大，然后一点点减少，进行电压与电流的测定，这样的一个好处就是保护用电器不被损坏，这是很重要的一点，也是细节决定成败的问题。
二、物理实验要注重核心基础知识的体现与检验
课本物理实验要具有一定的针对性和代表性，要融合了课本的核心基础知识，做到基础能力的检测和综合检验，要具有代表性和典型性，这样才能达到探知学生能力的目的。
物理实验注重探求核心知识与核心能力。
例如在物理实验的学习中，涉及到了光学、力学、电磁学等与日常生活密切相关的知识，而且在这个基础上所产生的能力，就是要解决各种各样的问题。我们首先强调初中学生对核心物理基础的理解和运用思考.
教师在指导学生进行课堂实验学习的时候，首先要打好学生的基础知识，在夯实基础知识的前提下，提升学生的物理能力和创新能力，这就是我们在本文中提到的小组合作，合作的过程就是探求核心知识，找出其中的规律点，发现当中的方法，然后贯穿到物理实验当中去。
例如在课程当中我们分别学习了“电流和电路”，在之后学习了“欧姆定律和电功率”之后，我们引申到了“电磁知识”，这不但是在电的基础上的继承，更是在“电磁”知识上的引申，两者融汇的交汇点就是两者之间的应用，像课本的“电磁铁、电磁继电器、扬声器和电动机”，在实际的具体事例中，综合知识的实践运用，加以辨析，此举目的有二：一是基础知识的稳固和综合，二是开阔眼界，拓宽思维，提升能力。这是小组合作探究的一个重要方面。
三、物理实验要以学生自主学习为主，发挥学生主观能动性
物理课堂总的教学思路是教师讲解，学生记忆，通过这种方式来达到学习与记忆的目的，但是针对物理这门课程来说，这样的方式不一定会有效果，因为物理教学重在提升学生的自我感悟与思考，内化到自己的心中去，让学生达到独立思考与解决问题的目的。
所以我们提倡在实际的教学中做到先学后教，让学生自己去主动思考问题，达到提升思维水平的目的，多做少说，让学生去主动的多做，思考问题，然后有教师进行特别的点评，这样的方法更能够使学生学好物理课程。
学生自主探索，教师有效引导。
例如在光的反射，光的折射等现象的观察中，通过物理课程的基本概念与实验，我们已经了解了其中的规则，同时知道了何种现象是反射，何种现象是折射，为了让学生加深认识，我们可以让学生自己设计实验自己解释进行讨论交流，例如我们用平面镜进行光的反射实验，同时用筷子斜插入水中进行光的折射实验，让同学们自己画出光的反射路线图，同时找出光线的运动途径，通过理论进行说明和解释，以此来解释更加复杂的问题。
以上的过程完全由学生自己操作完成，教师进行最后的点评与分析，发挥先学后教的优势，提升主观能动性。
四、发挥小组合作讨论交流优势，提升学生自我探究性
物理课程是理论性与实践性的结合体，其中理论是基础，实践是拓展，实践是在理论的基础上深化而来的，以此达到理论和实践双重认知的目的。实际教学中，教师要让学生领会基本的概念和原理，然后通过习题进行适当的拓展，使之进一步深化。这个过程中，教师发挥的是主导作用，学习的主体还是学生，教师通过启发和诱导掌控，让学生明晰思路，找准解题方向，通过分析推理和应用实践的过程，进行道理的深刻感悟，进行知识的分析和推理与探索。
小组合作讨论要有目的性和确定性。
对于物理实验过程，我们可以首先确定提纲和研究方向，然后让学生自己进行问题的解决和验证，找出问题解决的思路。在实际的教学当中，教师首先要将提升兴趣作为学习的前提，然后才能激发起学生的主动学习意识，在小组合作的讨论中，有效的加强物理知识的融会贯通，这就是兴趣带给大家的动力。除此之外，在物理课堂中，教师要作为主导，将学习的主动权下放给学生，让学生去进行自我的掌握，发挥学生的主动作用，在实验操作等实践中，去进行知识的巩固和能力的提升。
通过以上分析，在实验中，我提出“稳固基础，打造体系，小组合作，提升能力”的基本方略，来提升物理课堂教学的有效性，达到“知识熟练掌握，能力有效提升，综合融会贯通，运用柔韧有余”的程度，避免学习的艰难性和枯燥性，从而进行物理知识的掌握程度，提升课堂效率。
参考文献：
[1]刘彬生《创新中学物理实验》北京师范大学出版社2011-01。
[2]王棣生《中学物理创新教法--素质训练方案》学苑出版社 2000。
[3]何丰明 陈前《走进探索--中学物理教学创新设计与课例》福建教育出版社 2005。
[4]刘彬生《创新中学物理实验》北京师范大学出版社2011-01。
[5]凌云 陈曦《中学物理创新教法》学苑出版社2002-03。