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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-075-01
绘本，英文名称是“Picture Book”，也有译作“图画书”，是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。绘本可以有效地提升儿童的图感与语感，从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。越来越多的教育工作者、家长都会选择优秀的绘本，进行亲子阅读，启蒙阅读，也让绘本成为课堂中的有效载体，成为课堂中重要的阅读资源，教材资源，培养阅读兴趣，达成说写教学的目标。
一、遵循课标，系统梳理低段绘本说写目标
小学语文2011新课标中口语交际和写话分别有这么几个核心词汇需要关注：“兴趣”，这是对说话、写话态度的描述；“观察”，这是说写的前提；三是“自己想说”，要求学生写自己的话，发表自己的意见，不写假话套话；四是“想象”，鼓励自信、有创意的表达。因此，绘本说写课程的设计，要遵循课标的精神，从“激发兴趣”，“培养观察能力”、“倡导说写自己的话”、“鼓励说写想象中的事物”这几个标准入手，建构有利于培养学生写话绘本读写课程。初步梳理设计的低段绘本读写结合点如下：
对绘本写话有兴趣，学习观察绘本图像，能发现绘本画面构图中的“秘密”，初步理解画面不同色彩、节奏变化等表达的故事情绪变化，通过画画、演演、评评、议议等多种形式，能用几句语意完整的话清楚地表述自己的发现或阐述故事中的内容。利用绘本画面的特点，展开想象，写几句意思连贯的话。能把绘本中的故事声情并茂清晰完整表达。
二、基于儿童，精心设计低段绘本说写课程
教师在广泛阅读绘本的基础上，根据儿童的理解能力和语言学习的心理进行归类。归类的时候，遵从“双线并进”原则，即“故事主题”与“语言能力点”兼顾并行。“故事主题”是明线，每月一个主题，如“爱”、“生命”、“责任”、“信念”、“友情”、“坚强”、“意志”、“情趣”“动物”“自然”……每个主题四个绘本故事。“语言能力点”是暗线，选入同一册的绘本故事都需在语言能力点上符合当册的要求，按适合孩子阅读和语言能力训练点，从低到高排列。在此，需要说明的一点是，绘本说写还需与教材中的看图写话教学适度整合。如一年级上册第一单元课程内容如下：
书名
绘本
主旨
绘本说写能力结合点
《小阿力的大学校》
面对第一次上学的不安
1. 你上学最担心的是什么呢？（主题引导）
2. 你从画面的哪些地方看出小鸟一点儿也不怕小阿力？（观察）
3.观察图像，说一说小阿力在学校里和小伙伴们一起做什么？（观察）
4.你在学校里结交了哪个好朋友？介绍一下他吗？（发展自我）
《和甘伯伯去游河》
感知遵守规则的重要性
1.在绘本课上，我们应该怎么做？（发展自我）
2.观察大家在船上画面，用上几个动词说一说。（图像观察）
3.给喝茶的画面配画外音。（图像观察，合理想象）
4.如果甘伯伯的船还有空位，还会有谁想和甘伯伯一起去游河？（发展想象）
《大卫不可以》
感知要求和规则
1.观察画面，用自己的话说一说大卫所做的事情。（图像观察）
2.说说大卫妈妈说“不可以”的原因。（线索推论）
3.大卫被罚坐墙角，心理会怎么想？（主题引导）
4.你因为什么事被妈妈大声喊着说“不可以”，说一说这件事。（发展自我）
《大卫上学去》
学习遵守学校规则
1.观察画面，用自己的话说一说大卫所做的事情。（图像观察）
2.句子变一变。故事中老师批评大卫的话语可以变一种说法，但意思却不变。（语感培养）
3.小朋友，你觉得大卫在学校里的表现怎么样？你想对大卫说什么？（发展自我）
三、择取拓展，合理开发低段绘本资源库
绘本书籍价格一般比较昂贵，在学校的图书资源库中做到优秀绘本读物本本学生人手一册，是不现实的。要解决绘本阅读资源库建设问题，可以从多个层面去推进：
1.学校层面。纳入绘本写话教学的书籍，按一个班级学生的人数配置。同年级各个班级之间，相互传阅。也就是说，买一个班级（买半个班）的图书量可供一个年级的学生阅读，大大节省了经费，提高学校对绘本书籍的统一购置和合理使用。
2.教师层面。教师可以通过“绘本在线”等网站下载相应的绘本PPT，或者把纸质绘本拍摄成照片再做成PPT，也可以通过网络QQ群资源共享等途径，广泛搜集绘本，利用PPT进行绘本写话教学。
3.家长层面。教师可以通过学生渠道，了解本年级学生手上个人拥有的绘本书籍的资源库总量，通过向学生借阅，用实物展示台展示阅读的方式进行教学，同样运用漂流阅读的方式，把全年级的绘本资源按照班级和班级的形式，全校流通。
4.创作层面。家长、教师和学生一起自行开发绘制校本绘本。绘本的创作主要是面向低龄儿童，情节比较简单，学生在教师多变的教学中，基于绘本，发挥无限的想象，常常是会创造出更多更广的新颖的绘本。这样的绘本，会让学生从小具有创作意识，具有大胆的实践和创新能力，作为语文教师，在教学中会受到意想不到的收获。
绘本说写课程，是一种新颖的悦读课程，能令儿童保持浓厚的说写兴趣，激发无穷的创意，吐露清新的语言等等，但它也需要更多的教师、家长一起参与到这一课程的持续开发中来，充分发挥集体智慧，让每一位学龄儿童从小培养良好的阅读品质结。如此，“绘本说写”才有可能成为一种全新的语文课程样态。
绘本，英文名称是“Picture Book”，也有译作“图画书”，是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。绘本可以有效地提升儿童的图感与语感，从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。越来越多的教育工作者、家长都会选择优秀的绘本，进行亲子阅读，启蒙阅读，也让绘本成为课堂中的有效载体，成为课堂中重要的阅读资源，教材资源，培养阅读兴趣，达成说写教学的目标。
一、遵循课标，系统梳理低段绘本说写目标
小学语文2011新课标中口语交际和写话分别有这么几个核心词汇需要关注：“兴趣”，这是对说话、写话态度的描述；“观察”，这是说写的前提；三是“自己想说”，要求学生写自己的话，发表自己的意见，不写假话套话；四是“想象”，鼓励自信、有创意的表达。因此，绘本说写课程的设计，要遵循课标的精神，从“激发兴趣”，“培养观察能力”、“倡导说写自己的话”、“鼓励说写想象中的事物”这几个标准入手，建构有利于培养学生写话绘本读写课程。初步梳理设计的低段绘本读写结合点如下：
对绘本写话有兴趣，学习观察绘本图像，能发现绘本画面构图中的“秘密”，初步理解画面不同色彩、节奏变化等表达的故事情绪变化，通过画画、演演、评评、议议等多种形式，能用几句语意完整的话清楚地表述自己的发现或阐述故事中的内容。利用绘本画面的特点，展开想象，写几句意思连贯的话。能把绘本中的故事声情并茂清晰完整表达。
二、基于儿童，精心设计低段绘本说写课程
教师在广泛阅读绘本的基础上，根据儿童的理解能力和语言学习的心理进行归类。归类的时候，遵从“双线并进”原则，即“故事主题”与“语言能力点”兼顾并行。“故事主题”是明线，每月一个主题，如“爱”、“生命”、“责任”、“信念”、“友情”、“坚强”、“意志”、“情趣”“动物”“自然”……每个主题四个绘本故事。“语言能力点”是暗线，选入同一册的绘本故事都需在语言能力点上符合当册的要求，按适合孩子阅读和语言能力训练点，从低到高排列。在此，需要说明的一点是，绘本说写还需与教材中的看图写话教学适度整合。如一年级上册第一单元课程内容如下：
书名
绘本
主旨
绘本说写能力结合点
《小阿力的大学校》
面对第一次上学的不安
1. 你上学最担心的是什么呢？（主题引导）
2. 你从画面的哪些地方看出小鸟一点儿也不怕小阿力？（观察）
3.观察图像，说一说小阿力在学校里和小伙伴们一起做什么？（观察）
4.你在学校里结交了哪个好朋友？介绍一下他吗？（发展自我）
《和甘伯伯去游河》
感知遵守规则的重要性
1.在绘本课上，我们应该怎么做？（发展自我）
2.观察大家在船上画面，用上几个动词说一说。（图像观察）
3.给喝茶的画面配画外音。（图像观察，合理想象）
4.如果甘伯伯的船还有空位，还会有谁想和甘伯伯一起去游河？（发展想象）
《大卫不可以》
感知要求和规则
1.观察画面，用自己的话说一说大卫所做的事情。（图像观察）
2.说说大卫妈妈说“不可以”的原因。（线索推论）
3.大卫被罚坐墙角，心理会怎么想？（主题引导）
4.你因为什么事被妈妈大声喊着说“不可以”，说一说这件事。（发展自我）
《大卫上学去》
学习遵守学校规则
1.观察画面，用自己的话说一说大卫所做的事情。（图像观察）
2.句子变一变。故事中老师批评大卫的话语可以变一种说法，但意思却不变。（语感培养）
3.小朋友，你觉得大卫在学校里的表现怎么样？你想对大卫说什么？（发展自我）
三、择取拓展，合理开发低段绘本资源库
绘本书籍价格一般比较昂贵，在学校的图书资源库中做到优秀绘本读物本本学生人手一册，是不现实的。要解决绘本阅读资源库建设问题，可以从多个层面去推进：
1.学校层面。纳入绘本写话教学的书籍，按一个班级学生的人数配置。同年级各个班级之间，相互传阅。也就是说，买一个班级（买半个班）的图书量可供一个年级的学生阅读，大大节省了经费，提高学校对绘本书籍的统一购置和合理使用。
2.教师层面。教师可以通过“绘本在线”等网站下载相应的绘本PPT，或者把纸质绘本拍摄成照片再做成PPT，也可以通过网络QQ群资源共享等途径，广泛搜集绘本，利用PPT进行绘本写话教学。
3.家长层面。教师可以通过学生渠道，了解本年级学生手上个人拥有的绘本书籍的资源库总量，通过向学生借阅，用实物展示台展示阅读的方式进行教学，同样运用漂流阅读的方式，把全年级的绘本资源按照班级和班级的形式，全校流通。
4.创作层面。家长、教师和学生一起自行开发绘制校本绘本。绘本的创作主要是面向低龄儿童，情节比较简单，学生在教师多变的教学中，基于绘本，发挥无限的想象，常常是会创造出更多更广的新颖的绘本。这样的绘本，会让学生从小具有创作意识，具有大胆的实践和创新能力，作为语文教师，在教学中会受到意想不到的收获。
绘本说写课程，是一种新颖的悦读课程，能令儿童保持浓厚的说写兴趣，激发无穷的创意，吐露清新的语言等等，但它也需要更多的教师、家长一起参与到这一课程的持续开发中来，充分发挥集体智慧，让每一位学龄儿童从小培养良好的阅读品质结。如此，“绘本说写”才有可能成为一种全新的语文课程样态。