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等，让课堂更和谐
顾正理
《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”然而。许多新课标下的课堂却存在诸多不和谐的现象：为了完成预设的教学方案，老师不愿耗时“等”或终止学生未充分进行的探究活动，或提前结束了学生的探索……这样的课堂，只是好学生的表现舞台；这样的课堂，只能是越来越不和谐。相反，有些专家的课。以及笔者自己的实践证明：等，能让课堂更和谐。
一、等，是关爱
事实上，学生的发展需要教师的爱，特别是那些基础差的学生。由于这些学生的接受能力、探究能力、语言表达能力等较差，因而在学习中表现迟缓。为了能让他们“赶上”，教师必须放慢进度，“等一等”他们。这样的“等”，渗透着教师对学生高尚无私的、负责任的关爱。如教学“两位数减一位数(退位)”时，为了突破难点，使学生初步理解退位减法的原理及方法，我先让学生根据算式“30-8”与“33-8”摆一摆小棒，然后分小组交流、汇报。但是，在操作中，当许多学生摆好小棒表现出要交流的时候，教师却发现班上的几名学生仍在犹豫中尝试。为了让这部分学生能更好地体验与理解，我微笑着：“还有几个伙伴快摆好了，我们等等好吗?”“好!”学生很配合。接下来，后摆好的学生边举手边高兴地说：“老师。我摆好了!”有的两臂撞击桌面，两眼发亮地看着我，以示他也摆好了，而我则是欣慰地向他们微笑点头。可见，这里的“等”，给了学生机会，给了学生希望，已然是“润物细无声”的爱。
二、等，是信任
新一轮课改倡导学生进行动手实践、自主探索和合作交流式的学习。其实，儿童的天性就是对未知世界充满着好奇心和求知欲，他们渴望探究，也乐于探究。探究的过程需要时间，而且探究的结果也可能失败。但不管怎样，我们都应“等”，相信他们在亲身参与的过程中，有所体验，有所收获，人人都能得到发展，这样的“等”，值得。如教学“乘加、乘减”时，我是这样进行的：首先。引导学生进行初步探究。先引导学生通过观察主题图发现前3个鱼缸各有4条金鱼，而第4个鱼缸只有2条，然后向学生提出问题：一共有多少条金鱼?其次，再进行深入探究。老师先设疑：“求一共有多少条金鱼，怎么列式呢?”话音刚落，就有不少学生举手了。生，的列式是：4 4 4 2。生2的列式是：3×4 2。说完两种方法，举手的就没有了。老师以期待的口气说：“还可以怎么列式?小组内可以讨论。”不一会儿。一名男生列出了第三种式子：4×4-2，他的理由得到了老师和同学们的肯定。老师又追问：“还有吗?”这时，不少学生发出了怀疑的惊叹声：“还有呀?!”“老师，我想出来了。”又有一名男生高兴地喊起来。他的做法是将第4个鱼缸里的两条鱼分别放入前两个鱼缸，这样就可列式为：5 5 4或5×2 4。他这一说，一下子打开了其他学生的思维空间。由于方法不一，学生们又列出了很多式子。这里的“等”，让学生求异的智慧火花得到尽情绽放。这是“等”的魅力，更是老师信任的回报。
三、等，是宽容
学生的学习活动，都是在他们已有的生活经验和知识基础之上进行的，通过开展想一想、做一做、说一说等活动，掌握知识与技能。而这样的学习必然是探索性的，尝试性的，也必然有曲折与困难。这就需要教师在正确认识学生个体差异的基础上，宽容地对待他们。如教学“认钟表”时，笔者先联系学生的生活经验及钟表实物让学生认识分针与时针，并且学习看整时。接下来开展在钟面上拨整时活动，以便让学生在动手中进一步巩固知识。当一名女生把自己的成果拿到台上展示时。教室里立刻一片哗然。有的学生说：“她拨错了!”有的喊：“让我来拨。”甚至有的很急切地喊：“老师，让我帮帮她。”突如其来的叫喊声，让这名学生一下子懵住了。其实，她只是把时针与分针的位置颠倒了。教师用手示意学生们静下来：“让她再试一试，好吗?”“好吧。”有些学生虽然不太乐意，但还是接受了老师的建议。此时，教室里静悄悄的，时间好像停止了，几十双眼睛都在注视着她。不一会儿，这名女生的脸就由“阴转晴”了，她很快重新拨好了指针。这时，教室里情不自禁地响起了热烈掌声。这里的“等”是宽容，是给了学生再试的时空，让师生看到了成功。
四、等，是理解
人们常说：理解万岁。我们的课堂也需要理解，学生理解学生，学生理解教师，教师更应理解成长中的学生。在实际的教学中，我们就是要及时理解他们的“心”，该等的时候“等一等”，以促进他们健康、有效的发展。而在实际的教学中却有不尽如人意的地方。如笔者听了一节《假日小队》的公开课，在进入实际应用阶段，教师是这样进行的——师：“根据你们课前收集的信息，在小组内提问题，比一比哪个小组提出的问题最多，并把式子列出来。”随后，学生们根据课前的记录展开了探究活动。汇报时，一名男生拿着记录本上台边展示边口答。记录本上的信息是：自行车65辆，电瓶车8辆。摩托车30辆，小轿车40辆；列的式子是：65-30=26，65-40=25，40 30=70，65-8=58。我们可以发现其中有两题算错了。而在汇报的过程中这名学生有些紧张，说话又不连贯，所以当他汇报完第2个式子时，老师就不耐烦了，不等了，让小组内的另一名学生帮他汇报。这时的老师想到的只是完成预定的教学任务，让课堂“完美”，却没有理解学生，没有抓住促进该生成长的好机会——锻炼其克服困难的意志，建立自信心。此时的学生也只能是失望、怨恨。“等”在这里被遗弃了，理解也随之流逝了，留给笔者的只是思考。
五、等，是尊重
课标指出：教学是“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，教师与学生是平等的，学生应尊重老师，老师也应尊重学生。而课堂中的“等”，则更能体现老师对学生的尊重。著名特级教师吴正宪老师执教的“面积单位的认识——平方米”，是这样进行的：课始，复习已学习过的面积单位：平方厘米和平方分米，并让学生自主选用1平方厘米和1平方分米纸片分别测量文具盒面、课桌面和黑板面。接下来吴老师质疑：“老师想测一下整个舞台的面积，应该选哪个测量单位?”结果大部分学生选用1平方分米为单位去测量舞台，只有几个学生在座位上没动身。在吴老师小声与测量的同学交流时，有几个学生停止了测量，原因是纸片小，舞台太大了。在台下一片笑声中，吴老师让他们回到了座位。不少学生见状，也随之回到了座位。此时，还有几个人仍在忙测量。吴老师问：“你们愿意量下去吗?”“愿意!”“好，那你们继续吧。什么时候不愿意了，就回到座位上。”最后，只剩下一名学生还在量。吴老师又说：“你都满头大汗了。还愿意量下去？”“愿意。”“那好，你就量吧!”这时，台下响起了掌声与笑声……学生是一量再量——坚持自己的方法；吴老师是一等再等——尊重学生的选择。 “等”的含义在这里彻底升华，更多地表现为民主、平等、呵护与尊重。
综上所述，“等”，更加关注了基础差的学生的发展，关注了学生的探究过程，关注了学生的学习心理，所以“等”，使课堂更具人性和理性，让课堂更和谐、更完美。因此，“为了每一位学生的发展”，我们不要因顾及课堂的教学进程，而放弃了“等”。
关注学生情感 追寻师生和谐——关于课堂中“和谐教育”的实践与思考
朱定坤 徐小仙
长期以来，我们的课堂教学表现为应试教育，在教学目标上倾向于单纯接受而忽视接受基础的个性体验——“参与”。“应试教育”所强调的教学目标，局限于通过考试可以直接检测的浅层次的知识目标的达成。如学科基础知识的掌握水平，学科方法的掌握水平，学科思维方法的掌握水平等。而素质教育的课堂教育目标，不限于教学结果上的学科知识、方法、思维逻辑的掌握水平等，而注重于学生的学习过程，注重于学习过程中对学习内容的情感体验，对学习方式的效果体验，对学习氛围的人格体验等。而新课程数学教材在编写的理念正是体现了这种精神，如果教师在新课程数学教学过程中，没有从理念去体会和接受这种精神，而是用老方法、旧观念去理解新课程，那犹如纸上谈兵，越搞越糟。我们作为教育工作者为了确保青少年儿童身心的全面发展，要不断地分析教育的现状，有针对性地进行改革，实现教育途径、教育因素与教育目标的和谐。本文是为了更好地贯彻、落实数学新课程标准的精神，从关注学生的情感出发，追寻师生的和谐入手。实施“和谐教育”的一些实践和几点思考。
一、强化情感体验，渗透师生和谐
在课堂教学条件下，数学这门学科源于生活，用于生活，实践性强。怎样才能促使学生去体验生活中的实例呢?现阶段，课堂教学不可能每天把学生带出课堂走向自然，走向社会，因此唯一的办法是立足课堂教学，通过各种手段，再现知识的形成过程，让学生增强情感体验，达到认知与理解的目的。如在教学“圆锥”时，先通过视频的手段，让学生观看中外具有圆锥特征的一些建筑物。使学生产生一种“美”的情感体验，感受圆锥的美，激发学生去认识圆锥、探究圆锥特征的求知情感。接着在教学圆锥体积时，让学生参与到往圆锥里面装沙子的游戏活动中去，通过独立探索、小组合作、教师指导经历知识的形成过程。感受成功的喜悦，达到情感体验的目的，从而使学生的情感体验和认知过程得到整合，达到最佳的教学效果。
二、调控课堂气氛。追寻师生和谐
课堂教学必须在整合“认识”和情感的条件制约下，激发学生积极主动地参与课堂实践活动，营造学生的情感、效度和人格体验的氛围，实现师与生，生与生的和谐。
1．注重情感交流。
积极的情感交流是人们认识活动的内驱力，课堂气氛的沉闷或活跃，受多种因素的影响，其中师生的情感交流起着主导作用。教师对学生的爱是开启学生心灵的金钥匙，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱。真正为学生创造一种乐学的环境，学生才能充满信心，愉快的参与到知识的形成过程中去。在传统教育中往往忽视那些后进生，而这些学生需要更多关心和帮助。我们不能歧视他们，更不能放任不管，要循循善诱，帮助他们克服学习上的困难。增强学习的信心。如教学《时、分的认识》时，我问：“现在是上午9时整，我们可以上课了吗?”教师以一句商量式口气的开场白将师生关系一下子拉到了平等的地位。当学生学写钟面上的时刻时，我指着“4：45”问：“如果不满10分，小圆点的右边应该写什么?”片刻的沉思后，一学生大胆站起来回答：“我觉得是不是写0几?”这里的一问一答，从根本上改变了教师是“知识的拥有者，是非的主宰者”的角色，真正体现了学生的主体意识。而且，在教学的全过程中，教师始终用平等的态度面对学生，激发学生积极参与的欲望，使学生自始至终处在民主和谐的环境中，身心得到放松，思维异常活跃。再加上课中教师适时地表扬、鼓励，更使学生感到老师对自己的信任和期望，情不自禁地全身心投入到学习探索之中。教师这时在学生的心中不仅仅是教师，更是朋友。他们在课堂里共同探索，共同体验成功的喜悦。
2．注重课堂学习节律。
所谓节律指的是课堂学习的节奏、速度就像一段音乐，时而缓缓如流水，时而高亢如瀑布，有张有弛，难易适中，交错前进。
课堂学习速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑造成认知的困惑，造成情绪的浮躁，易使学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡然；即使速度适中，若匀速不变，没有节律，没有起伏，没有变化也会使学生感到单调乏味，没有刺激。最理想的效果就是强烈明快的节奏感，引导学生时停、时急、时慢不断激起思维的波澜。使知识更好的渗进学生的心里，这是教师追寻师生和谐的最高境界。如当一节课进行到需要强化的部位(即一节课的重点难点)，需要学生紧张时，教师一般是放慢进度；而对于一般性知识的讲解、对于铺垫性语言和过渡性语言的描述。一般是在松弛的状态中加以快速完成。现在很多学生厌学，其重要原因就在于教学进度太快。快进度造成学生长时间高度紧张，以及学习上的“欠账”，学生因而厌学。张而不弛就是劳而无逸，这是当前教育的一个主要弊端。
三、构建课堂情境，促进师生和谐
具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，强化他们的情感体验。是对学生进行教育的有效手段，而教师则是情境创设的主导者。因此，在教学时，必须重视情境的创设。创设情境可以依据教材内容来确定，既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，有经验的教师甚至可以延伸到课后。一般来说，课的开头的情境创设大都以猜谜语、讲故事设疑为主；课中以讲故事、分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑为主。如教学“有余数的除法”时，用“猪八戒分桃”的故事引入，最后问学生：“小朋友们，你们知道为什么猪八戒不止吃了一个桃子？”这样就激起了学生的好奇心，他们会兴奋的活动起来。学生积极的学习情感被诱发出来了，学生的思维会随之活跃起来。这样一来教学过程中既有教师的设疑，也有学生的挑战，洋溢着浓郁的平等、民主、和谐的教学气氛。整个教学过程，教师教的诙谐生动，学生学得主动投入，兴趣盎然。
总之，作为实施素质教育的一种模式，和谐教育是一种动态的开放性的教育模式。在不断发展的育人系统中，我们教育工作者应该致力于精心雕塑孩子的心灵，培养与自然、与社会、与学生身心发展相和谐的人才。努力创造条件让学生在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性；在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。
顾正理
《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”然而。许多新课标下的课堂却存在诸多不和谐的现象：为了完成预设的教学方案，老师不愿耗时“等”或终止学生未充分进行的探究活动，或提前结束了学生的探索……这样的课堂，只是好学生的表现舞台；这样的课堂，只能是越来越不和谐。相反，有些专家的课。以及笔者自己的实践证明：等，能让课堂更和谐。
一、等，是关爱
事实上，学生的发展需要教师的爱，特别是那些基础差的学生。由于这些学生的接受能力、探究能力、语言表达能力等较差，因而在学习中表现迟缓。为了能让他们“赶上”，教师必须放慢进度，“等一等”他们。这样的“等”，渗透着教师对学生高尚无私的、负责任的关爱。如教学“两位数减一位数(退位)”时，为了突破难点，使学生初步理解退位减法的原理及方法，我先让学生根据算式“30-8”与“33-8”摆一摆小棒，然后分小组交流、汇报。但是，在操作中，当许多学生摆好小棒表现出要交流的时候，教师却发现班上的几名学生仍在犹豫中尝试。为了让这部分学生能更好地体验与理解，我微笑着：“还有几个伙伴快摆好了，我们等等好吗?”“好!”学生很配合。接下来，后摆好的学生边举手边高兴地说：“老师。我摆好了!”有的两臂撞击桌面，两眼发亮地看着我，以示他也摆好了，而我则是欣慰地向他们微笑点头。可见，这里的“等”，给了学生机会，给了学生希望，已然是“润物细无声”的爱。
二、等，是信任
新一轮课改倡导学生进行动手实践、自主探索和合作交流式的学习。其实，儿童的天性就是对未知世界充满着好奇心和求知欲，他们渴望探究，也乐于探究。探究的过程需要时间，而且探究的结果也可能失败。但不管怎样，我们都应“等”，相信他们在亲身参与的过程中，有所体验，有所收获，人人都能得到发展，这样的“等”，值得。如教学“乘加、乘减”时，我是这样进行的：首先。引导学生进行初步探究。先引导学生通过观察主题图发现前3个鱼缸各有4条金鱼，而第4个鱼缸只有2条，然后向学生提出问题：一共有多少条金鱼?其次，再进行深入探究。老师先设疑：“求一共有多少条金鱼，怎么列式呢?”话音刚落，就有不少学生举手了。生，的列式是：4 4 4 2。生2的列式是：3×4 2。说完两种方法，举手的就没有了。老师以期待的口气说：“还可以怎么列式?小组内可以讨论。”不一会儿。一名男生列出了第三种式子：4×4-2，他的理由得到了老师和同学们的肯定。老师又追问：“还有吗?”这时，不少学生发出了怀疑的惊叹声：“还有呀?!”“老师，我想出来了。”又有一名男生高兴地喊起来。他的做法是将第4个鱼缸里的两条鱼分别放入前两个鱼缸，这样就可列式为：5 5 4或5×2 4。他这一说，一下子打开了其他学生的思维空间。由于方法不一，学生们又列出了很多式子。这里的“等”，让学生求异的智慧火花得到尽情绽放。这是“等”的魅力，更是老师信任的回报。
三、等，是宽容
学生的学习活动，都是在他们已有的生活经验和知识基础之上进行的，通过开展想一想、做一做、说一说等活动，掌握知识与技能。而这样的学习必然是探索性的，尝试性的，也必然有曲折与困难。这就需要教师在正确认识学生个体差异的基础上，宽容地对待他们。如教学“认钟表”时，笔者先联系学生的生活经验及钟表实物让学生认识分针与时针，并且学习看整时。接下来开展在钟面上拨整时活动，以便让学生在动手中进一步巩固知识。当一名女生把自己的成果拿到台上展示时。教室里立刻一片哗然。有的学生说：“她拨错了!”有的喊：“让我来拨。”甚至有的很急切地喊：“老师，让我帮帮她。”突如其来的叫喊声，让这名学生一下子懵住了。其实，她只是把时针与分针的位置颠倒了。教师用手示意学生们静下来：“让她再试一试，好吗?”“好吧。”有些学生虽然不太乐意，但还是接受了老师的建议。此时，教室里静悄悄的，时间好像停止了，几十双眼睛都在注视着她。不一会儿，这名女生的脸就由“阴转晴”了，她很快重新拨好了指针。这时，教室里情不自禁地响起了热烈掌声。这里的“等”是宽容，是给了学生再试的时空，让师生看到了成功。
四、等，是理解
人们常说：理解万岁。我们的课堂也需要理解，学生理解学生，学生理解教师，教师更应理解成长中的学生。在实际的教学中，我们就是要及时理解他们的“心”，该等的时候“等一等”，以促进他们健康、有效的发展。而在实际的教学中却有不尽如人意的地方。如笔者听了一节《假日小队》的公开课，在进入实际应用阶段，教师是这样进行的——师：“根据你们课前收集的信息，在小组内提问题，比一比哪个小组提出的问题最多，并把式子列出来。”随后，学生们根据课前的记录展开了探究活动。汇报时，一名男生拿着记录本上台边展示边口答。记录本上的信息是：自行车65辆，电瓶车8辆。摩托车30辆，小轿车40辆；列的式子是：65-30=26，65-40=25，40 30=70，65-8=58。我们可以发现其中有两题算错了。而在汇报的过程中这名学生有些紧张，说话又不连贯，所以当他汇报完第2个式子时，老师就不耐烦了，不等了，让小组内的另一名学生帮他汇报。这时的老师想到的只是完成预定的教学任务，让课堂“完美”，却没有理解学生，没有抓住促进该生成长的好机会——锻炼其克服困难的意志，建立自信心。此时的学生也只能是失望、怨恨。“等”在这里被遗弃了，理解也随之流逝了，留给笔者的只是思考。
五、等，是尊重
课标指出：教学是“师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”因此，教师与学生是平等的，学生应尊重老师，老师也应尊重学生。而课堂中的“等”，则更能体现老师对学生的尊重。著名特级教师吴正宪老师执教的“面积单位的认识——平方米”，是这样进行的：课始，复习已学习过的面积单位：平方厘米和平方分米，并让学生自主选用1平方厘米和1平方分米纸片分别测量文具盒面、课桌面和黑板面。接下来吴老师质疑：“老师想测一下整个舞台的面积，应该选哪个测量单位?”结果大部分学生选用1平方分米为单位去测量舞台，只有几个学生在座位上没动身。在吴老师小声与测量的同学交流时，有几个学生停止了测量，原因是纸片小，舞台太大了。在台下一片笑声中，吴老师让他们回到了座位。不少学生见状，也随之回到了座位。此时，还有几个人仍在忙测量。吴老师问：“你们愿意量下去吗?”“愿意!”“好，那你们继续吧。什么时候不愿意了，就回到座位上。”最后，只剩下一名学生还在量。吴老师又说：“你都满头大汗了。还愿意量下去？”“愿意。”“那好，你就量吧!”这时，台下响起了掌声与笑声……学生是一量再量——坚持自己的方法；吴老师是一等再等——尊重学生的选择。 “等”的含义在这里彻底升华，更多地表现为民主、平等、呵护与尊重。
综上所述，“等”，更加关注了基础差的学生的发展，关注了学生的探究过程，关注了学生的学习心理，所以“等”，使课堂更具人性和理性，让课堂更和谐、更完美。因此，“为了每一位学生的发展”，我们不要因顾及课堂的教学进程，而放弃了“等”。
关注学生情感 追寻师生和谐——关于课堂中“和谐教育”的实践与思考
朱定坤 徐小仙
长期以来，我们的课堂教学表现为应试教育，在教学目标上倾向于单纯接受而忽视接受基础的个性体验——“参与”。“应试教育”所强调的教学目标，局限于通过考试可以直接检测的浅层次的知识目标的达成。如学科基础知识的掌握水平，学科方法的掌握水平，学科思维方法的掌握水平等。而素质教育的课堂教育目标，不限于教学结果上的学科知识、方法、思维逻辑的掌握水平等，而注重于学生的学习过程，注重于学习过程中对学习内容的情感体验，对学习方式的效果体验，对学习氛围的人格体验等。而新课程数学教材在编写的理念正是体现了这种精神，如果教师在新课程数学教学过程中，没有从理念去体会和接受这种精神，而是用老方法、旧观念去理解新课程，那犹如纸上谈兵，越搞越糟。我们作为教育工作者为了确保青少年儿童身心的全面发展，要不断地分析教育的现状，有针对性地进行改革，实现教育途径、教育因素与教育目标的和谐。本文是为了更好地贯彻、落实数学新课程标准的精神，从关注学生的情感出发，追寻师生的和谐入手。实施“和谐教育”的一些实践和几点思考。
一、强化情感体验，渗透师生和谐
在课堂教学条件下，数学这门学科源于生活，用于生活，实践性强。怎样才能促使学生去体验生活中的实例呢?现阶段，课堂教学不可能每天把学生带出课堂走向自然，走向社会，因此唯一的办法是立足课堂教学，通过各种手段，再现知识的形成过程，让学生增强情感体验，达到认知与理解的目的。如在教学“圆锥”时，先通过视频的手段，让学生观看中外具有圆锥特征的一些建筑物。使学生产生一种“美”的情感体验，感受圆锥的美，激发学生去认识圆锥、探究圆锥特征的求知情感。接着在教学圆锥体积时，让学生参与到往圆锥里面装沙子的游戏活动中去，通过独立探索、小组合作、教师指导经历知识的形成过程。感受成功的喜悦，达到情感体验的目的，从而使学生的情感体验和认知过程得到整合，达到最佳的教学效果。
二、调控课堂气氛。追寻师生和谐
课堂教学必须在整合“认识”和情感的条件制约下，激发学生积极主动地参与课堂实践活动，营造学生的情感、效度和人格体验的氛围，实现师与生，生与生的和谐。
1．注重情感交流。
积极的情感交流是人们认识活动的内驱力，课堂气氛的沉闷或活跃，受多种因素的影响，其中师生的情感交流起着主导作用。教师对学生的爱是开启学生心灵的金钥匙，在教学中，只有对每一个学生倾注满腔的爱。真正为学生创造一种乐学的环境，学生才能充满信心，愉快的参与到知识的形成过程中去。在传统教育中往往忽视那些后进生，而这些学生需要更多关心和帮助。我们不能歧视他们，更不能放任不管，要循循善诱，帮助他们克服学习上的困难。增强学习的信心。如教学《时、分的认识》时，我问：“现在是上午9时整，我们可以上课了吗?”教师以一句商量式口气的开场白将师生关系一下子拉到了平等的地位。当学生学写钟面上的时刻时，我指着“4：45”问：“如果不满10分，小圆点的右边应该写什么?”片刻的沉思后，一学生大胆站起来回答：“我觉得是不是写0几?”这里的一问一答，从根本上改变了教师是“知识的拥有者，是非的主宰者”的角色，真正体现了学生的主体意识。而且，在教学的全过程中，教师始终用平等的态度面对学生，激发学生积极参与的欲望，使学生自始至终处在民主和谐的环境中，身心得到放松，思维异常活跃。再加上课中教师适时地表扬、鼓励，更使学生感到老师对自己的信任和期望，情不自禁地全身心投入到学习探索之中。教师这时在学生的心中不仅仅是教师，更是朋友。他们在课堂里共同探索，共同体验成功的喜悦。
2．注重课堂学习节律。
所谓节律指的是课堂学习的节奏、速度就像一段音乐，时而缓缓如流水，时而高亢如瀑布，有张有弛，难易适中，交错前进。
课堂学习速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑造成认知的困惑，造成情绪的浮躁，易使学生注意力分散，精神松懈，兴趣淡然；即使速度适中，若匀速不变，没有节律，没有起伏，没有变化也会使学生感到单调乏味，没有刺激。最理想的效果就是强烈明快的节奏感，引导学生时停、时急、时慢不断激起思维的波澜。使知识更好的渗进学生的心里，这是教师追寻师生和谐的最高境界。如当一节课进行到需要强化的部位(即一节课的重点难点)，需要学生紧张时，教师一般是放慢进度；而对于一般性知识的讲解、对于铺垫性语言和过渡性语言的描述。一般是在松弛的状态中加以快速完成。现在很多学生厌学，其重要原因就在于教学进度太快。快进度造成学生长时间高度紧张，以及学习上的“欠账”，学生因而厌学。张而不弛就是劳而无逸，这是当前教育的一个主要弊端。
三、构建课堂情境，促进师生和谐
具体生动的情境往往具有很强的感染力，它可以诱发学生的情感，强化他们的情感体验。是对学生进行教育的有效手段，而教师则是情境创设的主导者。因此，在教学时，必须重视情境的创设。创设情境可以依据教材内容来确定，既可以在课的开头，也可以在课中，还可以在课尾，有经验的教师甚至可以延伸到课后。一般来说，课的开头的情境创设大都以猜谜语、讲故事设疑为主；课中以讲故事、分析疑问、做游戏为主；课尾则以做游戏为主；延伸到课后一般以设疑为主。如教学“有余数的除法”时，用“猪八戒分桃”的故事引入，最后问学生：“小朋友们，你们知道为什么猪八戒不止吃了一个桃子？”这样就激起了学生的好奇心，他们会兴奋的活动起来。学生积极的学习情感被诱发出来了，学生的思维会随之活跃起来。这样一来教学过程中既有教师的设疑，也有学生的挑战，洋溢着浓郁的平等、民主、和谐的教学气氛。整个教学过程，教师教的诙谐生动，学生学得主动投入，兴趣盎然。
总之，作为实施素质教育的一种模式，和谐教育是一种动态的开放性的教育模式。在不断发展的育人系统中，我们教育工作者应该致力于精心雕塑孩子的心灵，培养与自然、与社会、与学生身心发展相和谐的人才。努力创造条件让学生在和谐的教育氛围中愉快地学习，在和谐的兴趣乐园中陶冶情操，发展个性；在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。