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摘 要： 作者在新课程的实践过程中结合多年教学经验对新课程有一定理解，现谈谈自己的看法。在实施新课程的过程中我们应该从以下几个方面实施效果更好。认真分析教材，挖掘教材内涵。认真分析教材的内容结构，体会编排意图；熟练教学内容，正确理解课程标准，挖掘教材的内涵；创设问题情境，精心设计教材过程，教师在设计教学过程时，可把丰富有趣的内容精心设计成能促进学生思维的问题情境。倡导以“探究性学习”为主的学习方法，新课程树立了正确的教师角色意识，即不仅能做一个地理知识的传播者，而且要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。评价方式上关注过程性评价，评价学生的地理学习，应主要从学生解决地理问题的方法和过程着手，不仅要了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题思路，而且要了解学生在提出地理问题、搜集整理及分析地理信息资料、回答地理问题这一过程中的表现。
关键词： 高中地理 新课程 教学方法
我省是率先实施新课程的省区之一，通过几年地理的教学研究，笔者对新课程有了更深入了解。现对新课程的实践谈谈自己的看法。
一、认真分析教材，挖掘教材的内涵
1.认真分析教材的内容结构，体会编排的意图。
我们选用的是人教版普通高中《地理课程标准（实验）》的版本。共有三个必修模块和七个选修模块，每个模块教材内容的结构主要由简练精辟的文字、丰富鲜活的图像、典型生动的案例、短小精悍的阅读材料和具有培养创新能力的“问题研究”等内容组成。这些内容形式的编排主要从地理教育的需要出发，改变了以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
2.熟练教学内容，正确理解课程标准，挖掘教材的内涵。
对教学内容的熟练掌握和课程标准的正确理解是教授教材内容的基础。这就要求地理老师对新教材和课程标准认真学习、讨论并进行深入细致的研究，在正确理解教材和课程标准的前提下，挖掘教材内涵，确定教学目标、重点和难点，并制定相应的实施策略，即对于在具体的课堂教学中，应该教给学生什么，如何获得，教师要做到心中有数。还要根据学校的实际情况和学生的具体学习状况对教材进行适当再创造，重新组织教材内容，始终把握住用教材教学生，而不是给学生教教材。
二、创设问题情境，精心设计教材过程
教师的教学过程设计，从某种程度上说，实际上在于对原有学习水平的一种估计。因此，教师在设计教学过程时，可把丰富有趣的内容精心设计成能促进学生思维的问题情境。只有在问题情境中，才能促使学生的新旧知识产生联系，使之产生困惑、疑问，有了疑问就能启发学生积极思考，勤思好问，充分体现学生主体地位。在精心设计的教学过程中，要特别注重思维过程与方法，为学生拓展更加广阔、真实的探究学习空间，并对学生有潜移默化的创新启示。
例如：在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍刚这两大钢铁工业的区位因素有一个较深入了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，二者在资源条件因素上有什么不同？为什么在资源缺少的沿海地区布局宝钢这样一个大型钢铁工业基地？上海市一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且临长江？从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？由这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认识规律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深发展，还会有创新的答案。
三、倡导以“探究性学习”为主的学习方法
探究性学习也被称为“问题导向式学习”，“问题”是探究学习的起点和方向。爱因斯坦曾说，发现和提出一个问题比解决一个问题更重要。普通高中《地理课程标准》提出：“尝试从学习和生活中发现地理问题。”因此，能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力，有探究价值的问题对探究学生至关重要。
新课程树立了正确的教师角色意识，即不仅能做一个地理知识的传播者，而且要成为学生学习地理的研究者、开发者指导者和合作者。因此，教师要努力使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动，这是探究式学习引入地理课堂的关键，并将注意力更多地集中在指导学生大胆提出问题，并学会探究问题。例如：学习“传统工业区”一节，学习案例德国鲁尔区时，教师要引导学生探究鲁尔区从兴起到鼎盛，后走向衰落，最后重新焕发活力的原因，此时学生就初步形成了分析某个工业区发展的基本技能。教师可以以我国的东北老工业区的发展为例，借用探究鲁尔区的方法，讨论我国应怎样振兴东北地区的工业，以此加深学生对探究性学习形式的掌握。
四、评价方式上关注过程性评价
新课程强调地理学习评论不但要注重学生的学习结果，而且要注重学习过程及在实践活动中所变现出来的情感和态度变化。运用所学地理知识解决现实生活中的问题是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。
评价学生的地理学习，应主要从学生解决地理问题的方法和过程着手，不仅要了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题思路，而且要了解学生在提出地理问题、搜集整理及分析地理信息资料、回答地理问题这一整套过程中的表现。评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见的评价形式，也要注意通过观察学生在评论、实地观测观察、探究等活动中的表现评价学生的学习。
总之，新课程给我们提供了尝试的“平台”，大家都处在一个无前车之鉴的全新探索和实践过程中，我们只有深深扎根于课堂这一实践的土壤中，认真研究，不断加以完善，勤反思和总结经验，并加强学习与交流，才能更好地实施新课程，使新课程实验结出丰硕果实。
关键词： 高中地理 新课程 教学方法
我省是率先实施新课程的省区之一，通过几年地理的教学研究，笔者对新课程有了更深入了解。现对新课程的实践谈谈自己的看法。
一、认真分析教材，挖掘教材的内涵
1.认真分析教材的内容结构，体会编排的意图。
我们选用的是人教版普通高中《地理课程标准（实验）》的版本。共有三个必修模块和七个选修模块，每个模块教材内容的结构主要由简练精辟的文字、丰富鲜活的图像、典型生动的案例、短小精悍的阅读材料和具有培养创新能力的“问题研究”等内容组成。这些内容形式的编排主要从地理教育的需要出发，改变了以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
2.熟练教学内容，正确理解课程标准，挖掘教材的内涵。
对教学内容的熟练掌握和课程标准的正确理解是教授教材内容的基础。这就要求地理老师对新教材和课程标准认真学习、讨论并进行深入细致的研究，在正确理解教材和课程标准的前提下，挖掘教材内涵，确定教学目标、重点和难点，并制定相应的实施策略，即对于在具体的课堂教学中，应该教给学生什么，如何获得，教师要做到心中有数。还要根据学校的实际情况和学生的具体学习状况对教材进行适当再创造，重新组织教材内容，始终把握住用教材教学生，而不是给学生教教材。
二、创设问题情境，精心设计教材过程
教师的教学过程设计，从某种程度上说，实际上在于对原有学习水平的一种估计。因此，教师在设计教学过程时，可把丰富有趣的内容精心设计成能促进学生思维的问题情境。只有在问题情境中，才能促使学生的新旧知识产生联系，使之产生困惑、疑问，有了疑问就能启发学生积极思考，勤思好问，充分体现学生主体地位。在精心设计的教学过程中，要特别注重思维过程与方法，为学生拓展更加广阔、真实的探究学习空间，并对学生有潜移默化的创新启示。
例如：在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍刚这两大钢铁工业的区位因素有一个较深入了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，二者在资源条件因素上有什么不同？为什么在资源缺少的沿海地区布局宝钢这样一个大型钢铁工业基地？上海市一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且临长江？从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？由这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认识规律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深发展，还会有创新的答案。
三、倡导以“探究性学习”为主的学习方法
探究性学习也被称为“问题导向式学习”，“问题”是探究学习的起点和方向。爱因斯坦曾说，发现和提出一个问题比解决一个问题更重要。普通高中《地理课程标准》提出：“尝试从学习和生活中发现地理问题。”因此，能否发现、提出对学生有挑战性和吸引力，有探究价值的问题对探究学生至关重要。
新课程树立了正确的教师角色意识，即不仅能做一个地理知识的传播者，而且要成为学生学习地理的研究者、开发者指导者和合作者。因此，教师要努力使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为具体行动，这是探究式学习引入地理课堂的关键，并将注意力更多地集中在指导学生大胆提出问题，并学会探究问题。例如：学习“传统工业区”一节，学习案例德国鲁尔区时，教师要引导学生探究鲁尔区从兴起到鼎盛，后走向衰落，最后重新焕发活力的原因，此时学生就初步形成了分析某个工业区发展的基本技能。教师可以以我国的东北老工业区的发展为例，借用探究鲁尔区的方法，讨论我国应怎样振兴东北地区的工业，以此加深学生对探究性学习形式的掌握。
四、评价方式上关注过程性评价
新课程强调地理学习评论不但要注重学生的学习结果，而且要注重学习过程及在实践活动中所变现出来的情感和态度变化。运用所学地理知识解决现实生活中的问题是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。
评价学生的地理学习，应主要从学生解决地理问题的方法和过程着手，不仅要了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题思路，而且要了解学生在提出地理问题、搜集整理及分析地理信息资料、回答地理问题这一整套过程中的表现。评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见的评价形式，也要注意通过观察学生在评论、实地观测观察、探究等活动中的表现评价学生的学习。
总之，新课程给我们提供了尝试的“平台”，大家都处在一个无前车之鉴的全新探索和实践过程中，我们只有深深扎根于课堂这一实践的土壤中，认真研究，不断加以完善，勤反思和总结经验，并加强学习与交流，才能更好地实施新课程，使新课程实验结出丰硕果实。