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苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。精心设计的、闪耀着智慧火花的教师语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象讲活起来，启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而提高学生的学习效率。
一、数学语言要准确、简练，具有科学性
在教学中，教师要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。这要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如：“数位”与“位数”、“时刻”与“时间”等概念如果混为一谈，就违背了同一律。另外，数学教学语言要简练，这样不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，在教学中努力做到语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简洁概括，有的放矢；并且还要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递教多的信息。
二、数学语言要生动、幽默，具有趣味性
生动、幽默、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”，“如临其境”。幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。如：学生发表见解时，难免会心情紧张，出现语言结巴、词不达意的情形，这时教师为缓解学生的紧张心理，说：“这位同学还有点保守，不愿把他的想法告诉我们。”一句话就逗乐了全班，同时使发言的学生摆脱了窘境，顺利地说出了自己的想法。有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。如课堂上出现了这样一个小插曲：老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示1/2，还超前学会了如何表示1/4，真不错！其他同学想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。
三、数学语言要引人思考，具有启发性
教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生。这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：一件上衣87元、一条裤子94元。“你们想要这两样东西吗？”“买这两样东西，你们估估要多少钱？”“还有其他的估法吗？”“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？”“怎么列算式？”“87＋94＝181是这样吗？”“老师把算式中‘＝’改写‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号。”“它很好看，你们想一想，它象什么？”
教师在表述同一内容时，还要有不同的表述方式，使学生的思维更灵活、更敏捷。如“20÷4”这道算式，在教师提出：“把20平均分成4份，每份是多少？”以及“20里面含有几个4？”两种说法后，问学生还可以有哪些说法，学生就会踊跃发言，提出“20除以4得多少？4的多少倍是20？被除数是20，除数是4，商是多少？两个因数的积是20，其中一个因数是4，另一个因数是多少？”等各种说法。这样通过一道题就大大拓展了学生的思维，可见，启发性的语言不仅发展了学生的思维能力，还让学生体验到了学习数学的乐趣，让学生爱上数学。
四、数学语言还要注重体态语言的使用
体态语言，指能在一定程度上表达思想感情的眼神、表情、姿态和动作。课堂上教师丰富多彩的语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。因此教师的课堂语言更应是千姿百态的，不但有令人悦耳动听的听觉语言，也有令人赏心悦目的视觉语言。美国心理学家艾伯特梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。因此课堂上教师应通过自己的体态语言来调节学生的学习活动。如当发现个别学生不注意听课，教师一般用眼睛注视他一下，使其的注意回到课堂。教师的目光和教室里最后一排的学生对视时，可以给学生一种“老师就在你身边”的感觉，使之能振奋精神、专心听讲。当课堂纪律乱糟糟时，有经验的老师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。教师和蔼微笑的表情有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。教师还可以走近学生，轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励；手掌向上，要求学生站起，手掌向下，要求学生坐下；举起学生的作业，以示赞赏等等。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术即体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师在教学实践中要不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，千锤百炼、弃失扬得，以形成自己的风格。达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。
【作者单位：平顶山市湛河区沁园小学 河南】
一、数学语言要准确、简练，具有科学性
在教学中，教师要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。这要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。比如：“数位”与“位数”、“时刻”与“时间”等概念如果混为一谈，就违背了同一律。另外，数学教学语言要简练，这样不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻的印象，在教学中努力做到语言干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简洁概括，有的放矢；并且还要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递教多的信息。
二、数学语言要生动、幽默，具有趣味性
生动、幽默、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”，“如临其境”。幽默是一种较高的语言艺术境界，它富有情趣，意味深长。数学教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围。如：学生发表见解时，难免会心情紧张，出现语言结巴、词不达意的情形，这时教师为缓解学生的紧张心理，说：“这位同学还有点保守，不愿把他的想法告诉我们。”一句话就逗乐了全班，同时使发言的学生摆脱了窘境，顺利地说出了自己的想法。有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。如课堂上出现了这样一个小插曲：老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示1/2，还超前学会了如何表示1/4，真不错！其他同学想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。
三、数学语言要引人思考，具有启发性
教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生。这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：一件上衣87元、一条裤子94元。“你们想要这两样东西吗？”“买这两样东西，你们估估要多少钱？”“还有其他的估法吗？”“这也是一种估法，但与前面相比，哪种方法好？为什么？”“怎么列算式？”“87＋94＝181是这样吗？”“老师把算式中‘＝’改写‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号。”“它很好看，你们想一想，它象什么？”
教师在表述同一内容时，还要有不同的表述方式，使学生的思维更灵活、更敏捷。如“20÷4”这道算式，在教师提出：“把20平均分成4份，每份是多少？”以及“20里面含有几个4？”两种说法后，问学生还可以有哪些说法，学生就会踊跃发言，提出“20除以4得多少？4的多少倍是20？被除数是20，除数是4，商是多少？两个因数的积是20，其中一个因数是4，另一个因数是多少？”等各种说法。这样通过一道题就大大拓展了学生的思维，可见，启发性的语言不仅发展了学生的思维能力，还让学生体验到了学习数学的乐趣，让学生爱上数学。
四、数学语言还要注重体态语言的使用
体态语言，指能在一定程度上表达思想感情的眼神、表情、姿态和动作。课堂上教师丰富多彩的语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。因此教师的课堂语言更应是千姿百态的，不但有令人悦耳动听的听觉语言，也有令人赏心悦目的视觉语言。美国心理学家艾伯特梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。因此课堂上教师应通过自己的体态语言来调节学生的学习活动。如当发现个别学生不注意听课，教师一般用眼睛注视他一下，使其的注意回到课堂。教师的目光和教室里最后一排的学生对视时，可以给学生一种“老师就在你身边”的感觉，使之能振奋精神、专心听讲。当课堂纪律乱糟糟时，有经验的老师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。教师和蔼微笑的表情有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。教师还可以走近学生，轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励；手掌向上，要求学生站起，手掌向下，要求学生坐下；举起学生的作业，以示赞赏等等。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，语言艺术即体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师在教学实践中要不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，千锤百炼、弃失扬得，以形成自己的风格。达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一。
【作者单位：平顶山市湛河区沁园小学 河南】