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摘 要：在“信息化教学”新形势下，传统教学面临诸多挑战，如何合理利用网络教学平台和将因材施教的设计理念融入课堂教学中，是当前高校教育面临的问题。湖南省精品在线开放课程建设在推动广大教师探索应用新的教学模式、研究教学方法、坚持工匠精神和答疑解惑等方面发挥非常重要的作用。文章以湖南省精品建设课程“汽车底盘构造与拆装”为教学平台，以盘式制动器的检测任务为载体，从教学设计思路和课堂教学实施两个方面来进行信息化教学改革，以期提高教学效果。
关键词：教学平台;教学设计;教学实施;教学反思
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-20 文章编号：1674-120X（2019）26-0094-02
2018年“汽车底盘构造与拆装”课程成功立项为湖南省精品在线开放课程建设项目，目前已经在超星泛雅教学平台完成了基本建设，为“盘式制动器的检测”教学任务设计和实施奠定了基础。
一、教学设计思路
据国家公安部数据统计：2009年至今，我国汽车销量全球第一，截至2018年年底，我国汽车保有量高达2.4亿辆。汽车制动系统的性能好坏直接影响驾驶人员的财产和人身安全，而掌握汽车制动器的拆装与检测是高职汽修专业学生从业的必备技能。
（一）教学分析
在传统教学中，由于受时间、空间等诸多因素限制，学生上课兴趣不高。为改变这一现状，我们将从课程定位、教学内容、学情分析、教学目标和教学重难点五个方面来进行教学分析，从而进行教学设计改革，提高教学效果。
“盘式制动器的检测”教学设计服务于汽车运用与维修技术专业，本专业核心岗位是汽车机电维修工，本任务选自湖南省精品建设课程和专业核心课程“汽车底盘构造与拆装”，开在大一第二学期，64学时，承上启下。
根据专业教学标准、人才培养方案和汽车维修工岗位标准，校企共同整合教学内容，做到与时俱进，以学情特点、课程标准和岗位标准为依据，确定知识、能力、素养三位一体的教学目标。再根据课程标准、课前测试情况和学生课前讨论留言来确定教学重点和难点。
（二）教学策略
为打破传统教学纸上谈兵的教学尴尬，我们依托超星学习通在线教学平台，以盘式制动器的检测任务为载体，利用线上线下、讲练结合的混合式教学模式，采用任务驱动、双师引导、自主探究、小组合作等多种教学方法来完成本次教学任务。
（三）教学过程
如下图所示，本次课包括课前启化、课中内化、课后转化三个环节，课前教师通过教学平台发布任务书;课中学生通过导、析、探、检、评五个课堂教学实施环节的学习完成知识的内化吸收;课后学生通过分层作业、企业实践和志愿服务等拓展任务实现能力升华，真正做到做中学、做中教。
（四）教学反思
在教学过程中，教师创设教学做评一体化教学模式，合理使用VR、视频、动画、Flash游戏等信息化教学资源，意在培养学生的自主学习能力，但是依然有个别学生依赖小组的“多面手”，参与度不够，实操能力有待提高。随着信息化教学的持续发展，高职院校教师要在不断思考中改进教学模式，在教学探索中创新教学方法，在教学实践中提升教学时效，真正做到以学生为中心。
另外，还需与时俱进，时刻关注新能源汽车动态更新，积累更多教学资源。
二、课堂教学实施
（一）课前启化
课前，教师利用教学平台发布任务书，将具体任务分为必做和选做，要求所有学生利用手机App完成视频、动画、操作工单和评分标准等自主学习任务，并完成课前测验，然后在讨论区反馈学习中的疑问。学有余力的学生尝试选做任务，根据视频和维修手册等资料，制定盘式制动器的工作原理图，并以作业形式上傳至教学平台。教师登录教学平台查看学生学习情况，整理归纳学生存在的问题，进一步优化教学设计。
（二）课中内化
如下表所示，课中教师依托教学平台，将整个课堂教学实施过程整合为导-情境导入、析-原理解析、探-方案探究、检-实车检测、评-总结评价五个教学环节，并将安全操作规范、职业素养、6S管理理念和工匠精神融入教学环节中。同时，针对学生工作原理分析能力较弱的特点，我们通过闯关游戏、视频、二维交互动画等信息化教学手段，直观呈现制动器的工作原理，化解教学难点;通过方案探究、师生讨论、VR仿真和实车检测，层层深入的递进式教学，突破教学重点，不仅学生乐于做、乐于学，而且教师能够有效解决教学的重难点，达成教学目标。
1.师生互动，高效课堂
“教师讲，学生听”的传统授课方式已经不受学生欢迎，教师要学会在课堂中设置合理的教学互动环节，如二维码签到、随机提问、抢答、小组任务、直播、在线测验、评分等，以调动学生的课堂学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果和质量，圆满完成课堂教学任务，高效达成教学目标。
2.资源共享，激发兴趣
基于湖南省精品在线课程教学平台的多样化信息化教学资源，正在取代“教材 PPT课件”的传统教学资源，教学平台交互功能加教学视频、动画、PPT课件等信息化教学资源，促进了教师间资源共享，实现了学生随时随地学习。
课前，教师通过教学平台发布学习资源，学生利用手机App完成预习，师生实时交流讨论遇到的问题，为任务导入提供了一定的理论基础，同时教师精确分析学生课前学习数据，熟知学生的特长、兴趣点等个性化学习特征，将学生进行隐性分层，实现因材施教。课中，教师通过情境导入、原理解析、方案探究、实车检测和任务评价的递进式教学过程，让学生掌握盘式制动器的检测方法。课后，教师使用思维导图，让学生总结盘式制动器经检测任务的知识点。丰富的教学资源，及时的互动反馈，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
3.工匠精神，指明方向 按照汽车维修工的岗位要求和职业标准，将每组学生分为主修员、辅修员、记录员和安全员。实车检测前，各小组学生认真阅读岗位职责，教师强调：操作过程中要根据盘式制动器的检测方案流程进行，同时遵守安全操作规范和6S管理理念，直播展示全过程，方便企业导师回看视频、进行指导评价，并要求学生进行岗位轮换，反复练习，规范操作，以全面培养学生“一丝不苟追求过程、精益求精提升质量”的维修工匠精神。
（三）课后拓展
课后，教师布置双层拓展任务。
一是学生登录教学平台接收分层作业，巩固知识点与技能，实现能力提升。
二是學有余力的学生可以前往校企合作4S店进行企业实践，将所学课堂知识融入真实的工作环境中，提高就业适应能力。同时要求学生凭借所学的专业知识去参加志愿服务，增强知识的全面性，提高职业素养。
三、结语
本次课的教学设计依托湖南省精品在线课程教学平台，以“盘式制动器的检测任务”为载体。采用任务驱动和双师引导的教学方法，层层递进式教学，符合高职学生的认知规律，可化解难点，高效达成教学目标。
创设教学做评一体化教学模式，充分发挥了学生的主体作用，获得了学生的一致好评，提高了学生自主探究、小组合作的能力，学生登录课程平台在线学习访问量高达1021348人次，这种教学模式已广泛应用于学校同类专业课。
全程6S管理，让学有余力的学生进行企业实践和志愿服务，提高了科学素养;同时将课前任务、闯关游戏难度系数和课后任务分为必做和选做，在保障公平的前提下，让学生实现了个性化学习。
参考文献：
[1]夏 秋.基于教学能力大赛的教学设计与实践——以入库验收任务为例[J].物流工程与管理，2019（2）：157-158.
[2]夏敏纳.基于湖南省教师职业能力比赛教学设计赛项的获奖作品创作探讨[J].课程教育研究，2019（19）：187.
[3]初 磊，冯程程.色彩课程在一体化教学设计中的实践与反思——以河北省技工院校教师职业能力大赛一等奖作品为例[J].职业，2018（32）：76-77.
[4]贾志颖.信息化教学手段在课堂实践中的应用——以英语听说课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践版），2019（6）：63-64.
[5]王 楠.移动信息化教学方法在汽车专业课堂的应用研究[J].汽车实用技术，2019（10）：222-223，226.
[6]廖腾辉.信息化教学在汽车检测与维修一体化教学改革中的应用[J].内燃机与配件，2019（10）：245-246.
关键词：教学平台;教学设计;教学实施;教学反思
中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-20 文章编号：1674-120X（2019）26-0094-02
2018年“汽车底盘构造与拆装”课程成功立项为湖南省精品在线开放课程建设项目，目前已经在超星泛雅教学平台完成了基本建设，为“盘式制动器的检测”教学任务设计和实施奠定了基础。
一、教学设计思路
据国家公安部数据统计：2009年至今，我国汽车销量全球第一，截至2018年年底，我国汽车保有量高达2.4亿辆。汽车制动系统的性能好坏直接影响驾驶人员的财产和人身安全，而掌握汽车制动器的拆装与检测是高职汽修专业学生从业的必备技能。
（一）教学分析
在传统教学中，由于受时间、空间等诸多因素限制，学生上课兴趣不高。为改变这一现状，我们将从课程定位、教学内容、学情分析、教学目标和教学重难点五个方面来进行教学分析，从而进行教学设计改革，提高教学效果。
“盘式制动器的检测”教学设计服务于汽车运用与维修技术专业，本专业核心岗位是汽车机电维修工，本任务选自湖南省精品建设课程和专业核心课程“汽车底盘构造与拆装”，开在大一第二学期，64学时，承上启下。
根据专业教学标准、人才培养方案和汽车维修工岗位标准，校企共同整合教学内容，做到与时俱进，以学情特点、课程标准和岗位标准为依据，确定知识、能力、素养三位一体的教学目标。再根据课程标准、课前测试情况和学生课前讨论留言来确定教学重点和难点。
（二）教学策略
为打破传统教学纸上谈兵的教学尴尬，我们依托超星学习通在线教学平台，以盘式制动器的检测任务为载体，利用线上线下、讲练结合的混合式教学模式，采用任务驱动、双师引导、自主探究、小组合作等多种教学方法来完成本次教学任务。
（三）教学过程
如下图所示，本次课包括课前启化、课中内化、课后转化三个环节，课前教师通过教学平台发布任务书;课中学生通过导、析、探、检、评五个课堂教学实施环节的学习完成知识的内化吸收;课后学生通过分层作业、企业实践和志愿服务等拓展任务实现能力升华，真正做到做中学、做中教。
（四）教学反思
在教学过程中，教师创设教学做评一体化教学模式，合理使用VR、视频、动画、Flash游戏等信息化教学资源，意在培养学生的自主学习能力，但是依然有个别学生依赖小组的“多面手”，参与度不够，实操能力有待提高。随着信息化教学的持续发展，高职院校教师要在不断思考中改进教学模式，在教学探索中创新教学方法，在教学实践中提升教学时效，真正做到以学生为中心。
另外，还需与时俱进，时刻关注新能源汽车动态更新，积累更多教学资源。
二、课堂教学实施
（一）课前启化
课前，教师利用教学平台发布任务书，将具体任务分为必做和选做，要求所有学生利用手机App完成视频、动画、操作工单和评分标准等自主学习任务，并完成课前测验，然后在讨论区反馈学习中的疑问。学有余力的学生尝试选做任务，根据视频和维修手册等资料，制定盘式制动器的工作原理图，并以作业形式上傳至教学平台。教师登录教学平台查看学生学习情况，整理归纳学生存在的问题，进一步优化教学设计。
（二）课中内化
如下表所示，课中教师依托教学平台，将整个课堂教学实施过程整合为导-情境导入、析-原理解析、探-方案探究、检-实车检测、评-总结评价五个教学环节，并将安全操作规范、职业素养、6S管理理念和工匠精神融入教学环节中。同时，针对学生工作原理分析能力较弱的特点，我们通过闯关游戏、视频、二维交互动画等信息化教学手段，直观呈现制动器的工作原理，化解教学难点;通过方案探究、师生讨论、VR仿真和实车检测，层层深入的递进式教学，突破教学重点，不仅学生乐于做、乐于学，而且教师能够有效解决教学的重难点，达成教学目标。
1.师生互动，高效课堂
“教师讲，学生听”的传统授课方式已经不受学生欢迎，教师要学会在课堂中设置合理的教学互动环节，如二维码签到、随机提问、抢答、小组任务、直播、在线测验、评分等，以调动学生的课堂学习积极性和主动性，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果和质量，圆满完成课堂教学任务，高效达成教学目标。
2.资源共享，激发兴趣
基于湖南省精品在线课程教学平台的多样化信息化教学资源，正在取代“教材 PPT课件”的传统教学资源，教学平台交互功能加教学视频、动画、PPT课件等信息化教学资源，促进了教师间资源共享，实现了学生随时随地学习。
课前，教师通过教学平台发布学习资源，学生利用手机App完成预习，师生实时交流讨论遇到的问题，为任务导入提供了一定的理论基础，同时教师精确分析学生课前学习数据，熟知学生的特长、兴趣点等个性化学习特征，将学生进行隐性分层，实现因材施教。课中，教师通过情境导入、原理解析、方案探究、实车检测和任务评价的递进式教学过程，让学生掌握盘式制动器的检测方法。课后，教师使用思维导图，让学生总结盘式制动器经检测任务的知识点。丰富的教学资源，及时的互动反馈，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
3.工匠精神，指明方向 按照汽车维修工的岗位要求和职业标准，将每组学生分为主修员、辅修员、记录员和安全员。实车检测前，各小组学生认真阅读岗位职责，教师强调：操作过程中要根据盘式制动器的检测方案流程进行，同时遵守安全操作规范和6S管理理念，直播展示全过程，方便企业导师回看视频、进行指导评价，并要求学生进行岗位轮换，反复练习，规范操作，以全面培养学生“一丝不苟追求过程、精益求精提升质量”的维修工匠精神。
（三）课后拓展
课后，教师布置双层拓展任务。
一是学生登录教学平台接收分层作业，巩固知识点与技能，实现能力提升。
二是學有余力的学生可以前往校企合作4S店进行企业实践，将所学课堂知识融入真实的工作环境中，提高就业适应能力。同时要求学生凭借所学的专业知识去参加志愿服务，增强知识的全面性，提高职业素养。
三、结语
本次课的教学设计依托湖南省精品在线课程教学平台，以“盘式制动器的检测任务”为载体。采用任务驱动和双师引导的教学方法，层层递进式教学，符合高职学生的认知规律，可化解难点，高效达成教学目标。
创设教学做评一体化教学模式，充分发挥了学生的主体作用，获得了学生的一致好评，提高了学生自主探究、小组合作的能力，学生登录课程平台在线学习访问量高达1021348人次，这种教学模式已广泛应用于学校同类专业课。
全程6S管理，让学有余力的学生进行企业实践和志愿服务，提高了科学素养;同时将课前任务、闯关游戏难度系数和课后任务分为必做和选做，在保障公平的前提下，让学生实现了个性化学习。
参考文献：
[1]夏 秋.基于教学能力大赛的教学设计与实践——以入库验收任务为例[J].物流工程与管理，2019（2）：157-158.
[2]夏敏纳.基于湖南省教师职业能力比赛教学设计赛项的获奖作品创作探讨[J].课程教育研究，2019（19）：187.
[3]初 磊，冯程程.色彩课程在一体化教学设计中的实践与反思——以河北省技工院校教师职业能力大赛一等奖作品为例[J].职业，2018（32）：76-77.
[4]贾志颖.信息化教学手段在课堂实践中的应用——以英语听说课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践版），2019（6）：63-64.
[5]王 楠.移动信息化教学方法在汽车专业课堂的应用研究[J].汽车实用技术，2019（10）：222-223，226.
[6]廖腾辉.信息化教学在汽车检测与维修一体化教学改革中的应用[J].内燃机与配件，2019（10）：245-246.