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摘要 数学是思维的体操。教师应立足于数学课堂教学，关注学生的认知规律、切身体验、学习需求，使学生能在有限的学习时间内，学到对终身发展有用的科学文化知识，为今后发展积蓄力量。
关键词 数学教学 生活 学生发展
在知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为此，教学不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，更要开发学生的潜能和能力。而数学这门学科作为很多学科的基础，是思维的体操。因此.教师应立足于数学课堂教学，使学生能在有限的学习时间内，学到对终身发展有用的科学文化知识，为今后发展积蓄力量。
一、关注学生的认知规律，运用素材应富于生活性
新课标指出：“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”。因此，数学教学必须关注学生的认知规律，内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生熟悉的周围事物作为教学素材，将学生看到的生活问题数学化，让学生真正体会到身边处处有数学，体验到数学与生活的关系，主动运用数学观点分析生活现象，自主解决生活中所遇到的实际问题，从而促进自身的和谐发展。
在教学完平面图形的周长和面积后，可创设此类生活化的情境活动：学校现在想用48米长的栏杆在教学接前设计花圃，请你帮忙画出草图，并求出它的面积。校园是学生熟悉的环境，帮助学校设计花圃方案，这样学生的学习兴趣会很浓，个个都很投入地画图、演算，很快同学都设计好了，长方形、正方形、田字形……然后请学生说出自己的设计理由，再安排小组互相评价，学生自然而然学会了知识，同时又深切感受到数学与生活同在，将抽象的数学知识转化为日常生活现象，让学生认识到生活中充满了数学，进而强化他们从小爱数学、学数学、用数学的热情。
二、关注学生的切身体验，呈现方式应讲究多样性
体验是一种直观感受活动方式，以获取感性材料和一定经验为目的，并将其作为思维活动的基础去认识新的知识。新课标强调为学生提供“做数学”的机会，我们应力求把教材内容设计成物质化的活动，让学生在实践活动中去体验、去建构。
在教学“米和千克的认识”时，为了加深学生对一千克的感性认识，我将课内向课外延伸，布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡大约有10只，而一只鸭却有二千克等。这样再做练习时所有的问题都迎刃而解了，因为“1米”“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当牢固。
在教学过程中，我对教材进行了深层加工，创设和安排了多感官、多形式的参与活动，不仅有助于学生学习知识，还培养了学生实际运用知识的能力，达到了掌握基本知识和技能的目的。
三、关注学生的学习需求，内容设计应力求层次性
数学教学内容应当满足所有学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。学生在知识能力、学习态度、学习方法、价值取向等方面存在着很大的差异，要使每一个学生的才能得到充分的发挥，就需要教师在教学中遵循因材施教的原则，实行分层教学。也就是要在教学设计时，根据教材的内容综合考虑班级中学生的实际情况，有的放矢的展开教学。在练习设计上，也可以“下要保底、上不封顶”为原则，让学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更培养了学生参与意识、创造精神。
在学习《长方体的体积计算》后，我在练习设计中将数学题分成三组：
甲组：
1.一个长方体底面积是12平方厘米，高6厘米，体积是多少立方厘米?
2.一个长方体的底面是一个边长为4分米的正方形，高2.4分米，它的体积是多少立方分米?
3.一个长方体的长2.5米，宽1.2米，高1.4米，体积是多少立方米?
乙组：
1.一个长方体水箱的底面是周长为24厘米的正方形，高5.5厘米，最多能盛多少水?
2.一根长80厘米的铁丝围成底面是正方形的长方体框架，底面边长是5厘米，高是多少厘米?
丙组：
1.一个长方体水盒，长50厘米，宽2.5分米，高2分米，一块铁块完全浸没水中后，水面升高4厘米，计算这块石块的体积?
2.一个长方体玻璃缸，从里面量长、宽、高分别是25厘米，20厘米，25厘米，缸里水深15厘米，如果把一个棱长为1分米的正方体铁块完全浸泡在水中后，水面将上升多少厘米?
作业要求学困生独立完成甲组题，中等生完成乙组题后再选做丙组题，优秀生必做乙组题和丙组题。对个别学习还有困难的学生加以辅导，积极鼓励他们向高层次的作业突破；对学有余力的学生增加富有思考性的补充题，尽量为不同层次学生创造学习进步的机会。这样的设计，不管在新课的学习中，还是在练习、复习中，都关注到了学生的学习需求，照顾到了好、中、差不同层次的学生。
在数学课堂教学中我们应从多方位、多角度促进学生全方面的发展，为今后发展积蓄力量。
关键词 数学教学 生活 学生发展
在知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为此，教学不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，更要开发学生的潜能和能力。而数学这门学科作为很多学科的基础，是思维的体操。因此.教师应立足于数学课堂教学，使学生能在有限的学习时间内，学到对终身发展有用的科学文化知识，为今后发展积蓄力量。
一、关注学生的认知规律，运用素材应富于生活性
新课标指出：“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”。因此，数学教学必须关注学生的认知规律，内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生熟悉的周围事物作为教学素材，将学生看到的生活问题数学化，让学生真正体会到身边处处有数学，体验到数学与生活的关系，主动运用数学观点分析生活现象，自主解决生活中所遇到的实际问题，从而促进自身的和谐发展。
在教学完平面图形的周长和面积后，可创设此类生活化的情境活动：学校现在想用48米长的栏杆在教学接前设计花圃，请你帮忙画出草图，并求出它的面积。校园是学生熟悉的环境，帮助学校设计花圃方案，这样学生的学习兴趣会很浓，个个都很投入地画图、演算，很快同学都设计好了，长方形、正方形、田字形……然后请学生说出自己的设计理由，再安排小组互相评价，学生自然而然学会了知识，同时又深切感受到数学与生活同在，将抽象的数学知识转化为日常生活现象，让学生认识到生活中充满了数学，进而强化他们从小爱数学、学数学、用数学的热情。
二、关注学生的切身体验，呈现方式应讲究多样性
体验是一种直观感受活动方式，以获取感性材料和一定经验为目的，并将其作为思维活动的基础去认识新的知识。新课标强调为学生提供“做数学”的机会，我们应力求把教材内容设计成物质化的活动，让学生在实践活动中去体验、去建构。
在教学“米和千克的认识”时，为了加深学生对一千克的感性认识，我将课内向课外延伸，布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡大约有10只，而一只鸭却有二千克等。这样再做练习时所有的问题都迎刃而解了，因为“1米”“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当牢固。
在教学过程中，我对教材进行了深层加工，创设和安排了多感官、多形式的参与活动，不仅有助于学生学习知识，还培养了学生实际运用知识的能力，达到了掌握基本知识和技能的目的。
三、关注学生的学习需求，内容设计应力求层次性
数学教学内容应当满足所有学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。学生在知识能力、学习态度、学习方法、价值取向等方面存在着很大的差异，要使每一个学生的才能得到充分的发挥，就需要教师在教学中遵循因材施教的原则，实行分层教学。也就是要在教学设计时，根据教材的内容综合考虑班级中学生的实际情况，有的放矢的展开教学。在练习设计上，也可以“下要保底、上不封顶”为原则，让学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更培养了学生参与意识、创造精神。
在学习《长方体的体积计算》后，我在练习设计中将数学题分成三组：
甲组：
1.一个长方体底面积是12平方厘米，高6厘米，体积是多少立方厘米?
2.一个长方体的底面是一个边长为4分米的正方形，高2.4分米，它的体积是多少立方分米?
3.一个长方体的长2.5米，宽1.2米，高1.4米，体积是多少立方米?
乙组：
1.一个长方体水箱的底面是周长为24厘米的正方形，高5.5厘米，最多能盛多少水?
2.一根长80厘米的铁丝围成底面是正方形的长方体框架，底面边长是5厘米，高是多少厘米?
丙组：
1.一个长方体水盒，长50厘米，宽2.5分米，高2分米，一块铁块完全浸没水中后，水面升高4厘米，计算这块石块的体积?
2.一个长方体玻璃缸，从里面量长、宽、高分别是25厘米，20厘米，25厘米，缸里水深15厘米，如果把一个棱长为1分米的正方体铁块完全浸泡在水中后，水面将上升多少厘米?
作业要求学困生独立完成甲组题，中等生完成乙组题后再选做丙组题，优秀生必做乙组题和丙组题。对个别学习还有困难的学生加以辅导，积极鼓励他们向高层次的作业突破；对学有余力的学生增加富有思考性的补充题，尽量为不同层次学生创造学习进步的机会。这样的设计，不管在新课的学习中，还是在练习、复习中，都关注到了学生的学习需求，照顾到了好、中、差不同层次的学生。
在数学课堂教学中我们应从多方位、多角度促进学生全方面的发展，为今后发展积蓄力量。